陳陽

新課改背景下，語文教學(xué)在重視提升學(xué)生知識與核心素養(yǎng)的同時，也應(yīng)加強德育滲透。本文以部編版小學(xué)語文四年級下冊的教學(xué)實踐為主線，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略。

一、發(fā)掘語文教材中的德育元素，激發(fā)學(xué)生情感體驗

語文課程比其他課程更具思想性、人文性，包含著豐富的德育元素，因此，教師要不斷挖掘語文教材中的德育元素并進行滲透。語文教材中的每一篇課文所包含的結(jié)構(gòu)與立意是不一樣的，教師要挖掘文本中蘊含的德育元素，從把握關(guān)鍵句入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本主旨和深刻含義，并從詞句品讀等方面激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

例如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一課時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行深入閱讀，在了解古詩題目、詩人生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，把握古詩關(guān)鍵句“一片冰心在玉壺”，對古詩本質(zhì)進行深入剖析，引導(dǎo)他們感受古詩內(nèi)容，加強對古詩內(nèi)容的想象，體會詩人想要表達(dá)的情感。

二、采用多樣化滲透方式，提高學(xué)生德育素養(yǎng)

與智育有別，德育更加注重學(xué)生的情感體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用多樣化教學(xué)手段開展德育滲透工作，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

1.將德育滲透到小組探究中

學(xué)生在主動探索中能夠逐步發(fā)展學(xué)習(xí)能力。所以教師在授課過程中要強調(diào)學(xué)生的主體地位，以小組為單位，使學(xué)生能夠有意識地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過小組交流與探討，深化對課文內(nèi)容及德育內(nèi)涵的認(rèn)識，從而培養(yǎng)正確的道德觀與價值觀。

例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解作者所描繪的鄉(xiāng)村景物是什么，由此展開想象，使學(xué)生體會到鄉(xiāng)村景色之美。其次，教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計幾組探究問題，如“別有一番裝飾情趣”是指什么？作者描寫花的時候，為什么要說“簡單中又帶點絢爛”呢？……學(xué)生通過討論交流得出答案，能夠更深刻地體會鄉(xiāng)下人家愛生活、善于用勤勞的雙手點綴家園的優(yōu)秀品質(zhì)，也深刻體會到了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。最后，學(xué)生可以暢談家鄉(xiāng)風(fēng)貌，做到德育滲透有的放矢。

2.將德育貫穿于經(jīng)典誦讀中

經(jīng)典誦讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育不可或缺的途徑之一。在小學(xué)階段進行經(jīng)典誦讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生文化素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，鍛煉其語言表達(dá)能力，而且能夠使其接觸更多國學(xué)經(jīng)典，認(rèn)識更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，學(xué)校應(yīng)重視經(jīng)典誦讀教學(xué)，積極發(fā)掘國學(xué)經(jīng)典中蘊含的精神文化資源，幫助學(xué)生建立正確的道德觀與價值觀，進而達(dá)到德育的目的。

例如學(xué)習(xí)過《弟子規(guī)》后，大部分學(xué)生在經(jīng)典誦讀活動中都會選用《弟子規(guī)》作為誦讀材料，經(jīng)過對其內(nèi)容的吟誦、研究與篩選，在經(jīng)典文化耳濡目染的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了持續(xù)提升，確立了正確的價值觀。

3.將德育滲透到角色扮演中

小學(xué)語文教材的編排集自然、社會、人文等諸多資源于一體，教師要重視語文教學(xué)實踐中對資源的開發(fā)利用，設(shè)計豐富多樣的語文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。角色扮演就是進行德育滲透的一種有效方式。開展角色扮演前，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有一個深刻的理解，讓他們體會并感受角色的情感。這一過程既能促進學(xué)生深度閱讀，又能使學(xué)生主動積極地對文本內(nèi)容中所要表達(dá)的感情進行思考與探索，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課本劇編創(chuàng)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動情境，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》一課時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，再通過對每一段大意的分析、歸納，幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，感受人物的品質(zhì)。接著，教師可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生把課文改編為課本劇，讓人物變得更飽滿。通過多媒體引入“惡劣環(huán)境中的海上救援圖”和背景音樂，學(xué)生能夠切身體會到哈爾威船長無私忘我的大無畏精神。學(xué)生通過角色扮演達(dá)到精神上的遷移，把哈爾威船長崇高的品質(zhì)遷移到自己身上，無形中提高了道德品質(zhì)。

三、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強德育滲透

小學(xué)語文教學(xué)中，字詞、閱讀和作文都是重要內(nèi)容，教師要抓住時機，從這三個部分加強德育滲透。

1.把德育滲透到字詞教學(xué)中

無論從結(jié)構(gòu)還是從內(nèi)涵來看，漢字都蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化，它是教師在小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透的重要媒介，所以教師可以在字詞教學(xué)過程中滲透德育。

例如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師在講“乳”字時，可以向?qū)W生出示甲骨文“乳”字，帶領(lǐng)學(xué)生從象形字上體會“乳”字背后母愛之偉大，既能使學(xué)生達(dá)到對“乳”字的有效識記，又能深化其對“乳”字精髓內(nèi)涵的認(rèn)識，教會學(xué)生孝敬父母，有效滲透德育。

2.把德育滲透到閱讀教學(xué)中

就小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀不僅有助于學(xué)生增長知識，而且能陶冶他們的情感。在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過對角色的語言、行動等進行分析，讓學(xué)生感受角色身上所具有的優(yōu)良品質(zhì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品德。

例如在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師要把教學(xué)的著眼點集中于對小雨來的人物形象分析上，讓學(xué)生體會小雨來不畏強敵、英勇機智、熱愛祖國等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生捕捉文中描述小雨來動作、外貌、語言的語句，用不同的視角分析小雨來的人物形象，上課時給學(xué)生思考分析的時間，讓他們分享闡述自己的理解。通過對人物形象進行剖析，學(xué)生們感受到了小雨來不懼強敵、勇敢無畏、熱愛祖國等品質(zhì)。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生向小雨來學(xué)習(xí)，珍惜今天來之不易的生活，加強愛國主義教育。

3.把德育滲透到寫作教學(xué)中

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個重要部分，是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段。教師要在寫作教學(xué)中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生對生活趣事進行觀察與記錄，從而在寫作中表達(dá)真情實感，這樣才能有效滲透德育，同時提升學(xué)生的寫作水平。

例如《貓》這篇課文通過對貓怪誕的性格以及調(diào)皮可愛形象的生動刻畫，抒發(fā)了作者的愛貓之情。教師可讓學(xué)生多閱讀與動物有關(guān)的文章，仔細(xì)觀察動物外形特點，描述它們的生活習(xí)性，在寫作時恰當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想與想象，將動物擬人化進行創(chuàng)作，以真實描寫為基礎(chǔ)，寓情于景，產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育是一項至關(guān)重要的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中蘊含的德育元素，采用多元化的德育滲透手段，加強教學(xué)中的德育滲透，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。