《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀的培養(yǎng)，推動(dòng)了語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)由單一的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W時(shí)轉(zhuǎn)向大單元的設(shè)置。下面以六年級(jí)下冊(cè)第五單元的研究和實(shí)施為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、剖析教材，提煉單元要點(diǎn)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須明確其核心。崔允漷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大概念”能夠體現(xiàn)學(xué)科的邏輯與特征，是“大單元”的統(tǒng)馭核心?！按蟾拍睢笔且环N高度形式化的、具有認(rèn)識(shí)論和方法論意義的、具有高度普適性的概念，它有助于人們更深入地了解一門(mén)學(xué)科的知識(shí)。依據(jù)大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類，可將其分為跨學(xué)科大概念、單元大概念、大時(shí)間大概念等。其中，單元大概念的適用性比較廣泛，在實(shí)際教學(xué)中具有很好的操作性。

第五單元的人文主題為“科學(xué)精神”，目的是讓學(xué)生在閱讀感悟、表達(dá)與交流等過(guò)程中，體會(huì)到實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，堅(jiān)持不懈，大膽想象，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。語(yǔ)文要素是本單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，借助語(yǔ)文要素，提煉出該單元的大概念：使用恰當(dāng)具體的例子更加清晰明了地表達(dá)觀點(diǎn)。在明確了這個(gè)大的概念之后，我們可以以這個(gè)大的理念為指導(dǎo)，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行學(xué)情分析，確立學(xué)生的前期概念

要實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，以此為基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了更好地掌握本單元的語(yǔ)言知識(shí)，筆者結(jié)合《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這一課的課外習(xí)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20%的模仿作文中有自己的觀點(diǎn)，事例完整，敘述順序符合自己的看法。然而，35%的學(xué)生在陳述了自己的觀點(diǎn)之后，并沒(méi)有對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并且所舉的例子也是殘缺不全的，缺乏層次。另外45%的學(xué)生也有自己的看法，但是案例不能支撐自己的觀點(diǎn)。對(duì)其進(jìn)行歸因分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法從多個(gè)層面對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化解釋，對(duì)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，而且很容易將記敘文和議論文的敘述次序搞混。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行回顧，并將觀點(diǎn)與實(shí)例建立邏輯聯(lián)系。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及初步的審美能力。在設(shè)計(jì)大單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅要指向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還應(yīng)注意學(xué)生思維、審美意識(shí)的培養(yǎng)。此外，教材的每一個(gè)單元都包含了特定的語(yǔ)文要素，這也是單元教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?？傮w上講，大單元教學(xué)目標(biāo)就是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以“實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素”為中心的“大單元”目標(biāo)。

以能力為中心的單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該按照下面的思路來(lái)進(jìn)行。首先，在參照已有的單元大概念的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。然后，將研究的出發(fā)點(diǎn)與困難點(diǎn)進(jìn)行整合，并將其與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行全面的驗(yàn)證。最終，把單元教學(xué)目標(biāo)分割成具體的課時(shí)目標(biāo)，在縱向上對(duì)單元總體目標(biāo)進(jìn)行序列化分解，讓教學(xué)目標(biāo)更加微觀和有針對(duì)性。以第五單元為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合語(yǔ)文要素，制訂了以下課程目標(biāo)。（見(jiàn)表1）

四、在單元“雙線”的指導(dǎo)下重新構(gòu)建單元教學(xué)

在進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要按照教材的“雙線”進(jìn)行，挖掘各單元材料之間的內(nèi)部聯(lián)系，整合有關(guān)語(yǔ)言資源，進(jìn)行主體教學(xué)的重組，使學(xué)生從點(diǎn)式的字詞句學(xué)習(xí)推進(jìn)到整體構(gòu)建文本含義，朝著超出單個(gè)篇章的單位學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。針對(duì)第五單元，可以從三個(gè)方面進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的重組。

（一）拆散和重新組合

針對(duì)課本中涉及知識(shí)較多的問(wèn)題，教師需采用合理的方法，將課本中的知識(shí)分解、重新組合，這樣能有效地防止知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于龐大的問(wèn)題。這一單元的《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》和口語(yǔ)交際“辯論”在貫徹了“以案釋法”的語(yǔ)文要素上有著明顯的優(yōu)越性。至于《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》和習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，在實(shí)現(xiàn)作文的寫(xiě)作需求上，更具優(yōu)越性，可以根據(jù)這些特點(diǎn)建立兩個(gè)相互獨(dú)立的研究單位。

（二）延伸和充實(shí)

在將某一核心內(nèi)容作為一個(gè)單元的核心大課題時(shí)，應(yīng)將課本上的這一部分延伸到整體教學(xué)中。這一單元的口語(yǔ)交際“辯論”，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素“舉例子說(shuō)觀點(diǎn)”的出路，以它為單位的大任務(wù)能夠有效組織有關(guān)內(nèi)容。

（三）融合和整合

如果部分內(nèi)容不能兼容，則不必強(qiáng)行將其放入學(xué)習(xí)單元，這樣就不會(huì)影響單元之間的連貫性和邏輯性。在實(shí)施過(guò)程中，可采用多種方式加以恰當(dāng)?shù)恼稀＠?，在第五單元中，段落的使用可以與課文相結(jié)合。溝通平臺(tái)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其作為一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)需求與主動(dòng)行動(dòng)，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。寫(xiě)字技巧可以與書(shū)法課結(jié)合起來(lái)，作為書(shū)法鑒賞的內(nèi)容?！叭辗e月累”也可以當(dāng)作晨讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行靈活的處理。

在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的教學(xué)模式，即將教科書(shū)中的單元進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，使其成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。

五、以情景任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程

在具有大概念真實(shí)情境的單元教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體的教學(xué)流程應(yīng)該以“任務(wù)”為基本單元。語(yǔ)言能力、思維能力和審美能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，將知識(shí)的理解和脫離情境的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐性和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元以辯論會(huì)等為背景，以單元的主要內(nèi)容為中心，進(jìn)行課堂教學(xué)。辯論會(huì)是一種通過(guò)例子來(lái)闡述自己看法的方式，并且情景比較復(fù)雜，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言元素進(jìn)行創(chuàng)造性的遷移和應(yīng)用。在單元的大任務(wù)“舉行課堂辯論會(huì)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題解決的邏輯，可以將其劃分為三個(gè)子任務(wù)，然后再形成一個(gè)任務(wù)鏈：認(rèn)識(shí)爭(zhēng)論—選擇論點(diǎn)—學(xué)習(xí)方法—準(zhǔn)備材料—進(jìn)行辯論。

以單元學(xué)習(xí)主題為中心，由上而下分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是外在的解題路線，根據(jù)召開(kāi)辯論會(huì)的程序來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。第二層次所反映的內(nèi)容主線，是圍繞“以示喻言”這一語(yǔ)文要素，開(kāi)展“讀”“小練習(xí)”“口語(yǔ)交流”等語(yǔ)言實(shí)踐。第三個(gè)層次為內(nèi)隱知識(shí)提示與認(rèn)知提示。以核心語(yǔ)言元素為中心，使學(xué)生由最初認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)理解，再到遷移應(yīng)用的能力提升。在此基礎(chǔ)上，提出了“問(wèn)題解決”“認(rèn)知發(fā)展”和“知識(shí)開(kāi)發(fā)”三位一體的單元邏輯。

六、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的單元評(píng)估

鐘啟泉教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的單元設(shè)計(jì)是貫穿著“真實(shí)性學(xué)力—真實(shí)性學(xué)習(xí)—真實(shí)性評(píng)估”這條底線的，要實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)力，必須有真實(shí)的學(xué)習(xí)作為支持，最后要得到真實(shí)性評(píng)估的支撐。本研究以學(xué)生在課堂上完成的特定學(xué)習(xí)任務(wù)為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提煉出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的評(píng)估準(zhǔn)則。這一單元教學(xué)中，以“課堂辯論會(huì)”為主要內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)估，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表2）

單元教學(xué)評(píng)估還可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，如單元學(xué)習(xí)單、效果反饋表、學(xué)習(xí)記錄袋等。在教學(xué)的全過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估，既能對(duì)學(xué)生的實(shí)際文化水平進(jìn)行全方位的考查，又能促使教師對(duì)其進(jìn)行反思與完善，從而形成一種良性的、螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)?？傮w而言，本文建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)。（見(jiàn)圖1）

在以上架構(gòu)下，該課程的教學(xué)模式一改以往單純依靠知識(shí)的邏輯來(lái)進(jìn)行單位的組織，而是通過(guò)大概念“用恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)表達(dá)自己的思想”，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分和重組、延伸和充實(shí)、融合和整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)單元的重新構(gòu)建。以“舉行課堂辯論會(huì)”為主題，以現(xiàn)實(shí)的人生情景為指導(dǎo)，遵循“多選題—辯論預(yù)備—辯論”的工作鏈條。這一階段是讓學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)練習(xí)中學(xué)會(huì)并使用語(yǔ)言，真正做到“用語(yǔ)文辦事”，從而使他們的語(yǔ)文能力得到整體提高。

編輯：常超波

作者簡(jiǎn)介：龍慶琳（1973—），女，漢族，專科，小學(xué)一級(jí)教師。