厲晶晶

摘 要：近五年高考修改病句題從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。2024年精準(zhǔn)備考，就是在分析近五年高考全國(guó)卷病句題命題變化的基礎(chǔ)上，把握重難點(diǎn)，將病句復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，破解四種病句類型；第二階段，知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)化，突破病句難點(diǎn)；第三階段，復(fù)合題精準(zhǔn)化，貫通語(yǔ)用。

關(guān)鍵詞：2024年高考；修改病句；備考

一、近五年高考全國(guó)卷病句題命題變化分析

縱觀近五年高考全國(guó)卷，以2022年為分水嶺，病句題在高考的考查中發(fā)生了顯著的變化。命題形式從四選一的單選題改成直接修改的主觀題；能力要求從簡(jiǎn)單的辨析病句上升到辨析并修改病句；更注重在具體語(yǔ)境下語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，因?yàn)殛P(guān)涉上下文連貫等知識(shí)的運(yùn)用，還會(huì)關(guān)涉一些詞語(yǔ)的細(xì)微差別和誤用。

特別值得注意的是，2022年之前的病因類型以常見的語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等語(yǔ)法錯(cuò)誤為主，2022年和2023年不合邏輯這種語(yǔ)義錯(cuò)誤的病因類型幾乎占了半壁江山。到了2023年，4套全國(guó)卷中有兩套試卷中的病句題不再單純考查辨析并修改病句，而與語(yǔ)言文字運(yùn)用中的其他考點(diǎn)復(fù)合出題。

綜上所述，高考全國(guó)卷病句題出現(xiàn)了復(fù)合題不斷創(chuàng)新，病因類型多樣化的現(xiàn)象。

二、修改病句題備考的重難點(diǎn)分析

全國(guó)卷考生病句題備考重點(diǎn)仍然是六大病句類型。而難點(diǎn)包括以下三點(diǎn)：第一，病因出現(xiàn)在句子枝葉部分的病句類型；第二，不合事理；第三，復(fù)合題。備考重點(diǎn)的復(fù)習(xí)資料眾多，可供參考，這里就不一一贅述，下面著重談?wù)剛淇嫉娜齻€(gè)難點(diǎn)。

（一）病因出現(xiàn)在句子枝葉部分的病句類型

所謂的句子枝葉是指把句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)（即主干部分）抽取后剩下的部分。句子枝葉一般由定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)組成。病因如果出現(xiàn)在主干部分，是容易被發(fā)現(xiàn)的；病因如果出現(xiàn)在枝葉部分，就隱蔽得多，修改起來(lái)難度也大。

例如，故宮博物院舉辦的那場(chǎng)名為《清明上河圖3.0》的高科技互動(dòng)展演藝術(shù)，用現(xiàn)代超高清數(shù)字技術(shù)完美融合古代繪畫藝術(shù)。（2022全國(guó)甲卷第18題，有刪改）

這道病句題有兩處語(yǔ)病。第一處定中搭配不當(dāng)，舉辦的“那場(chǎng)”與“藝術(shù)”無(wú)法搭配，需要修改的是主語(yǔ)，即句子的主干部分，改為“藝術(shù)展演”，此處錯(cuò)誤較為明顯。第二處狀中搭配不當(dāng)，融合指不同事物合成一體，事物間沒有主次之分，而“用現(xiàn)代超高清數(shù)字技術(shù)”充當(dāng)狀語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)“融合”，這樣搭配，有表達(dá)主次問題，病因出現(xiàn)在狀語(yǔ)上，即句子的枝葉上，需要替換的是虛詞，應(yīng)改為“是……與……的融合”，考查的是細(xì)致之處，學(xué)生從語(yǔ)感上能大致判斷出此處有語(yǔ)病，但修改起來(lái)有一定的難度。

通過以上例子的分析，總結(jié)出要注意句子的枝葉以及虛詞的運(yùn)用。

（二）不合事理的病句類型

不合邏輯的類型包括自相矛盾、分類不當(dāng)、否定不當(dāng)、強(qiáng)加關(guān)系和不合事理。前四種類型只要學(xué)生弄懂了例題，它的變式一般來(lái)說就能輕松拿下。而最后一組類型則不同，例句與變式關(guān)聯(lián)不大，甚至毫不相干。為什么呢？不合事理是指語(yǔ)句陳述的事情或表達(dá)的觀點(diǎn)不符合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的公理。而這人世間常理和公理千萬(wàn)條，辨清了這條，不等于能看透另一條。所以，近五年全國(guó)高考卷中的病句題不合邏輯的病因無(wú)一例外地出在不合事理上。

不合事理常見的情況是施事主語(yǔ)判斷失誤。

主語(yǔ)表示發(fā)出動(dòng)作、行為的主體，叫施事主語(yǔ)[1]。施事主語(yǔ)判斷失誤這種情況通常是對(duì)客觀事實(shí)認(rèn)識(shí)不清楚導(dǎo)致的。被誤認(rèn)為施事主語(yǔ)的通常是文段的中心人物，當(dāng)謂語(yǔ)發(fā)生變化時(shí)，主語(yǔ)實(shí)際上隨之變化，已經(jīng)不是中心人物了。而一旦對(duì)這種變化毫無(wú)防備，就不易察覺，所以容易丟分。

例如，因此患者最好能在2小時(shí)內(nèi)、最遲不超過4小時(shí)接受治療，并盡可能保住自己的視力。（2022全國(guó)乙卷第21題，有刪改）

根據(jù)前文，這句話的主語(yǔ)是“患者”，“并盡可能保住自己的視力”中的“保住”這個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者默認(rèn)是“患者”，而把“患者”認(rèn)為是“保住”這個(gè)動(dòng)作的施事主體，是違背事理的，患者只能決定盡快接受治療，不能決定“保住”。應(yīng)該把“并”改成“以”，讓后面的語(yǔ)句“盡可能保住自己的視力”成為治療的目的。

（三）復(fù)合題

1.與語(yǔ)言表達(dá)連貫復(fù)合出題。近年來(lái)在高考試卷中，語(yǔ)言表達(dá)連貫這一考點(diǎn)，通常以語(yǔ)句復(fù)位、困境補(bǔ)文、語(yǔ)句排序、關(guān)聯(lián)詞填空等形式出現(xiàn)。2023年的高考出現(xiàn)了形式上是修改病句而實(shí)際上考查的是語(yǔ)言表達(dá)連貫的情況。

例如，下面語(yǔ)句中有一處表述不當(dāng)，請(qǐng)標(biāo)出原句序號(hào)后再做修改，并使修改后的語(yǔ)句與上下文的銜接流暢自然。

①當(dāng)然，②前進(jìn)的目的必須正確。③在這一點(diǎn)上，④我們不能跟古人相提并論。（2023全國(guó)甲卷第18題，有刪改）

這道題目的難點(diǎn)在于：第一，審題上設(shè)置了障礙，這道題目在問題設(shè)置上有所創(chuàng)新。乍一看，“表述不當(dāng)”“修改”給人第一印象就是一道修改病句題，但后面又提出要求“并使修改后的語(yǔ)句與上下文的銜接流暢自然”，綜合考量，實(shí)際上它考查的考點(diǎn)是語(yǔ)言表達(dá)連貫。第二，涉及的范圍比較廣。要求聯(lián)系“上下文”，根據(jù)下一句的主語(yǔ)是“古人”，為了銜接連貫，應(yīng)保持前后的陳述對(duì)象一致。所以，應(yīng)改成：④古人不能跟我們相提并論。

所以，這種復(fù)合題首先要突破的是審題。

2.與詞語(yǔ)的理解運(yùn)用復(fù)合出題。詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，這一考點(diǎn)在2022年之前也有與病句題結(jié)合命題的，但在2022年四份全國(guó)卷中是單獨(dú)命題的。復(fù)合命題的情況又出現(xiàn)在了2023新高考Ⅰ卷中。這次它考查到了正確理解實(shí)詞的比喻義和感情色彩，虛詞的表達(dá)關(guān)系。

例如，文中有三處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密。不得改變?cè)狻?/p>

有一位記者，①擁有人們只能望其項(xiàng)背的超強(qiáng)記憶力。②他雖然能輕松地記住一長(zhǎng)串?dāng)?shù)字，③卻發(fā)現(xiàn)不了其中的規(guī)律：他腦海里充滿各種孤立的事實(shí)，⑤卻不能歸納出一些模式將它們組織起來(lái)。⑥這促使他不能理解隱喻等修辭手法，⑦甚至復(fù)雜一點(diǎn)的句子。⑧記憶大師奧布萊恩曾多次獲得世界記憶錦標(biāo)賽冠軍，⑨雖然他的閱讀理解能力比常人低很多，⑩聽課的時(shí)候也很難集中注意力。也許正是犧牲了一部分記憶，我們才有了獨(dú)一無(wú)二的歸納和抽象思維能力。（2023新高考Ⅰ卷第19題，有刪改）

第①句中，“望其項(xiàng)背”意思是看得見別人的頸項(xiàng)和后背。比喻差距不大，能夠趕得上。這句話想表達(dá)的是這位記者擁有一般人難以比得上的超強(qiáng)記憶力。本句的表述犯了望文生義的毛病。所以，第①句可修改為：擁有人們難以望其項(xiàng)背的超強(qiáng)記憶力。

第⑥句中，“促使”是一個(gè)中性詞，多用于中性或積極的語(yǔ)境。它的意思是推動(dòng)某物或使某事達(dá)到一定目的。而語(yǔ)段中，“他不能理解隱喻等修辭手法”是屬于消極的結(jié)果，所以此處不宜使用“促使”一詞。而“導(dǎo)致”一般用于描述消極的事件或結(jié)果，可替代“促使”。

第⑨句中，“雖然”這一連詞通常與“但是”或者“卻”連用，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。細(xì)讀第⑩句，與第⑨句比較，二者之間屬于并列關(guān)系。所以，此處用“雖然”，顯得突兀。而再看第⑧句，講述了主人公多次獲獎(jiǎng)的事實(shí)，第⑨句卻提出了相反的結(jié)論。二者之間屬于轉(zhuǎn)折關(guān)系。因此，第⑨句可修改為：但是他的閱讀理解能力比常人低很多。

第①句對(duì)成語(yǔ)的望文生義造成了不合邏輯；第⑥句對(duì)詞語(yǔ)褒貶判斷失當(dāng)造成了不合語(yǔ)境；第⑨句強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞造成了不合邏輯。

詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用與病句復(fù)合命題的情況并不少見，在病句備考中應(yīng)引起重視。

三、2024年高考修改病句題備考策略

（一）掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，破解四種病句類型

常見的病句類型中涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的，是成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂以及部分語(yǔ)序不當(dāng)（多層定語(yǔ)的語(yǔ)序不當(dāng)和多層狀語(yǔ)的語(yǔ)序不當(dāng)）。這四種病句類型在近五年的高考病句類型中所占的比率達(dá)到60%以上，所以，掌握基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是破解四種病句類型的根本之道。

（二）知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)化，突破病句難點(diǎn)

1.語(yǔ)法知識(shí)精準(zhǔn)化，看清枝葉。針對(duì)病因出現(xiàn)在句子枝葉部分的病句類型，不僅要理出句子的主干部分，還要進(jìn)一步剖析枝葉部分，所以，要求語(yǔ)法知識(shí)精細(xì)化，能夠分析復(fù)雜的定語(yǔ)和狀語(yǔ)，找出定語(yǔ)或狀語(yǔ)與中心詞的搭配問題。

例如，參加冬奧會(huì)的中國(guó)短道速滑隊(duì)，是由16名集訓(xùn)隊(duì)員中挑選出的優(yōu)秀選手組成的，是一支新老結(jié)合、充滿希望的隊(duì)伍。

先看主干“中國(guó)短道速滑隊(duì)是由優(yōu)秀選手組成的，是一支隊(duì)伍”，沒有問題；再看枝葉“參加冬奧會(huì)”“16名集訓(xùn)隊(duì)員中挑選出”“新老結(jié)合、充滿希望”，發(fā)現(xiàn)第二個(gè)枝葉介詞殘缺，缺少與“中”呼應(yīng)的介詞，應(yīng)在“由”后面加“從”。

細(xì)分枝葉，要有足夠的耐心和細(xì)心。

2.不合邏輯精準(zhǔn)化，捋清事理。前文已提到，不合邏輯有五種類型，最富于變化，也最難掌握的是不合事理。

不合事理通常包含以下幾種情況：

（1）施事主語(yǔ)判斷失誤

施事主語(yǔ)判斷失誤是近兩年高考病句題中常見的不合邏輯的類型。它有三種情況：

第一種情況，主語(yǔ)表述不準(zhǔn)確?？梢酝ㄟ^抽取主干來(lái)判斷主語(yǔ)是否恰當(dāng)。

例如，攜帶流感病毒的鳥類，身上有1/4都同時(shí)攜帶著兩種甚至更多種病毒株。

抽取主干“鳥身上的1/4攜帶病毒株”，根據(jù)常理，“攜帶病毒株”的主語(yǔ)應(yīng)該是“1/4的鳥類身上”，而非“鳥身上的1/4”，所以應(yīng)把“身上”放在開頭。

第二種情況，把受事主語(yǔ)當(dāng)成施事主語(yǔ)。要注意區(qū)分施事主語(yǔ)和受事主語(yǔ)。

例如，礦物粒子及顆粒物會(huì)裹挾著煙塵形成龐大的蘑菇云，如果爆發(fā)的強(qiáng)度足夠大，便會(huì)瞬間穿透對(duì)流層。

“礦物粒子及顆粒物”是承受“裹挾”這一行為的客體。如果當(dāng)主語(yǔ)的話，它是受事主語(yǔ)，改為“礦物粒子及顆粒物被煙塵裹挾著”?！盁焿m”是“裹挾”這一行為的發(fā)出者，如果當(dāng)主語(yǔ)的話，也改為“煙塵會(huì)裹挾著礦物粒子及顆粒物”。

第三種情況，施事主語(yǔ)在文段中沒有出現(xiàn)，需要根據(jù)事理做出判斷。

例如，神舟十三號(hào)航天員翟志剛、王亞平、葉光富三人攜手開講，在近一小時(shí)的授課過程中，現(xiàn)場(chǎng)演示了豐富多彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還以天地連線的方式回答了地面學(xué)生的問題，并通過多種媒體平臺(tái)，向全球同步直播此次“天宮課堂”。（2022新高考Ⅱ卷第19題，有刪改）

根據(jù)常識(shí)，可以推斷出“并通過多種媒體平臺(tái)，向全球同步直播此次天宮課堂”的施事主語(yǔ)不是“翟志剛、王亞平、葉光富三人”，而是后臺(tái)的工作人員，應(yīng)刪去“并”字，并將“此次天宮課堂”移到“向全球”前，此處主語(yǔ)與前文不同，可將此句單獨(dú)成句。

（2）不合邏輯順序。不合邏輯順序，即沒有按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認(rèn)識(shí)事物的過程來(lái)安排說明順序。在面對(duì)這種類型的病句時(shí)，要辨認(rèn)清楚事物的內(nèi)部聯(lián)系，要認(rèn)識(shí)事物或事理的過程，由淺入深、由具體到抽象，等等。

例如，我們?cè)陬B強(qiáng)斗爭(zhēng)中長(zhǎng)志氣，在追趕超越中蓄底氣，在發(fā)展壯大中強(qiáng)骨氣。

本題應(yīng)調(diào)整幾個(gè)“氣”的邏輯順序，先要弄清楚它們與時(shí)代之間的內(nèi)部聯(lián)系。“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”可視為戰(zhàn)爭(zhēng)年代的做法，與敵人戰(zhàn)斗時(shí)，要不失一個(gè)中國(guó)人的骨氣；“追趕超越”則是改革開放初期，我們開始追趕西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我們的態(tài)度是“有志超越”；而“發(fā)展壯大”可視為眼前當(dāng)下，而今我們發(fā)展壯大，有一定實(shí)力了，我們可以愈發(fā)有底氣。所以，修改為：我們?cè)陬B強(qiáng)斗爭(zhēng)中強(qiáng)骨氣，在追趕超越中長(zhǎng)志氣，在發(fā)展壯大中蓄底氣。

（3）內(nèi)容不合常識(shí)是社會(huì)對(duì)同一事物普遍存在的日常共識(shí)，可以通過觀察自然與社會(huì)，閱讀書籍，與他人的交流來(lái)獲取常識(shí)。這類題難度一般不大，例如，蜜蜂是典型的社會(huì)性昆蟲，通過表演舞蹈找到食物，采集成功后，又能夠繼續(xù)通過解讀舞蹈的信息向其他蜜蜂傳遞食物。

蜜蜂表演舞蹈就能找到食物？這顯然不合常識(shí)。根據(jù)常識(shí)，蜜蜂是通過“8”字形擺尾舞的方式，向同伴通報(bào)食物的距離遠(yuǎn)近和方向的，同伴解讀舞蹈信息后，找尋食物的。所以，“表演舞蹈”和“解讀舞蹈的信息”調(diào)換順序即可。

3.復(fù)合題精準(zhǔn)化，貫通語(yǔ)用。根據(jù)上文分析，病句復(fù)合題是指病句與連貫、詞語(yǔ)的理解運(yùn)用等復(fù)合出題的題。復(fù)合題是語(yǔ)境中的多項(xiàng)考查。除了掌握病句、連貫、詞語(yǔ)的理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，還要特別注意以下兩點(diǎn)：

第一，牢記詞語(yǔ)的色彩義和搭配習(xí)慣。色彩義包括感情色彩、語(yǔ)體色彩、搭配色彩。在復(fù)合題中，用詞不當(dāng)，往往產(chǎn)生不合語(yǔ)境或不合邏輯的問題。如果用詞不當(dāng)，是由詞語(yǔ)的色彩義造成的，就得更換與語(yǔ)境相協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)。比如2023新高考Ⅰ卷，第19題第⑥句中，“促使”偏向積極的語(yǔ)境，不宜跟消極的結(jié)果，應(yīng)換成具有明顯的貶義傾向的詞語(yǔ)“導(dǎo)致”。

第二，詞語(yǔ)通常有自己的搭配習(xí)慣。例如，“望其項(xiàng)背”使用時(shí)，與含否定意義的“難以”搭配。這樣的習(xí)慣搭配還有“不可”“同日而語(yǔ)”，“不費(fèi)”“吹灰之力”，“不能”“相提并論”等。平時(shí)，在日常閱讀時(shí)，留意詞語(yǔ)的固定搭配，勤做筆記。

第三，一個(gè)語(yǔ)段盡量保持主語(yǔ)一致。一個(gè)句子主語(yǔ)不一致的話，有可能出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，比如2022新高考Ⅱ卷第18題。上下文主語(yǔ)不一致的話，有可能出現(xiàn)表達(dá)不連貫的問題，比如2023全國(guó)甲卷第18題?？梢?，一個(gè)語(yǔ)段應(yīng)盡量保持主語(yǔ)一致。

結(jié)束語(yǔ)

總之，2024年高考修改病句精準(zhǔn)備考，一方面要狠抓語(yǔ)法知識(shí)，另一方面要突破難點(diǎn)，兩方面都要精準(zhǔn)化。只有把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講透，不同類型的難點(diǎn)看透，在此基礎(chǔ)上做一些練習(xí)，才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].增訂六版.北京：高等教育出版社，2017.

本文系福建省寧德市霞浦縣2022年中學(xué)教育科研課題“基于‘雙減'的高中語(yǔ)文‘智慧作業(yè)'的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022z-007）成果之一。