文 爽

“大學(xué)語文”與“寫作”是兩個相互關(guān)聯(lián)但又有不同的學(xué)科。從講授對象來講，“大學(xué)語文”主要面對大學(xué)本科非中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，“寫作”則中文專業(yè)和非中文專業(yè)都有可能開設(shè)，中文專業(yè)以文學(xué)寫作為主，兼顧應(yīng)用文寫作，非中文專業(yè)以應(yīng)用文寫作為主。從培養(yǎng)目標(biāo)來講，國家教委高教司在1996年4月指出，大學(xué)語文應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力”①徐中玉、齊森華主編：《大學(xué)語文》，華東師范大學(xué)出版社1996年版，出版前言。為主，其中的“表達(dá)能力”包括口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，書面表達(dá)即“寫作”。因此，“寫作”是大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的題中應(yīng)有之義。但目前的大學(xué)語文寫作教學(xué)存在一些亟待解決的問題，如“寫作”教學(xué)應(yīng)在大學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)什么樣的比重和地位？大學(xué)語文教學(xué)中的“寫作”教學(xué)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？如何在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)大學(xué)生寫作能力的提升?本文擬結(jié)合大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)實踐，圍繞以上三個問題展開討論，以求教于方家。

一、大學(xué)語文教材中的寫作內(nèi)容占比分析

一般而言，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，對教學(xué)實踐具有充分的指導(dǎo)作用。大學(xué)語文的教材編寫體現(xiàn)了編者對大學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和功能定位。對大學(xué)語文教材中的“寫作”內(nèi)容和占比進(jìn)行分析，一定程度上可以窺探目前寫作教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中的地位與現(xiàn)狀。

新中國的大學(xué)語文教育始于1978 年匡亞明、蘇步青、徐中玉倡議重開大學(xué)語文課，從那時起，大學(xué)語文教材就如雨后春筍一樣得到了極度發(fā)展。據(jù)《南方周末》2007 年報道，“從上世紀(jì)80 年代以來，我國館藏各種版本的大學(xué)語文教材及有關(guān)教學(xué)圖書有1402 種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在400 種左右”①張英、朱晴依：《大學(xué)語文修成正果？》，《南方周末》2007年5月24日D25版。。學(xué)者李君統(tǒng)計了從1981 年7 月到2008 年12 月公開出版的350 種大學(xué)語文教材，其中，編選體例帶有“寫作”內(nèi)容的教材共有158種，占全部教材的45%②據(jù)李君《大學(xué)語文教材研究：1978-2008》（黑龍江大學(xué)出版社2012 年版）中的附錄《大學(xué)語文教材內(nèi)容體系》（第151-235頁）統(tǒng)計。。李君所說的“寫作”內(nèi)容，包括“寫作知識”和“文體知識”兩個部分，算是比較廣義的“寫作”定義，如果從嚴(yán)格意義上講，大學(xué)語文教材中的“寫作”內(nèi)容實際占比會更低。

這雖然是2008年的數(shù)據(jù)，但對于今天的大學(xué)語文教學(xué)依然有著比較重要的參考意義。因為當(dāng)今學(xué)界流行的五大教材，如徐中玉、王步高、陳洪分別主編的《大學(xué)語文》（以下分別簡稱“徐中玉版”“王步高版”“陳洪版”）、丁帆主編的《新編大學(xué)語文》（以下簡稱“丁帆版”）、溫儒敏主編的《高等語文》（以下簡稱“溫儒敏版”）在當(dāng)時都已問世，這些教材日后雖經(jīng)歷了多次修訂再版，但基本格局并未有太大改變?？疾爝@五種教材的編排方式，可以看出當(dāng)下大學(xué)語文教育在“寫作”方面的傾向。

從編排內(nèi)容和方式來看，五種教材均沒有明確設(shè)立“寫作”篇。徐中玉版和丁帆版皆采取“人文主題”+文選的方式編排③前者將文選分為“仁者愛人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”“故園情深”“禮贊愛情”“洞明世事”“親和自然”“關(guān)愛生命”“浩然正氣”“冰雪肝膽”“詩意人生”等12 個主題單元，后者將文選分為“通古今之變”“鄉(xiāng)土中國”“文明：沖突與對話”“養(yǎng)浩然正氣”“人間世”“盜火者”“道法自然”“我的信仰”“天工開物”“美的歷程”“文心詩品”“為學(xué)之道”等12 個主題單元。，只不過丁帆版更著重突出選文的“現(xiàn)代感和現(xiàn)代人文意識”④丁帆主編：《新編大學(xué)語文》，外語教學(xué)與研究出版社2005年版，編寫說明第2頁。。陳洪版則采取題材與文體相結(jié)合的方式，分“現(xiàn)代文”“古代文”“詩歌”和“西文漢譯”四個部分選取經(jīng)典作品，每一部分又根據(jù)題材劃分若干組。王步高版以文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)為線索，從《詩經(jīng)》《楚辭》講到現(xiàn)代小說、詩歌、散文與戲劇，每一單元還附錄有作家集評、作品匯評和研究性文章，規(guī)模最為龐大。溫儒敏版則采用“分專題講授語文知識”⑤溫儒敏主編：《高等語文甲種本》，江蘇教育出版社2007年版，代前言第3頁。的模式編寫，將中國古典文學(xué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上重要的文學(xué)史、文化史現(xiàn)象劃分為25個知識點，內(nèi)容十分豐富，構(gòu)架上與王步高版有些相似。

五種教材均突出了經(jīng)典“文本”的重要性，亦均強(qiáng)調(diào)所選文本的“人文性”和“審美性”。例如徐中玉版和丁帆版皆以“人文主題”架構(gòu)全書，突出求真、求善、求美的“人文意識”的滲透，意在使學(xué)生獲得“精神、靈魂、生命境界”的“感發(fā)”。陳洪版強(qiáng)調(diào)“通過文章及文學(xué)作品的鑒賞，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實、豐富和健康”⑥陳洪主編：《大學(xué)語文》，高等教育出版社2022年版，編寫說明第1頁。。王步高版主張“弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，傳布中華人文精神，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”⑦王步高主編：《大學(xué)語文》，南京大學(xué)出版社2015年版，前言第1頁。。溫儒敏版認(rèn)為“人文的熏陶要立足語文”，要讓學(xué)生學(xué)會“不斷豐富自己的感悟力、想象力與思考力”⑧溫儒敏主編：《高等語文甲種本》，江蘇教育出版社2007年版，代前言第2頁。。

但強(qiáng)調(diào)“人文性”并不意味著放棄“工具性”，正如陳洪所言，大學(xué)語文課程要“通過對各類文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的體認(rèn)，提高語言文字的實際應(yīng)用水平”⑨陳洪主編：《大學(xué)語文》，高等教育出版社2022年版，編寫說明第1頁。，以上五種教材也不同程度地顯示出對“寫作”內(nèi)容的重視。例如徐中玉版教材穿插有“說理”“抒情”“敘事”“寫人”等四個“學(xué)文例話”，其目的是“從表達(dá)方式著眼來談閱讀與寫作”⑩徐中玉、齊森華、譚帆主編：《大學(xué)語文》，華東師范大學(xué)出版社2018年版，修訂前言。，算是保留了部分“寫作”教學(xué)。丁帆版在最后一個單元“為學(xué)之道”部分附錄了《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》和《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》，算是對“學(xué)術(shù)寫作”的一個補(bǔ)充。王步高版偏重選錄古典文學(xué)作品，全書最后附錄的《詩詞格律常識》某種程度上是對古詩詞寫作知識的介紹。陳洪版和溫儒敏版則分別在“思考與討論”“思考與練習(xí)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一些“寫作”訓(xùn)練，如陳洪版要求學(xué)生在學(xué)習(xí)汪曾祺的《金岳霖先生》之后“試著用這種筆法寫一位你身邊有趣的師長”①陳洪主編：《大學(xué)語文》，高等教育出版社2022年版，第119頁。，而溫儒敏版在《賦與駢文》一章，要求學(xué)生以“‘讀書’和‘上網(wǎng)’為兩個相對的關(guān)鍵詞，練習(xí)對對子的基本功”②溫儒敏主編：《高等語文甲種本》，江蘇教育出版社2007年版，第181頁。，這些都是基于文選作品本身而附加的相關(guān)寫作練習(xí)。

以上五種教材都是綜合性本科院校使用的經(jīng)典教材。一般來說，綜合性本科類院校教材側(cè)重人文性、審美性，所以對帶有工具性質(zhì)的“寫作”給予篇幅較少，而專業(yè)性和職業(yè)院校教材更側(cè)重工具性和實用性，會相對看重“寫作”部分。如孫昕光主編的《大學(xué)語文》③孫昕光主編：《大學(xué)語文》，高等教育出版社2003年版。和童慶炳主編的《新編大學(xué)語文》④童慶炳主編：《新編大學(xué)語文》，北京郵電大學(xué)出版社2009年版。，前者明確標(biāo)示為“高職高專教育”使用，后者明確說明是“專為理工科大學(xué)一年級的學(xué)生而編”。前者分上下兩編，上編以閱讀為主，精選文學(xué)名篇，并附閱讀技巧與方法；下編以寫作為主，介紹了“立意與選材”“構(gòu)思與布局”“文體與表述”“語言與風(fēng)格”“修改與文風(fēng)”等方面的寫作基礎(chǔ)知識。后者從內(nèi)容上包括“文學(xué)鑒賞”（中國古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）、“語言基礎(chǔ)”（古代漢語和現(xiàn)代漢語）和“寫作”（文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作）三個部分。二者均給予“寫作”與“閱讀”大致相同的篇幅。

在筆者看來，《大學(xué)語文》教材依然應(yīng)堅持“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，且應(yīng)以人文性、審美性為主，兼顧工具性和實用性。以上各版本教材都有存在的合理性，但從教學(xué)實際看，沒有哪一種教材能夠完全契合教學(xué)行為主體雙方的需求與知識背景。因此，各任課教師應(yīng)根據(jù)授課對象和自身知識體系的不同，自編教材或選擇以一種教材為主，數(shù)種教材為輔，適當(dāng)?shù)貙ⅰ皩懽鳌眱?nèi)容補(bǔ)充到自己的授課當(dāng)中。同時，也應(yīng)注意大學(xué)語文教材不能編成應(yīng)用寫作的拓展版，不能以寫作課代替大學(xué)語文課。

二、素質(zhì)教育下大學(xué)語文寫作教學(xué)的內(nèi)容

如前所述，“大學(xué)語文是面向非中文專業(yè)開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程”⑤徐中玉、齊森華主編：《大學(xué)語文》，華東師范大學(xué)出版社1996年版，出版前言。。其更多的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、思想境界、審美鑒賞力與感知力上。對于“寫作”教學(xué)，應(yīng)考慮課時限制與學(xué)生自身發(fā)展的需求，選擇最重要的三種能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）以職場運(yùn)用為特色的應(yīng)用文寫作能力

“應(yīng)用文寫作能力”是最為基礎(chǔ)、最具有實用性的一種能力，一般大學(xué)本科的文秘專業(yè)會專門開設(shè)應(yīng)用文寫作課。其文體形式以實用性、規(guī)范性、真實性和平實性為特點。童慶炳版《新編大學(xué)語文》在“應(yīng)用寫作”部分介紹了“國家機(jī)關(guān)行政公文寫作”文體（含“命令”“決定”“公告”“通知”“議案”“請示”“批復(fù)”“會議紀(jì)要”等）、“常用行政公文寫作”文體（含“計劃”“總結(jié)”“調(diào)查報告”“述職報告”“規(guī)章制度”等）、“經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文寫作”文體（含“意向書”“招標(biāo)投標(biāo)書”“合同”“市場調(diào)查報告”“說明書”等）、“禮儀類應(yīng)用文寫作”文體（含“請柬”“致辭”“訃告”“唁函”“悼詞”等）、“日常應(yīng)用文寫作”文體（含“書信”“介紹信”“證明信”“推薦信”“咨詢信”“感謝信”“演講稿”“倡議書”“申請書”）等五類應(yīng)用文體的具體內(nèi)容、特點、結(jié)構(gòu)和寫法。由于具有“規(guī)范性”，學(xué)生一般參考范文和寫作要求即能掌握。因此，不必將其作為課堂授課的重點。且由于其文體形式多樣，運(yùn)用場合各有不同，教師不能也沒有必要一一講授。比較合適的做法是以學(xué)生自學(xué)為主，教師針對學(xué)生提出的問題做點撥即可。

（二）“有物”與“有我”相結(jié)合的個性化表達(dá)能力

很多年前，中文系曾流傳一句名言：“中文系不培養(yǎng)作家?！钡皩懽鳌辈⒎恰白骷摇钡膶偬貦?quán)。語文教育的目的從來不是培養(yǎng)小說家和詩人，而是經(jīng)由“好文章”的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在個人生命和廣闊的社會生活中感知語文的魅力，感受人生百態(tài)，學(xué)會個性化表達(dá)。

溫儒敏曾提出大學(xué)語文的首要任務(wù)是：“以經(jīng)典美文吸引學(xué)生，把被應(yīng)試教育敗壞了的胃口重新調(diào)試過來！”①溫儒敏：《〈中國語文〉：經(jīng)典美文重塑大學(xué)語文》，《中華讀書報》2007年4月18日第14版。目前部分大學(xué)生的寫作存在“主體感差”的情況，他們的寫作浮于表面，內(nèi)容老套，假、大、空，程式化嚴(yán)重，缺乏真情實感，缺少個性與自我的表達(dá)。這是中學(xué)階段應(yīng)試教育的弊端。大學(xué)語文的寫作教學(xué)需要革除這種弊端，將學(xué)生從寫作八股的高考作文中解放出來。

李瑞山說大學(xué)語文寫作的“主題是喚起學(xué)生對自我表達(dá)和公共表達(dá)的興趣和愿望”②李瑞山：《論大學(xué)語文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建》，《中國大學(xué)教學(xué)》2007年第6期。。“自我表達(dá)”即“言之有我”，寫作要以抒發(fā)個人情志為主；“公共表達(dá)”即“言之有物”，寫作要關(guān)切社會、關(guān)切現(xiàn)實。“言之有我”與“言之有物”相結(jié)合，是寫作的理想標(biāo)準(zhǔn)。

寫作本身是一種創(chuàng)造性的精神活動，其生命在于“真情真性”自我的流露。歷史上經(jīng)典的文學(xué)作品無不以其獨(dú)特的審美性、深邃的思想性而流傳后世。屈原、李白、杜甫、曹雪芹、托爾斯泰、馬爾克斯……沒有哪一個作家生活在社會的真空中，他們的作品始終圍繞著自我與他者、自我與社會展開，即便是被后人視為“古今隱逸詩人之宗”的陶淵明，其作品中也充滿了“有志不獲騁”“終曉不能靜”的人生焦慮。

作為新時代的大學(xué)生，理應(yīng)培養(yǎng)“言之有物”與“言之有我”的個性化寫作能力。這就要求大學(xué)生真正以成年人的姿態(tài)，關(guān)注自我人生，關(guān)注社會現(xiàn)實，充分增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。

（三）以學(xué)術(shù)思辨為特色的論文寫作能力

論文寫作是我國現(xiàn)行大學(xué)本科教育體制下的一種常見評價手段，幾乎所有專業(yè)都要求學(xué)生在畢業(yè)時提交一篇文從字順、條理清晰的學(xué)術(shù)論文。因此，學(xué)術(shù)寫作是每個大學(xué)生在本科階段應(yīng)該掌握的能力。

雖然不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科背景不同，最終需要提交的畢業(yè)論文內(nèi)容也有不同。但如果在大學(xué)語文的課堂上，學(xué)生先通過運(yùn)用自己學(xué)習(xí)了十幾年的母語，嘗試寫作文學(xué)方面的論文，在文學(xué)專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)之間搭建一個過渡的橋梁，這無疑具有正向的引導(dǎo)作用。通過文學(xué)論文的撰寫，學(xué)生可以了解最基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，養(yǎng)成引證規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，掌握學(xué)術(shù)論文的基本格式，鍛煉搜集整理分析資料、條理清晰、論證充分的能力。從這個角度講，學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過程遠(yuǎn)比結(jié)果更為重要。

學(xué)術(shù)寫作還可以包括文學(xué)鑒賞、影評書評等，對這些充滿人文性和審美性的文本進(jìn)行解讀，在提升課程趣味性的同時，也可以提高大學(xué)生的邏輯思辨能力。

以上三種寫作，從實際操作來講，第一種更具技術(shù)性和規(guī)范性，較易掌握；第二種和第三種皆需要建立在大量閱讀和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。大學(xué)語文課程的課時有限，我們無法以量的寫作實現(xiàn)短時期內(nèi)寫作能力的迅速提高。這樣，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提升上述寫作能力就成為一個新的問題。

三、大學(xué)語文寫作教學(xué)方式探究

為了節(jié)約課時，筆者在教學(xué)實踐中嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過對經(jīng)典的、優(yōu)秀的“好文章”從文體語體、思想價值、藝術(shù)價值等多方面進(jìn)行解讀分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟“典范”的魅力，從而在不知不覺中培養(yǎng)起對語文的良好語感，引導(dǎo)寫作。同時，也注重采取研究性教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，進(jìn)一步提升學(xué)生開展學(xué)術(shù)思考和寫作的能力。

（一）教材選文與自選范文相結(jié)合，重視文體教學(xué)

當(dāng)前部分大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是“文體感差”與“語體感差”。文體感差表現(xiàn)在他們對各種文體的體制規(guī)范認(rèn)識不清。語體感差表現(xiàn)在學(xué)生對于每種文體行文的分寸、語體的選擇斟酌不定甚至從不斟酌，他們搞不清楚敬稱與謙辭的區(qū)別，也弄不明白口語、書面語、網(wǎng)絡(luò)語的使用場合。針對這種現(xiàn)狀，教師可以有意識地在教學(xué)過程中貫穿“文體意識”。

現(xiàn)在通行的大學(xué)語文教材基本上都是以“文選”的形式出現(xiàn)的，無論其編排方式是“主題”式、“文學(xué)史”式，還是“題材體裁”式，每一篇作品都有其獨(dú)特的文體屬性、語體屬性和風(fēng)格屬性。對這些屬性進(jìn)行解讀分析，無疑是打開寫作大門的一把鑰匙。

中國古代文體學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作要在“辨體”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，例如劉勰說：“才量學(xué)文，宜正體制?！雹俜段臑懽ⅲ骸段男牡颀堊ⅰ罚嗣裎膶W(xué)出版社1962年版，第650頁。明人胡應(yīng)麟說：“文章自有體裁，凡為某體，務(wù)須尋其本色，庶幾當(dāng)行?！雹诤鷳?yīng)麟：《詩藪》，上海古籍出版社1958年版，第21頁。王廷相曰：“詩貴辨體，效風(fēng)雅類風(fēng)雅，效《離騷》《十九首》類《離騷》《十九首》，效諸子類諸子，無爽也，始可與言詩。”③王廷相：《劉梅國詩集序》，王孝魚點校：《王廷相集》，中華書局1989年版，第417頁。每一個文體類別均有不同的體制規(guī)范和要求，這種規(guī)范和要求體現(xiàn)在“語體形式”“章法結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容要求”“體貌特征”的不同上?！对娊?jīng)》體、《離騷》體、古體詩、近體詩、上官體、李太白體、杜子美體等都有不同的體制規(guī)范，后人欲寫作或模仿此一文體，首先必須掌握其體制規(guī)范，然后“運(yùn)之以才情，制之以格律”④馮復(fù)京：《說詩補(bǔ)遺》，吳文治主編：《明詩話全編》，江蘇古籍出版社1997年版，第7177-7178頁。，從而形成自己的風(fēng)格特征。

以陳洪版《大學(xué)語文》教材為例，其選文定篇著眼于“廣義的美文，各文體一律平等”⑤陳洪主編：《大學(xué)語文》，高等教育出版社2022年版，編寫說明第1頁。，不僅有傳統(tǒng)的詩、詞、賦、古代散文、現(xiàn)代散文等文學(xué)文體，還有演講、書信、序跋、碑銘、發(fā)刊詞等“應(yīng)用型”文體。這些文章本身都是該文體類型下的經(jīng)典范文，教師在講授時可根據(jù)課程需要，再自選一些范文進(jìn)行對比閱讀、講授，引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中體會“美文”的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，如此定能從文體寫作規(guī)范上給學(xué)生以良好的示范。

（二）經(jīng)典閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)讀寫互促

在對經(jīng)典好文章進(jìn)行閱讀、講解之后，還需要讓學(xué)生將自己體悟到的美文標(biāo)準(zhǔn)付諸寫作實踐，以閱讀促進(jìn)寫作能力的提高。閱讀與寫作其實是不可分割的兩個過程。陸機(jī)在《文賦》中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要重視前代文學(xué)作品的熏陶作用，“頤情志于典墳”“游文章之林府”⑥張懷瑾譯注：《文賦譯注》，北京出版社1984年版，第20頁。，從閱讀中積累知識、學(xué)習(xí)寫作技巧。劉勰也說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”①范文瀾注：《文心雕龍注》，人民文學(xué)出版社1962年版，第714頁。，對前代作品的閱讀積累必須達(dá)到一定的量方可知其優(yōu)劣高低。

寫作要以閱讀為指導(dǎo)還因為創(chuàng)作最初是從比較閱讀和模仿開始的。汪曾祺曾在散文《沈從文先生在西南聯(lián)大》中談到沈從文教授寫作的一個方法，那就是“學(xué)生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你作品寫法相似的中外名家的作品”②汪曾祺：《汪曾祺作品精選》，長江文藝出版社2019年版，第91頁。，從相似風(fēng)格的作家作品中汲取有效的信息也是閱讀促進(jìn)寫作的一種表現(xiàn)。

筆者在講授完汪曾祺的《金岳霖先生》后，還講了幾篇汪曾祺的小說，因汪氏小說具有詩意化、散文化的特色，又特意讓學(xué)生比較了其散文和小說文體的區(qū)別。最后才讓學(xué)生模仿汪曾祺的文風(fēng)寫一篇記人散文或小說。之所以做這樣的安排，一方面是因為汪曾祺的散文和小說都有一種苦心經(jīng)營的“隨便”，在看似敘述家常的文風(fēng)中隱約貫穿一條主線，以此打破高考作文的那種刻板、固化文風(fēng)最為有效；另一方面是因為，汪曾祺的作品中有著濃郁的個人化、抒情化傾向，以此期待學(xué)生創(chuàng)作出帶有自我特色的動人作品，最具啟發(fā)性。

同時，寫作對閱讀也是一種引導(dǎo)。為了創(chuàng)作某類文體，必須去看同類型的文章了解寫作規(guī)范，這就將學(xué)生引向了文本閱讀。在閱讀中我們回到文字本身和文學(xué)本身，感受語言所創(chuàng)造的另一個“文學(xué)世界”，將文學(xué)世界與現(xiàn)實世界相對照，在理想與現(xiàn)實的錯位或相合中體悟人生，這正是素質(zhì)教育所提倡的人文熏陶。

（三）研究性教與學(xué)相結(jié)合，鍛煉學(xué)術(shù)能力

為了提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，教師可通過示范講解與學(xué)生匯報相結(jié)合的方式展開研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐。

在示范講解方面，教師可選擇將某幾次的授課文稿，以完整論文的形式呈現(xiàn)，包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)語、注釋、參考文獻(xiàn)等要素；同時，講授本篇論文的來源、如何搜集資料、如何論證等等，學(xué)生通過老師的演示在直觀上加強(qiáng)對論文和學(xué)術(shù)寫作的整體認(rèn)識。

在學(xué)生匯報方面，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。其基本流程是：成立研究小組→確定選題→搜集資料，分工合作→小組探討→課堂匯報→課后總結(jié)，形成論文。教師在學(xué)期初給出大致選題方向，由小組成員共同商討決定最終題目；然后自行分工，搜集資料，了解研究現(xiàn)狀；小組成員在分工合作的基礎(chǔ)上，形成講稿和PPT，進(jìn)行隨堂匯報，匯報完先由其他小組成員提問、打分，教師再總評提出修改意見。最后，小組成員采納各方意見，按照學(xué)術(shù)論文的形式撰寫研討報告。報告以小組為單位上交，在一個主題之下，每人各寫一部分，并在相應(yīng)位置標(biāo)注學(xué)號和姓名，字?jǐn)?shù)以1500字/人為最低標(biāo)準(zhǔn)。從選題到分工再到成稿，全部由學(xué)生親自參與完成，能很好地鍛煉其查找資料、整理資料、文本分析、邏輯思辨、口頭表達(dá)與書面成文的學(xué)術(shù)能力。

四、大學(xué)語文寫作教學(xué)實踐建議

大學(xué)語文作為一門獨(dú)立學(xué)科，不同于中文系的各種文學(xué)史課程，它具有自己獨(dú)特的學(xué)科個性。作為“一門綜合性的素質(zhì)教育課程”，其目的不在于勾勒文學(xué)史的完整軌跡，而是期待學(xué)生通過對文本的閱讀獲得審美感悟力、提升精神世界和人文素養(yǎng)，“在更高的層次上幫助同學(xué)改善其語言文字的表達(dá)、交流與溝通能力”①陳洪主編：《大學(xué)語文》，高等教育出版社2022年版，編寫說明第1頁。?；诖髮W(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)，筆者認(rèn)為，與閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)在實際的大學(xué)語文授課過程中，并不占據(jù)主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該將訓(xùn)練寫作能力的意識貫穿教學(xué)全過程，而非將寫作任務(wù)貫穿教學(xué)全過程。

上述所談的三種寫作能力，第一種“職場應(yīng)用寫作能力”以學(xué)生自學(xué)為主，在教學(xué)實踐中應(yīng)將重點放在“個性化寫作”和“學(xué)術(shù)寫作”上?！皞€性化寫作”和“學(xué)術(shù)寫作”各安排一次作業(yè)任務(wù)。其中，“學(xué)術(shù)寫作”就是前文所談到的根據(jù)小組匯報的研究性話題整理而成的學(xué)術(shù)論文，該項作業(yè)具有一定的難度，因而選擇以分組合作的形式完成。而針對個性化寫作，教師可設(shè)置兩個寫作主題，讓學(xué)生任意選擇其中一個進(jìn)行創(chuàng)作，每個學(xué)生有兩次提交機(jī)會，以最高分判定該項成績。實踐證明，給予學(xué)生一定的選擇自主權(quán)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而兩次提交機(jī)會也在某種程度上有力促成部分學(xué)生的精益求精。

在學(xué)生完成每一次的作業(yè)之后，教師應(yīng)對其進(jìn)行認(rèn)真修改批注。兩種作業(yè)有兩種批注法。學(xué)術(shù)寫作，要特別注意行文的規(guī)范性、條理性，大到論文結(jié)構(gòu)、觀點，小到標(biāo)點符號，錯字、別句都要逐一批注清楚。個性化寫作，則要充分尊重學(xué)生的思想和情感，給予學(xué)生最大的鼓勵與認(rèn)可。每次作業(yè)批改完成，可專門安排一次優(yōu)異匯報課，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分享，談?wù)剬懽骶壠鸺皩懽魉悸?。例如有學(xué)生模仿東野圭吾和劉慈欣寫作推理小說和科幻小說，在分享課上給大家留下深刻的印象。

在固定的兩項寫作作業(yè)以外，教師還可設(shè)置課前5分鐘任意內(nèi)容分享環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這其實也是貫穿寫作意識的體現(xiàn)。

總之，“寫作”是大學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。這是由大學(xué)生缺乏“寫作”能力的現(xiàn)狀和“大學(xué)語文”兼具人文性與工具性的課程定位決定的。以素質(zhì)教育為目標(biāo)的大學(xué)語文課堂，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達(dá)能力和以學(xué)術(shù)思辨為特色的論文寫作能力。由于寫作能力無法在短時期內(nèi)有迅速的提高，加之課時有限，教師可以經(jīng)典美文的閱讀與分析為基礎(chǔ)，采用文體教學(xué)、讀寫互促、研究性教學(xué)等方式，在教學(xué)過程中貫穿寫作意識，著意培養(yǎng)學(xué)生良好的文體語感，提升學(xué)生的審美力、感知力與表達(dá)力，鍛煉學(xué)生的思辨力、創(chuàng)新力與研究力，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。