滿曉平

深度學(xué)習(xí)為突破小學(xué)英語(yǔ)碎片化教學(xué)提供了新的思路。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師需從教材整體出發(fā)，以課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)單元課時(shí)細(xì)化精準(zhǔn)定位教學(xué)活動(dòng)維度，在高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，開展針對(duì)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。下面以PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes這一單元為例，詳細(xì)闡述單元學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑。

一、立足單元整體，多維度解讀教材

Unit 5 My clothes這一單元，是圍繞“My clothes”而展開的，通過(guò)標(biāo)題可推斷，此單元重點(diǎn)圍繞“自我”范疇，或多或少涉及“家庭”“家庭生活”相關(guān)內(nèi)容?；谡n文全脈絡(luò)視角，本單元共四個(gè)篇幅，包含人與人之間對(duì)話兩組、配圖式短文一個(gè)以及故事一個(gè)。具體內(nèi)容如文末表1所示。

由上文總結(jié)不難得知，本單元所涉及的四個(gè)篇幅，是從多個(gè)角度來(lái)突出衣物這一主題的。在整個(gè)單元之內(nèi)，各語(yǔ)篇及主旨之間能夠構(gòu)建四個(gè)主題分明的脈絡(luò)系統(tǒng)，分別為養(yǎng)成不亂丟衣物的習(xí)慣、養(yǎng)成及時(shí)整理自己衣物的習(xí)慣、明確舊衣改造用途大、養(yǎng)成回收再利用好習(xí)慣。四個(gè)獨(dú)立課時(shí)圍繞單元主旨分層級(jí)展開。在這種既獨(dú)立又聯(lián)系的主題合作教學(xué)下，學(xué)生可憑借由淺入深的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)相關(guān)單元主旨實(shí)現(xiàn)深層次理解，不僅自身的理解性及表達(dá)性技能能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，還能高效形成基于主題視角的結(jié)構(gòu)性知識(shí)構(gòu)圖，為后續(xù)更為順暢展開單元學(xué)習(xí)提供保障。

My clothes單元的主題內(nèi)容框架見圖1。

二、定位分析學(xué)情，精準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課改提出，教師需充分尊重學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主旨學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以此實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的目標(biāo)。

四年級(jí)學(xué)生思維模式重點(diǎn)以形象思維為主，更愿意在教師面前展現(xiàn)自己。故對(duì)其展開英語(yǔ)課堂活動(dòng)，幫助他們完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)。My clothes這一單元所涉及的主題“衣物”屬于日常生活用品，較貼近學(xué)生日常生活。雖然學(xué)生對(duì)衣物這一主旨詞匯理解起來(lái)并不難，但現(xiàn)實(shí)認(rèn)讀能力可能有待提升。為此，在具體實(shí)現(xiàn)單元總體目標(biāo)期間，要充分考慮本單元所涉及的語(yǔ)篇情境，即衣物找主、舊衣物整理、衣物打包等，都屬于生活常見場(chǎng)景，教師可憑借在語(yǔ)篇練習(xí)之中注入思維訓(xùn)練等幫助學(xué)生更深層次了解語(yǔ)篇內(nèi)涵，進(jìn)而在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的前提下，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性。

在具體實(shí)踐期間，教師可基于統(tǒng)籌部署單元語(yǔ)篇主旨內(nèi)容視角，自覺對(duì)單元整體目標(biāo)以及分課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。

◆基于統(tǒng)籌視角，將單元總目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過(guò)看、聽等活動(dòng)，幫助學(xué)生明確衣物的英語(yǔ)表達(dá)形式，并運(yùn)用核心英語(yǔ)語(yǔ)言，以主題為依據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性詢問(wèn)。

2.在教師的引導(dǎo)下，以情景式角色扮演幫助學(xué)生深層次感知單元主題。

3.憑借深層次分析人物行為，明確得體穿衣的重要性。

4.正確認(rèn)知字母組合le的相關(guān)發(fā)音。

◆基于多層次視角，將各課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：

Period 1課時(shí)目標(biāo)：（1）能在圖片的幫助下高效明確主旨句型核心內(nèi)涵。（2）通過(guò)細(xì)致分析觀察，快速明確物品主人。（3）通過(guò)交流合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人物品的好習(xí)慣。

Period 2課時(shí)目標(biāo)：（1）能順利說(shuō)出本課核心詞匯以及句型，系統(tǒng)性理解核心句型功能。（2）能通過(guò)小組合作，順利完成知識(shí)遷移，同時(shí)還要樹立穿著得體的意識(shí)。（3）能夠自主歸納字母組合le的相關(guān)發(fā)音。

Period 3課時(shí)目標(biāo)：（1）能夠在教師幫助下理解主題語(yǔ)篇信息。（2）能順利辨析核心句型。（3）認(rèn)識(shí)到整理衣物的重要性。

Period 4課時(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)生順利完成故事個(gè)性化內(nèi)涵表演。（2）能夠利用一定副詞，如first、then，完整且有感情地對(duì)舊衣改造程序進(jìn)行描述。（3）能更客觀地對(duì)故事主體人物行為進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、基于單元主題、核心素養(yǎng)，深度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要立足整體，積極依據(jù)教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，構(gòu)建與單元主旨息息相關(guān)的框架，并嚴(yán)格以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的縱深性以及統(tǒng)籌性。

下面，筆者將立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)My clothes這一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教師可創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，幫助學(xué)生喚醒已有知識(shí)記憶，隨后鋪墊一定的文化知識(shí)背景，助力學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)和新學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系，順利形成對(duì)新知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)期待。

本單元是以四個(gè)語(yǔ)篇為基準(zhǔn)的，考慮到每個(gè)課時(shí)的子課題存在一定區(qū)別，故為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成效，在展開教學(xué)工作之前，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以主題為核心的歌曲演唱活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，為學(xué)生后續(xù)更主動(dòng)地進(jìn)行深層次主旨理解做鋪墊。課程剛開始，教師即可借助教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生展開Babys Clothes唱歌活動(dòng)。隨后教師即可為學(xué)生播放單元對(duì)話視頻，并用釋義或者列舉的手段來(lái)幫助學(xué)生理解生詞的具體含義。接著，鼓勵(lì)學(xué)生再次觀看語(yǔ)篇視頻，并提醒其重點(diǎn)關(guān)注對(duì)話細(xì)節(jié)，以此為下一步理解生詞助力。

這種由淺入深的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可幫助學(xué)生持續(xù)構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架圖，以新知識(shí)圖譜的形成，助力自身系統(tǒng)化思維的提升。

（二）深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)——實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)

除了高度重視學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的介入價(jià)值，教師還要有意識(shí)地深入語(yǔ)篇，以實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)幫助學(xué)生基于已有知識(shí)結(jié)構(gòu)展開詳細(xì)分析，真正完成語(yǔ)言知識(shí)的遷移內(nèi)化工作。

實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)可依據(jù)以下幾方面落實(shí)。（1）教師充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理主題語(yǔ)篇核心內(nèi)容，并嚴(yán)格基于教育可持續(xù)發(fā)展需要完成角色扮演。（2）鼓勵(lì)學(xué)生小組合作展開多主題拓展訓(xùn)練，多元化鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，助力學(xué)生對(duì)核心句型的掌握。（3）憑借語(yǔ)篇類型的差異，教師還要充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試語(yǔ)篇文本轉(zhuǎn)述，同時(shí)還要學(xué)會(huì)總結(jié)，并創(chuàng)建語(yǔ)境再應(yīng)用表演活動(dòng)，促使學(xué)生深入掌握核心語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)——遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師在開展推論實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)語(yǔ)篇文本特征進(jìn)行賞析，幫助其順利掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，明晰語(yǔ)言表達(dá)的具體特征。在這種遷移式創(chuàng)新類別活動(dòng)的作用下，學(xué)生可明辨主人公觀點(diǎn)及行為，強(qiáng)化對(duì)主題意義的理解，教學(xué)介入價(jià)值十分顯著。具體操作：首先鼓勵(lì)學(xué)生就語(yǔ)篇之中主人公的具體行為進(jìn)行討論，并深層次探尋主人公行為背后的含義。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，更為靈活地完成相關(guān)的語(yǔ)用任務(wù)，以此深化知識(shí)遷移成效。具體設(shè)計(jì)路徑見表2。

在這種層層遞進(jìn)的討論及評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能夠順利進(jìn)入深度思維探索，并對(duì)相關(guān)知識(shí)形成全新認(rèn)識(shí)。

四、以目標(biāo)學(xué)情為基準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)，是保障學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)順利形成的關(guān)鍵，考慮到知識(shí)存在可遷移性特點(diǎn)，為此，教師需有意識(shí)地將課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在考查學(xué)生是否已經(jīng)順利形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)上，以精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，系統(tǒng)化考查學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)內(nèi)化。以本單元的角色扮演這一活動(dòng)為例，為優(yōu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)布局，教師可有意識(shí)地以是否Accuracy、是否Fluency、是否Emotion、是否Action這四個(gè)維度為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生角色表演活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可設(shè)立學(xué)生自評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，為之后更優(yōu)質(zhì)地調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)戰(zhàn)略布局打下基礎(chǔ)。

基于深度學(xué)習(xí)視角，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，則是以學(xué)生學(xué)習(xí)主體為核心，以單元整體主旨為起點(diǎn)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)融入單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的行為，助力學(xué)生在文化、思維融為一體的活動(dòng)中，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化目的，教學(xué)效果顯著。

編輯：常超波