肖詩意

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，勞動教育的重要性日益凸顯。教師應注重培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，在育人過程中尋找勞動教育契機，在社會實踐中豐富勞動教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動教育方式，多方面推動勞動教育開展。對此，筆者針對長沙高新區(qū)推山小學（以下簡稱推山小學）的勞動課程背景，探索勞動教育新路徑，以期增強學生勞動意識，提升學生勞動素養(yǎng)。

一、學校勞動教育現(xiàn)狀

1.家長包辦家務，學生勞動意識薄弱

推山小學位于農(nóng)村，學生家長大多為農(nóng)民。因此，一些家長會認為孩子去學校是學習知識的，勞動不是他們需要參與的事情，父母應該承擔所有的家務勞動。此外，受周邊地塊不斷拆遷、生活條件提升等因素的影響，學生普遍缺乏勞動意識，勞動技能不足，勞動素養(yǎng)有待提高。

2.教師專業(yè)能力薄弱，學生勞動技能不足

雖然大多學校都設置了勞動課，但大多數(shù)勞動課教師都是由班主任兼任，而班主任又承擔了學生大部分的道德教育職責。這種情況下，勞動課的內(nèi)容容易集中在道德教育上，學生的勞動素養(yǎng)難以提高。除了由班主任兼任勞動課外，有些學校的勞動課還可以由其他學科的教師兼任。其他學科教師的授課內(nèi)容通常局限于生活技能方面，并且由于兼任教師的勞動教育專業(yè)能力有限，勞動課的課堂教學質量無法得到保證，因此學生難以體驗勞動的魅力，無法真正提高自身勞動素養(yǎng)。

二、學校勞動教育新路徑

1.結合班情，積極探索勞動教育契機

結合班情探索勞動教育契機能夠更好地促進學生的全面發(fā)展，提高其綜合素質，并提供多樣化、個性化的學習體驗。學校在每周一設立一節(jié)勞動課，根據(jù)各班班情，組織了一系列學生文明養(yǎng)成教育活動，并將五年級學生的文明養(yǎng)成教育重點放在勞動教育上。學校德育處還將學校的公共衛(wèi)生區(qū)域、多功能教室和學校菜地分配到每個班級，讓每個班的學生都承擔了相應的勞動任務。筆者結合班級實際情況，積極探索適合本班的勞動教育機會，利用學校分配的資源制訂了符合本班班情的“一班一案”計劃，以勞動任務群為載體，引導學生掌握基本勞動技能，提升他們的勞動素養(yǎng)。

2.多科聯(lián)動，不斷豐富勞動教育內(nèi)容

為全面提升第三學段學生勞動素養(yǎng)，筆者聯(lián)合其他科任教師共同開展勞動教育，通過多科聯(lián)動，探索勞動教育新路徑。勞動教育強調實踐操作和實際動手能力，而多科聯(lián)動可以提供實踐機會和實踐平臺，讓學生可以在不同的領域和項目中參與勞動，豐富自身的勞動知識和勞動技能。

例如在班級勞動課上，學生經(jīng)討論后決定將生長期短的黃瓜作為種植對象，并成立主題探究隊。勞動課教師給主題探究小隊發(fā)放了黃瓜種子，引導學生認識黃瓜，并教授如何種植、栽培黃瓜；數(shù)學教師帶領學生整理和歸類種植黃瓜所需的農(nóng)具和化肥等物資，形成了一份種植黃瓜的需求清單；科學教師帶領學生進行松土、種植、埋土和澆水的工作，并定期觀察黃瓜的生長情況；綜合實踐教師帶領學生定期給黃瓜除草；美術教師帶領學生以“快樂小農(nóng)夫”為主題進行繪畫創(chuàng)作。這種跨學科的學習和合作，可以讓學生接觸到不同領域的勞動知識和技能，從而開闊學生的視野，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質和能力。

3.走出教室，多途徑創(chuàng)新勞動教育方式

傳統(tǒng)的勞動教育往往注重機械性操作和重復性勞動，缺乏對學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)。而新穎的勞動教育方式，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)其解決問題的能力。例如為積極響應“全員大家訪”活動要求，筆者攜手家長、社區(qū)多方聯(lián)動，建立“校園—家園—田園”三位一體的學校勞動教育新格局。班級還主動聘請了學校后勤處一位具備豐富勞動生產(chǎn)經(jīng)驗的老教師作為班級勞動指導員。勞動主題探究小隊每周都與老教師合作開展勞動實踐活動。在老教師和社區(qū)的帶領下，班級學生在社區(qū)旁邊的農(nóng)田里認識了常見的中草藥，如田七、車前草、魚腥草、蒲公英、益母草等。班級還邀請有勞動經(jīng)驗的家長參加“親子課堂”活動，將勞動課堂搬到大自然中，讓學生通過種植一種常見的植物，親身體驗勞動的樂趣，從而熱愛勞動。教師帶領學生走出教室，多種途徑創(chuàng)新勞動教育方式，可以讓學生積極參與勞動實踐活動，更好地培養(yǎng)他們正確的勞動觀念和實踐能力。

勞動教育具有實踐性強、周期長、成果多樣的特點，這要求學校在勞動教育中必須回歸真實生活，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和解決問題能力。同時，教師要把握勞動教育的長期性，通過長期實踐和積累，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和價值觀。