廖瑞華 張燕麗

摘要：“對分課堂”教學模式得到了廣泛應用，但是基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“對分課堂”教學模式在高師院校的應用卻非常少。首先對“對分課堂”教學模式的教學設計進行了綜述，并給出了改進策略；接著以改進策略為指導，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，以“教學環(huán)境及其教學資源”為支撐，按照“教學目標、教學內容、教學過程、考核評價”四個環(huán)節(jié)，構建了創(chuàng)新的“對分課堂”教學模式；最后將創(chuàng)新的教學模式應用到湖南第一師范學院2022級教育技術學專業(yè)的C語言程序設計課程中。應用結果表明，創(chuàng)新的“對分課堂”教學模式能提高教學效果，增強學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：對分課堂；教學模式；核心素養(yǎng)；研究與實踐；C語言

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0062-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

2018 年9月，中國教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提到，要加快振興本科教育、構建高水平人才培養(yǎng)體系，各高校要全面梳理各門課程的教學內容，打造“金課”，淘汰“水課”，拓展課堂深度，切實提高課堂教學質量[1]。2020年9月，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上談到要發(fā)展素質教育，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。教育部的文件以及習近平總書記的講話強調培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)要通過改變教學模式來實現(xiàn)。

筆者十多年來一直從事程序設計類課程教學工作，發(fā)現(xiàn)無論是筆者自己上課，還是其他老師上課，采用的一般都是傳統(tǒng)講授式教學模式，這種教學模式會導致學生成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學得好的學生一般不到1/3，大部分學生越往后學，越覺得課程難，最后會有部分學生畏難，甚至放棄這門課程的學習，這不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何改善這種狀況一直是一個有待深入探討的問題。在2021年暑假期間，筆者在超星平臺觀看了復旦大學張學新教授的“對分課堂”的講座，遂對“對分課堂”教學模式產生了濃厚的興趣，并決定將“對分課堂”教學模式應用在筆者的C語言程序設計課程教學中。

課題所指的核心素養(yǎng)是指5C核心素養(yǎng)，也就是文化理解與傳承（Culture Competency） 、審辯思維（Critical Thinking） 、創(chuàng)新（Creativity） 、溝通（Communication） 、合作（Collaboration） [3]，5C核心素養(yǎng)由北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院在美國21世紀學習聯(lián)盟提出的4C素養(yǎng)模型（Critical Thinking，審辨思維； Creativity，創(chuàng)新素養(yǎng)；Communication，溝通素養(yǎng)；Collaboration，合作素養(yǎng)）基礎上擴展而來[4]。

核心素養(yǎng)的建立和提出為高校課程建設和教學改革指明了正確的改革方向，提出了改革目標，明確了改革任務，推動了高校課程和教學改革。

筆者在2022年曾對“對分課堂”教學模式下的教學設計進行過綜述[5]?！皩Ψ终n堂”教學模式由復旦大學張立新教授在2014年創(chuàng)立，該理念來自4C素養(yǎng)模型?！皩Ψ帧笔侵笇⒔虒W內容的教學時間分成兩部分，一部分由教師講授（Presentation） ，另一部分留給學生討論（Discussion） ，在教授和討論之間，留出一部分時間讓學生進行“內化”（Assimilation） [6]，簡稱“PAD”?！皩Ψ帧庇址譃閮纱箢悾活愂恰爱斕脤Ψ帧?，另一類是“隔堂對分”?！爱斕脤Ψ帧笔菍AD三個環(huán)節(jié)在課堂上完成，“隔堂對分”是將P環(huán)節(jié)在課堂上完成，A環(huán)節(jié)在課外完成，D環(huán)節(jié)在下一次課堂上完成?！皩Ψ终n堂”教學模式是在保留部分傳統(tǒng)講授教學模式的基礎上，將討論式教學融入其中并對半分配的新模式。

筆者在2021年申請了湖南省教改課題《核心素養(yǎng)視域下“對分課堂”教學模式在高師院校的創(chuàng)新研究與實踐——以C語言課程為例》，以C語言程序設計課程為對象對教學模式進行改革，在參考已有的“對分課堂”教學模式的前提下，針對性地對現(xiàn)有的“對分課堂”教學模式進行一些創(chuàng)新，并在湖南第一師范學院教育技術學專業(yè)2022級學生進行了實踐。充實了“對分課堂”教學模式理論，為培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學生提供了可行的路徑。

1 基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“對分課堂”教學模式構建

以湖南第一師范學院教育技術學專業(yè)的C語言程序設計課程為例，以泰勒的“教學目標的確定、教學內容的設計、教學過程的組織和考核評價教學效果”課程開發(fā)四環(huán)節(jié)為基礎[7]，以“教學環(huán)境及其教學資源”為支撐，以培養(yǎng)學生的5C核心素養(yǎng)為目的，構建“對分課堂”教學模式。

1.1 體現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標

C語言程序設計是湖南第一師范學院教育技術學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程總課時48學時，其中理論32學時，實驗16學時。下面是該課程的教學目標，其中，目標2體現(xiàn)了5C素養(yǎng)之“創(chuàng)新”，目標3體現(xiàn)了5C素養(yǎng)。

目標1：掌握結構化程序設計的基礎知識和設計方法，具有良好的程序設計風格；掌握程序設計中簡單的數據結構和算法，并能閱讀和編寫簡單的應用程序；具備基本的糾錯和調試程序能力。

目標2：能夠利用順序、選擇、循環(huán)三種程序結構和數組、指針、字符串、結構體、文件等數據組織方式，創(chuàng)新性地分析解決實際應用問題；能利用函數的特性以及模塊化編程的思想，創(chuàng)新性地分析并分組解決較復雜的應用問題。

目標3：能通過課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生刻苦認真的學習態(tài)度和深入思考的學習習慣；能根據“自頂向下、逐步求精”的模塊化程序設計方法培養(yǎng)精益求精的工匠精神；通過分組討論和分組實驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識；通過合適的案例，引導學生樹立社會主義核心價值觀，強化工程倫理教育，培養(yǎng)學生的計算思維能力。

1.2 體現(xiàn)“對分課堂”教學模式的教學內容

在“對分課堂”教學模式的指導下，教學內容體現(xiàn)廣、深、新，注重培養(yǎng)學生的5C核心素養(yǎng)。C語言程序設計課程教學內容如表1所示。其中，是否/方式中的“是否”是指是否采用“對分課堂”教學模式，“方式”是指采用“當堂對分”方式還是“隔堂對分”方式。在“對分課堂”內容簡介中，由于預留內容是有難度的內容，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著至關重要的作用，所以只介紹預留內容，基礎知識都由教師講授。

在安排課程內容時，并不是為了“對分”而對分，而是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，根據實際情況來選擇是否采用“對分課堂”教學模式以及“對分課堂”的方式。

1.3 教學環(huán)境及其教學資源

C語言程序設計課程采用線下授課方式，理論課在多媒體教室授課，實驗課在機房授課。雖然是線下授課，教師會充分利用網絡平臺以及多媒體設備輔助上課，利用網絡平臺資源幫助學生復習鞏固和擴展所學知識。

網絡平臺包括超星平臺和頭歌平臺。頭歌平臺的優(yōu)勢是對于布置的實踐任務，平臺能對任務進行自動評測，而且頭歌平臺在評測的過程中能夠以游戲化的形式進行金幣獎勵，讓學生享受到編程的樂趣。超星平臺的優(yōu)勢是除了不能對程序進行自動評測外，其他方面比頭歌平臺更便于教師對教學資源進行管理，尤其是超星平臺對于分組任務的管理更便利。

在超星和頭歌這兩大平臺支撐下的C語言程序設計課程的教學資源如圖1所示。

1.4 教學過程

對于有難度的教學內容，采用“對分課堂”教學模式。

設置好教學目標和教學內容，在教學環(huán)境及其教學資源的支撐下，“當堂對分”教學過程如圖2所示。

課前：教師將講授的知識點以思維導圖的形式做成文檔，并將文檔與預留知識點對應的參考資料和分組討論練習題一并上傳到超星上，并設置發(fā)布時間。不同的內容定時發(fā)布的時間不同，教師要講授的知識點在P環(huán)節(jié)10分鐘前發(fā)布，預留知識點對應的資料以及分組討論練習題在A和D環(huán)節(jié)之前10分鐘發(fā)布，課前不預習。

課中：首先進行理論講授，在理論講授時，學生通過手機觀看教師在超星上以思維導圖形式發(fā)布的教學知識點，在教學過程中注意穿插啟發(fā)式教學方法，教師講授完成后給學生布置預留知識點以及對應的分組討論題；接著學生通過手機下載超星上發(fā)布的預留知識點資料以及討論題，學生自主學習，思考預留問題，然后分組討論超星上發(fā)布的習題，并將答案分組上傳到學習通上；而教師則在超星平臺下載分組答案，并進行講評；最后教師布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

課后：教師將課件上傳到超星上，并根據情況通過頭歌平臺發(fā)布有難度的實訓任務，學生完成教師布置的任務。學生可以通過多種方式和教師進行交流，但是教師只是對學生的問題進行引導，不會告訴學生答案。

“隔堂對分”和“當堂對分”的區(qū)別在于圖2課中部分只有P環(huán)節(jié)，將圖2的A環(huán)節(jié)留到課后讓學生完成，下次課中先進行D環(huán)節(jié)，教師再進行講評，接著進行下一個教學內容。

在這個創(chuàng)新“對分課堂”教學模式中，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貫穿在整個環(huán)節(jié)中。自始至終體現(xiàn)了“學生為中心，教師做引導”的思想，盡最大努力發(fā)揮學生的主觀能動性。就筆者前期發(fā)表的論文中提出的問題進行了如下創(chuàng)新改進[5]：一是不主張預習；二是注重在教學設計理論的指導下完成教學設計 ；三是注重將“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”理念貫穿在教學環(huán)節(jié)中；四是注重體現(xiàn)“兩性一度”，打造金課，杜絕水課。

1.5 考核評價

在考核評價環(huán)節(jié)，增加過程性考核的比例，由占最終成績的30%增加到40%；豐富過程性考核的構成，以前過程考核只包括作業(yè)和平時表現(xiàn)等內容，現(xiàn)在的過程性考核成績（100%） 由以下5個部分構成：實驗作業(yè)（30%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、分組研討（20%）、線上章節(jié)測驗（20%） 、線上作業(yè)（20%） 。期末考試采用閉卷在教室或頭歌平臺上考試。

學生最終成績=期末考試（40%） +過程性考核（60%） 。

無論是期末考核，還是過程性考核，考核明細都和課程教學目標進行對應。如表2所示。

2 “對分課堂”教學模式實踐

課題實踐的對象是湖南第一師范學院2022級教育技術學專業(yè)1班和2班的學生。首先將每個班分成八個小組，每個小組分配小組長，這是實現(xiàn)“對分課堂”教學模式討論環(huán)節(jié)的前提。分組對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用，無論是分組討論，還是在機房做實驗，都可以以小組的形式進行，實現(xiàn)互幫互助。超星平臺的分組板塊功能較強大，可以以小組的形式提交老師布置的分組問題，教師可以在平臺上進行評閱。

下面以C語言中的“結構體”來給出“對分課堂”教學模式實踐過程。

2.1 明確教學目標

教學目標分為知識目標、能力目標和價值目標。其中，知識目標為： 能準確定義結構體以及結構體數組；能總結結構體變量之間如何賦值，并能體會到結構體類型相對于基本數據類型的優(yōu)勢；能總結利用結構體數組解決問題的思路和方法；能總結利用結構體數組作函數形參來解決實際問題的思路和方法。能力目標為：能夠應用結構體數組解決實際問題；能夠應用結構體數組作形參來實現(xiàn)簡易的管理信息系統(tǒng)。價值目標為：價值目標1是培養(yǎng)學生刻苦認真的學習態(tài)度和深入思考的學習習慣；價值目標2是養(yǎng)成“規(guī)范操作、精益求精、一絲不茍”的設計理念；價值目標3是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識以及高階思維能力。

2.2 確定教學內容

本次課的教學內容和層次結構如圖3所示。

其中，教學重點為：結構體類型的定義；結構體變量之間賦值；結構體變量的輸入和輸出；結構體數組的應用；如何利用結構體數組做函數形參解決學生信息的排序問題。教學難點為：嵌套的結構體；結構體數組的應用；如何利用結構體數組做函數形參解決學生信息的排序問題。

2.3 教學過程

1） 教學安排

教學安排如表3所示。

2） 課中時間安排

結構體“對分課堂”課中時間分配如表4所示。

3） 教學方法與舉措

如表5所示，在教學過程中采用講授法、任務驅動法、自主學習法和小組討論法等多種教學方法進行教學。教學方法應聚焦培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重啟發(fā)式教學。

3 “對分課堂”教學模式教學效果

對比教育技術學專業(yè)2020級1班、2021級1班和2022級1、2班的期末考試筆試結果，如表6和表7所示?？梢钥闯?，采用了“對分課堂”教學模式后的平均成績有大幅度提升。同時，2022級學生的優(yōu)秀率和良好率分布情況要優(yōu)于前面兩屆的學生。

4 結論

基于培養(yǎng)高師生核心素養(yǎng)為目標的C語言程序設計課程“對分課堂”教學模式的設計與實踐已經完成一輪的實踐。通過實踐，發(fā)現(xiàn)“對分課堂”教學模式在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，值得推廣。但是還有兩個問題有待研究：一是如何在分組討論中最大程度避免部分學生的依賴思想；二是如何量化核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1] 教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[A/OL].（2018-08-22） [2022-02-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5441150.htm.

[2] 習近平.在教育文化衛(wèi)生體育領域專家座談會上的講話[EB/OL].（2020-09-22） [2022-02-25].http：//www.gov.cn/gongbao/content/content_5549876.html.

[3] 劉妍，馬曉英，劉堅，等.文化理解與傳承素養(yǎng)：21世紀核心素養(yǎng)5C模型之一[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（2）：29-44.

[4] 大衛(wèi)·羅斯.21世紀核心素養(yǎng)[N/OL].（2020-03-04）[2022-02-25].http：//zgcxjy.com.cn/JiaoYoShiDian/9361.aspx.

[5] 廖瑞華，黃愛民.“對分課堂” 教學模式下的教學設計綜述[J].電腦知識與技術，2022，18（33）：148-151.

[6] 張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[7] 拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理：英漢對照版[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

【通聯(lián)編輯：王 力】