曾晞 楊雪虹

摘 要：高階思維是核心素養(yǎng)的重要組成，是高中思想政治課要重點培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。大概念引領(lǐng)下高中思想政治課單元教學是落實高階思維能力的重要載體，實踐中需要以大概念為引領(lǐng)進行知識體系構(gòu)建，對教材大單元課程內(nèi)容進行整合，在真實情境創(chuàng)設(shè)和問題演進中提高學生高階思維能力，提升學生核心素養(yǎng)，落實思想政治課立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大概念；高中思想政治；高階思維；單元教學

立德樹人是高中思想政治課的根本任務(wù)，高中思想政治課教師應從培養(yǎng)目標、課程標準和教學目標三個方面逐步實現(xiàn)對學生高階思維能力的培養(yǎng)。高中思想政治課要全面貫徹黨的教育方針，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，教育和引導學生扣好人生第一?？圩?，從小聽黨話、永遠跟黨走，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人；高中思想政治新課程標準從學科本質(zhì)出發(fā)，回答了思想政治學科獨特的育人價值，凝練出包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為綱的課程目標、內(nèi)容要求與學業(yè)質(zhì)量；高中思想政治課的教學目標從維度上包括知識目標，能力目標，情感、態(tài)度與價值觀目標，落實到教學實踐中就是規(guī)劃好每個學期每個單元每個課時達成的具體目標。大概念引領(lǐng)下高中思想政治課高階思維能力培養(yǎng)嘗試用課程思維建構(gòu)“培養(yǎng)目標、課程標準、教學目標”層級化、一體化的目標體系，使得課程標準既能對標培養(yǎng)目標，又能落實到教學目標，為“落細、落小、落實”立德樹人根本任務(wù)提供有益探索。布盧姆目標分類學包括記憶、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次，認知目標的前三者被認為是低階思維，后三者被認為是高階思維，即發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力[1]。單元教學對高階思維能力培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢。大概念引領(lǐng)下的單元教學能夠整合學科知識，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，提升邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力，促進他們更全面的發(fā)展。

一、以大概念為引領(lǐng)進行單元知識體系的構(gòu)建，提升學生的高階思維能力

知識是思維能力培養(yǎng)的前提，沒有知識的積累和構(gòu)建，高階思維能力的培養(yǎng)就會成為空中樓閣，因此對單元知識的學習和建構(gòu)是高階思維能力培養(yǎng)的必備條件，大單元課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化過程是高階思維培養(yǎng)的一種有效策略。以大概念為引領(lǐng)進行大單元知識體系構(gòu)建，教師通過讓學生明確單元的課標要求，展示單元學習任務(wù)，幫助學生初步接觸單元核心知識并在此基礎(chǔ)上引導學生圍繞單元核心概念進行知識建構(gòu)，把握各課知識點之間的內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)認知，進階提升學生的思維品質(zhì)。

以高中思想政治必修三第三單元《全面依法治國》一課的教學為例，學生在教師的指導下，通過自主學習和小組研討，構(gòu)建思維導圖。該思維導圖以全面依法治國為核心大概念，從行動指南、關(guān)鍵、總目標、原則、基本要求、地位等，多維度、全方位呈現(xiàn)全面依法治國的相關(guān)知識，有效打通知識點之間的邏輯關(guān)系，為學生進一步解決復雜情境提供知識基礎(chǔ)和多角度思考，對拓展學生思維的寬度和深度大有裨益。比如，全面依法治國總目標中中國特色社會主義法治體系下的“法律規(guī)范體系”指向基本要求中“科學立法”，“法治實施體系”指向基本要求中“嚴格執(zhí)法，公正司法，全民守法”，呈現(xiàn)出依法治國基本要求與法治國家總目標的一致性，厘清了知識間的邏輯聯(lián)系。又如，建設(shè)法治社會是全面依法治國的基礎(chǔ)，全民守法是基本要求之一，如何有效推進法治社會建設(shè)？學生在教師的引導下，通過小組討論，分別從國家和公民的角度對這兩部分的知識進行有機整合。學生在梳理整合知識的過程中不僅提高了分析綜合的能力，更明確了權(quán)利和義務(wù)，維護公平正義，自覺遵守，堅定捍衛(wèi)，有效落實了政治認同、法治意識的學科素養(yǎng)。

二、單元教學目標統(tǒng)領(lǐng)，課程內(nèi)容整合推進，實現(xiàn)學生的高階思維梯度發(fā)展

教材的編寫呈現(xiàn)的是知識邏輯，然而人的思維發(fā)展是有梯度的，課程知識邏輯與學生思維能力發(fā)展水平并不一定吻合，如何提升學生高階思維能力？教師可依據(jù)課標要求、單元教學目標，結(jié)合學生思維發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)教材知識，整合課程內(nèi)容，通過設(shè)置由低階到高階的學習過程，幫助學生循序漸進地實現(xiàn)高階思維梯度發(fā)展。

大概念引領(lǐng)下高中思想政治課大單元教學的高階思維能力培養(yǎng)，在梳理教材單元知識邏輯的基礎(chǔ)上，打破目、框、課的界限，把小單元學習內(nèi)容和活動進行有機整合，依次推進，落實單元教學目標。人教版的高中思想政治課教材，每個小單元大致由二至四個框題組成，在教學中，可以打通框題界限，根據(jù)小單元的核心概念，將小單元課程整合為以下四種課型：預習課（知識前置學習）—自主學習課（知識框架的初步構(gòu)建）—概念原理課（知識精講、重難點突破）—社會探究課（復雜社會情境、高階思維），各課型所需課時根據(jù)小單元內(nèi)容的多少而設(shè)定。四種課型對知識的重構(gòu)、理解運用由簡單到復雜，引導學生步步探尋，對學生的思維能力層層推進，從而引發(fā)學生高階思維逐步生成。

知識前置學習通過任務(wù)清單的形式布置給學生，學生通過自主學習完成；自主學習課本著“先學后教”的原則，旨在引導學生進行課堂小組合作，自主建構(gòu)知識體系，并在建構(gòu)中提出疑問；概念原理課則對本單元知識精講，通過簡單情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問方式呈現(xiàn)，幫助學生突破重難點，掃除知識性障礙，引導學生初步接觸分析和解決問題的思維方法；社會探究課旨在通過創(chuàng)設(shè)復雜社會情境，培養(yǎng)學生綜合運用學科知識、思維方法分析和解決問題的能力[2]。

以《全面推進依法治國的基本要求》一課教學為例，將該小單元的四個框題整合為：“預習課—自主學習課—概念原理課—社會探究課”四種課型，具體操作如下：

課型一：預習

課時安排：0課時

學習任務(wù)概述：完成預習清單

1.通過閱讀黨的二十大關(guān)于推動法治中國建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，初步了解我國全面推進依法治國的基本要求。

2.閱讀小單元“全面推進依法治國的基本要求”的內(nèi)容，列出知識清單。

預習課以學習清單的形式呈現(xiàn)，學生通過閱讀教師印發(fā)的材料了解該單元的時政背景，通過通讀小單元的內(nèi)容，掌握基本知識，思維能力上實現(xiàn)記憶和領(lǐng)會，屬于低階思維要求。該部分學習任務(wù)可以預習作業(yè)的形式，將學習任務(wù)前置。

課型二：自主學習課

課時安排：1課時

學習任務(wù)概述：

1.了解單元學習的概況：課標內(nèi)容要求，課標學業(yè)要求。

2.通過自主學習和小組討論，厘清單元知識邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法的知識結(jié)構(gòu)圖。

自主學習課讓學生明確課標要求，引導學生在對知識學習、記憶、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，由簡單分析向綜合領(lǐng)會進階。對依法治國四個基本要求進行具體分析，然后找到它們之間的關(guān)聯(lián)，對它們進行綜合，形成全面推進依法治國的系統(tǒng)性觀點，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。

課型三：概念原理課

課時安排：1課時

結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖和簡單情境，分析科學立法、嚴格執(zhí)法的意義，闡述如何做到科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法，明確全面推進依法治國的基本要求。

概念原理課要求學生在簡單情境下，能從材料中提取關(guān)鍵信息，會運用所學知識分析、解決問題，進一步培養(yǎng)運用、分析、綜合的思維能力。

課型四：社會探究課

課時安排：1課時

結(jié)合具體社會情境，以“全面推進依法治國的基本要求”為主題，探討“如何平息網(wǎng)絡(luò)暴力事件，共建清朗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”，對科學立法提出建議，自覺監(jiān)督政府嚴格執(zhí)法，感受司法公正，感悟全民守法的重要性，認可中國特色社會主義法律體系。社會探究課從能力培養(yǎng)上側(cè)重培養(yǎng)學生運用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力，提高學生對社會現(xiàn)象的認識和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)復雜社會情境，實現(xiàn)鏈條式問題演進，綜合提升學生的高階思維能力

心理學家維果斯基的社會文化理論認為，人的高級心理機能是在特定文化背景下通過與他人及社會環(huán)境之間的互動產(chǎn)生并發(fā)展起來的。社會性情境的創(chuàng)設(shè)能促進學生高階思維發(fā)展，學生在復雜的社會情境中與同學進行討論、合作探究，運用已有知識和方法參與尋找解決問題方案的決策過程中，促使復雜思維形成[3]。復雜社會情境創(chuàng)設(shè)要基于事實，情境要貼近學生的生活經(jīng)驗才能引起學生的深度思考，為鏈條式設(shè)問提供條件，為引發(fā)高階思維奠定基礎(chǔ)。比如，在當今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的信息時代，網(wǎng)絡(luò)暴力事件時有發(fā)生，大至全網(wǎng)，小至學生日常網(wǎng)絡(luò)小群體，網(wǎng)絡(luò)暴力常常帶給人們巨大的精神傷害。基于這一社會現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，會引起學生關(guān)注與積極參與，為后續(xù)的深度學習做良好鋪墊。

鏈條式問題演進要依據(jù)單元教學目標，以學生認知起點為基點，設(shè)置單元若干核心問題，問題引發(fā)思維層層遞進，形成鏈條式演進，為引領(lǐng)思維梯度發(fā)展搭建問題支架，激發(fā)學生分析綜合、判斷、評價、創(chuàng)造能力。學生在課堂上通過探討、辯論等學習活動，進行思維交鋒，促使邏輯思維、辯證思維超越自己思維的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)反思、調(diào)適，與課堂新知結(jié)合，達成新的認知，有效培養(yǎng)他們的高階思維能力。

學生在解決問題的過程中，需要調(diào)用本單元知識，分析情境問題存在的原因，探究解決問題的路徑，以及自己如何為解決情境中存在的社會問題而做出努力，這不僅有利于學生個體在學習活動中將自身學習活動經(jīng)歷與外在的知識和方法融合，改善原有認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，也極大地增強了他們的公共參與意識。

以“全面推進依法治國的基本要求”一課教學為例，圍繞“全面推進依法治國的基本要求”這一主題，通過創(chuàng)設(shè)復雜社會情境，設(shè)置鏈條式問題，學生小組合作探究“如何平息網(wǎng)絡(luò)暴力事件，共建清朗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境？”，具體操作如下：

情境創(chuàng)設(shè)一：網(wǎng)絡(luò)暴力何時休？（展示網(wǎng)絡(luò)暴力視頻）

設(shè)問1：查找有哪些法律對網(wǎng)絡(luò)暴力進行規(guī)定，探究如何科學立法？

此問題學生在預習和自主學習課中通過對教材科學立法知識的學習，可快速作答。在思維能力上主要涉及低階思維層面中的記憶、領(lǐng)會、運用。

設(shè)問2：小組探討，既然有相關(guān)的法律規(guī)定，為什么網(wǎng)絡(luò)暴力事件仍時有出現(xiàn)呢？

設(shè)置此問題是希望學生學會用科學和理性的觀點分析當下的社會現(xiàn)象，讓學生通過探討、反思，認識到全民守法、建設(shè)法治社會勢在必行。學生通過發(fā)散性思維，認為當前網(wǎng)暴出現(xiàn)的原因有：治理網(wǎng)絡(luò)暴力專門法律法規(guī)尚不完善；相關(guān)部門執(zhí)法不嚴、權(quán)責不清、效率不高，法治政府建設(shè)有待加強；公民法治意識不強，侵權(quán)與維權(quán)等法治觀念淡薄，全社會缺乏尊法、守法、用法、護法的社會氛圍等。對網(wǎng)絡(luò)暴力這一復雜社會現(xiàn)象原因的探索調(diào)動了學生的思維活力，他們在“發(fā)散—聚合—發(fā)散—聚合”中，有效提高了邏輯思維能力，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

設(shè)問3：有人認為，平息網(wǎng)絡(luò)暴力要靠政府嚴格執(zhí)法，請對此加以評析。

此設(shè)問需要學生對命題進行分析、評價，希望培養(yǎng)他們的辯證思維和批評思維能力。學生在分析中既肯定嚴格執(zhí)法，建設(shè)法治政府的重要性，同時也認為全面推進依法治國，科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法是不可分割的有機整體，科學立法是前提，嚴格執(zhí)法是關(guān)鍵，公正司法是防線，全民守法是保障。

情境創(chuàng)設(shè)二：江歌媽媽訴網(wǎng)絡(luò)誹謗案勝訴，司法公正不會缺席。

設(shè)問4：江歌媽媽訴網(wǎng)絡(luò)誹謗案勝訴，你有什么感想？

課堂上引入“江歌案件”這一社會高度關(guān)注的時政，學生七嘴八舌談了自己的看法，認為江歌媽媽勝訴大快人心。此問題的設(shè)置讓學生真切感受到“公正司法作為維護社會公平正義的最后一道防線”是不會缺席的，這不僅培養(yǎng)了學生的思辨能力，也提升了他們對我國法治社會建設(shè)的政治認同。

設(shè)問5：“青春在行動，法治有力量”，你能為平息網(wǎng)絡(luò)暴力做些什么？

該設(shè)問為開放性題目，結(jié)合大單元知識，充分發(fā)揮學生的知識重構(gòu)和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)法治觀念內(nèi)化于心外化于行的目標，落實了法治意識和公共參與的學科素養(yǎng)。

以上設(shè)計，矛盾復雜的社會情境基于學生熟悉或經(jīng)歷過的生活事件，引起學生關(guān)注；鏈條式設(shè)問，由易到難，由良構(gòu)到劣構(gòu)，層層遞進，通過探究綜合性情境，逐步提升學生分析、綜合、評價、創(chuàng)新的高階思維能力。在課堂實施過程中要盡可能地鼓勵每個學生發(fā)表看法并闡述理由，同時支持持不同觀點的同學提出反駁或者補充不同觀點。不同觀點的提出，打破了個體原有的認知平衡，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)，促進認知結(jié)構(gòu)更新，進而有效促進高階思維發(fā)展。

結(jié)束語

總之，大概念引領(lǐng)下的單元教學有助于教師引導學生從更寬廣的視野審視教學內(nèi)容之間的邏輯線索，有助于培養(yǎng)學生辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力，并幫助他們形成正確的價值取向，也為實現(xiàn)有效課堂的轉(zhuǎn)型提供有益參考。

參考文獻

[1]馬淑風，楊向東.促進高階思維發(fā)展的合作推理式學習[J].教育發(fā)展研究，2021，41（24）：64-73.

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[3]宋忠林.高中思想政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑[J].新課程，2023（11）：58-60.

本文系廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（項目編號：2022YQJK650）。