幼兒園建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀分析和指導(dǎo)策略
——以碳化積木建構(gòu)游戲?yàn)槔?/h1>
2024-01-25 09:07:58李雨涵
好家長(zhǎng) 2024年1期
文 李雨涵
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！苯?gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造、邏輯思維和人際交往等能力。碳化積木作為建構(gòu)游戲材料，具有開(kāi)放性強(qiáng)、易拆易建等特點(diǎn)，大多數(shù)幼兒園在戶外游戲區(qū)都會(huì)投放。本文從大班幼兒建構(gòu)游戲現(xiàn)狀入手，分析其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、幼兒碳化積木建構(gòu)游戲現(xiàn)狀
（一）教師是建構(gòu)游戲的發(fā)起者
教師不應(yīng)是幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)起者、控制者，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是，在實(shí)際活動(dòng)中，有的教師經(jīng)常成為游戲的發(fā)起者和控制者。
例如，我觀摩過(guò)一次戶外建構(gòu)活動(dòng)。幼兒利用碳化積木開(kāi)展搭建游戲。一名男孩正在專注地搭建“樓房”，在“樓房”外側(cè)放了一塊積木。這時(shí)，教師詢問(wèn)：“這塊積木是什么呀？”男孩回答道：“這是電梯！”教師覺(jué)得用一塊積木當(dāng)電梯太簡(jiǎn)單了，便執(zhí)著地引導(dǎo)幼兒搭建出一層層的樓梯。男孩生氣地說(shuō)：“我不要搭樓梯，這么高的樓需要電梯?！苯處煙o(wú)奈地說(shuō)道：“你這孩子怎么那么懶。你明明會(huì)搭樓梯，就是懶得搭！”我目睹了這一切，心中百感交集。
如果教師把幼兒看作需要填補(bǔ)的空瓶、被動(dòng)的知識(shí)接受者，就會(huì)想方設(shè)法地把他們認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能灌輸給幼兒。如果兒童觀“歪”了，教師觀察到的幼兒行為后所作出的判斷、回應(yīng)、指導(dǎo)策略，就毫無(wú)意義。
（二）過(guò)分工作建構(gòu)技能的發(fā)展
幼兒園建構(gòu)活動(dòng)有一種很“奇怪”的傾向：運(yùn)用很多建構(gòu)技能搭建出來(lái)的造型就是“好”的；那些第一眼看起來(lái)復(fù)雜的建構(gòu)作品就是“成功”的；教師用“像不像”“壯觀不壯觀”評(píng)價(jià)幼兒作品……教師沒(méi)有真正蹲下身子問(wèn)幼兒：為什么要這么搭？有沒(méi)有什么“故事”？可見(jiàn)，在建構(gòu)游戲中，不少教師過(guò)分關(guān)注建構(gòu)技能（圍合、壘高、架空、覆蓋、交叉等）的傳授，輕視社會(huì)情感、數(shù)學(xué)能力、邏輯思維等方面的發(fā)展。
（三）游戲計(jì)劃與建構(gòu)造型不一致
游戲前，幼兒一般會(huì)制定游戲計(jì)劃，用畫筆先描繪出想要搭建的造型。游戲中，幼兒對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行搭建。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒的游戲計(jì)劃與實(shí)際搭建的造型不一致。游戲計(jì)劃必須做嗎？計(jì)劃在整個(gè)游戲過(guò)程中起到什么作用？建構(gòu)游戲的計(jì)劃應(yīng)該怎么做？這一系列問(wèn)題，值得教師思考和分析。
二、幼兒碳化積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略
（一）放手——相信幼兒
教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)行為都會(huì)給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。教師要順應(yīng)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，將幼兒看作獨(dú)立的個(gè)體，把游戲的所有權(quán)交給幼兒。
1.幼兒具有建構(gòu)游戲的所有權(quán)
建構(gòu)游戲?qū)儆谡l(shuí)？它一定屬于幼兒的。在游戲中，教師必須把所有權(quán)交還給幼兒：游戲前，幼兒可以決定何時(shí)、何地、與誰(shuí)一起建構(gòu)；在游戲中，幼兒可以決定搭什么、怎么搭。教師可以通過(guò)游戲?qū)搿⒂螒蛑v評(píng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，但不能強(qiáng)迫幼兒按照教師的想法游戲。如果教師無(wú)視幼兒的意愿，強(qiáng)迫幼兒“改變”，就會(huì)事與愿違，適得其反。
2.建構(gòu)技能不是建構(gòu)游戲的全部
積木建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在不斷擺弄、搭建中，幼兒會(huì)有方位感，加深對(duì)“形狀”的理解。同時(shí)，還能提高幼兒的觀察、探究、創(chuàng)造、社交、審美等能力。
（二）正視——游戲計(jì)劃
1.游戲不一定要被計(jì)劃
游戲可以有計(jì)劃，但不是“非有計(jì)劃不可”。不得不做的游戲計(jì)劃，可能會(huì)像枷鎖一樣“鎖住”幼兒天馬行空的想法，限制幼兒的游戲行為。
例如，在一次建構(gòu)活動(dòng)中，睿睿和辛辛打算一起玩。游戲前，他們?cè)谟螒蛴?jì)劃白板上畫了要搭建的大游輪。游戲中，睿睿將我拉到“大游輪”面前說(shuō)：“老師，快來(lái)看看，我們搭得怎么樣？”我以乘客的身份問(wèn)他們：“游輪的駕駛艙在哪？”幼兒改進(jìn)后，又把我拉了過(guò)來(lái)：“老師，現(xiàn)在怎么樣呢？”我說(shuō)：“你們的游輪看起來(lái)很豪華，一定會(huì)有很多游客想來(lái)坐一坐?！蔽以菊J(rèn)為一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓幼兒倍增成就感。但是，他們隨后的反應(yīng)讓我大吃一驚。睿睿說(shuō)：“老師，計(jì)劃板還給你。我們已經(jīng)完成了，我們現(xiàn)在可以去玩了吧？”我很震驚，反問(wèn)道：“難道你們剛剛搭大游輪不是在玩嗎？”
這件事引發(fā)了我的思考：為什么幼兒不把計(jì)劃的那一部分當(dāng)成“玩”呢？在日常教學(xué)中，這個(gè)現(xiàn)象并非個(gè)例。有的幼兒在做游戲計(jì)劃的時(shí)候就表現(xiàn)得心不在焉，游戲中漫不經(jīng)心；有的幼兒在游戲中玩得熱火朝天，但在講評(píng)中一提到與計(jì)劃不相符，整個(gè)人就泄了氣一樣。
游戲不一定要被計(jì)劃。游戲是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有許多不確定的因素。成人所認(rèn)為的有計(jì)劃、有目的、有趣的游戲，在幼兒看來(lái)已不再是游戲。
2.游戲計(jì)劃的形式有選擇性
游戲計(jì)劃不一定要做，但不意味著教師完全不能引導(dǎo)幼兒做游戲計(jì)劃。在引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃之前，教師要具備觀察的能力和嫻熟的談判技能，以便在成人建議的活動(dòng)和幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)之間保持微妙的平衡。此外，教師要提供多種游戲計(jì)劃的方式，供幼兒選擇。在建構(gòu)游戲中，幼兒因繪畫能力有限，不適合用“畫”的方式做游戲計(jì)劃。相比，提供直觀的圖片更適合幼兒的具體形象思維。幼兒通過(guò)分析、模仿圖紙，更能直觀地知道要搭什么、怎么搭。
（三）評(píng)價(jià)——建構(gòu)的種種
碳化積木建構(gòu)作品通常不會(huì)有所有權(quán)和持久性。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，持久性很重要，能夠給幼兒提供反思自己作品和其他幼兒作品的機(jī)會(huì)。如果幼兒的作品沒(méi)有得到認(rèn)可，就會(huì)給幼兒帶來(lái)“我的建構(gòu)作品不受重視”的印象。因此，合理的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性。
在建構(gòu)作品完成后，教師要拍下作品的全貌，最好能拍出幼兒搭建的進(jìn)程。這讓幼兒感到：雖然我的作品倒塌了，但照片永遠(yuǎn)留了下來(lái)，它在我心中并真正沒(méi)有倒塌。
以往的評(píng)價(jià)主要是以教師評(píng)價(jià)為主，教師經(jīng)常會(huì)以“像不像”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒心里，教師的評(píng)價(jià)是“權(quán)威”的。不合理的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的游戲。評(píng)價(jià)要以幼兒自評(píng)為主，教師可以提出一些問(wèn)題，引發(fā)幼兒的反思：今天的游戲遇到什么開(kāi)心事或難題？是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？心情是怎么變化的？總之，教師在評(píng)價(jià)中要扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程、重他評(píng)輕自評(píng)”等傾向。
建構(gòu)游戲的“出路”，就是要丟掉不正確的教育觀、兒童觀。陶行知先生指出：“不是說(shuō)教育可以創(chuàng)造兒童，而是說(shuō)兒童有創(chuàng)造力，教育應(yīng)該幫助兒童生長(zhǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)造力?！碧蓟e木的游戲不是“教”幼兒怎么玩，而是要相信幼兒，把游戲還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造和表達(dá)。
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一、幼兒碳化積木建構(gòu)游戲現(xiàn)狀
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例如，我觀摩過(guò)一次戶外建構(gòu)活動(dòng)。幼兒利用碳化積木開(kāi)展搭建游戲。一名男孩正在專注地搭建“樓房”，在“樓房”外側(cè)放了一塊積木。這時(shí)，教師詢問(wèn)：“這塊積木是什么呀？”男孩回答道：“這是電梯！”教師覺(jué)得用一塊積木當(dāng)電梯太簡(jiǎn)單了，便執(zhí)著地引導(dǎo)幼兒搭建出一層層的樓梯。男孩生氣地說(shuō)：“我不要搭樓梯，這么高的樓需要電梯?！苯處煙o(wú)奈地說(shuō)道：“你這孩子怎么那么懶。你明明會(huì)搭樓梯，就是懶得搭！”我目睹了這一切，心中百感交集。
如果教師把幼兒看作需要填補(bǔ)的空瓶、被動(dòng)的知識(shí)接受者，就會(huì)想方設(shè)法地把他們認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能灌輸給幼兒。如果兒童觀“歪”了，教師觀察到的幼兒行為后所作出的判斷、回應(yīng)、指導(dǎo)策略，就毫無(wú)意義。
（二）過(guò)分工作建構(gòu)技能的發(fā)展
幼兒園建構(gòu)活動(dòng)有一種很“奇怪”的傾向：運(yùn)用很多建構(gòu)技能搭建出來(lái)的造型就是“好”的；那些第一眼看起來(lái)復(fù)雜的建構(gòu)作品就是“成功”的；教師用“像不像”“壯觀不壯觀”評(píng)價(jià)幼兒作品……教師沒(méi)有真正蹲下身子問(wèn)幼兒：為什么要這么搭？有沒(méi)有什么“故事”？可見(jiàn)，在建構(gòu)游戲中，不少教師過(guò)分關(guān)注建構(gòu)技能（圍合、壘高、架空、覆蓋、交叉等）的傳授，輕視社會(huì)情感、數(shù)學(xué)能力、邏輯思維等方面的發(fā)展。
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游戲前，幼兒一般會(huì)制定游戲計(jì)劃，用畫筆先描繪出想要搭建的造型。游戲中，幼兒對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行搭建。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒的游戲計(jì)劃與實(shí)際搭建的造型不一致。游戲計(jì)劃必須做嗎？計(jì)劃在整個(gè)游戲過(guò)程中起到什么作用？建構(gòu)游戲的計(jì)劃應(yīng)該怎么做？這一系列問(wèn)題，值得教師思考和分析。
二、幼兒碳化積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略
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1.幼兒具有建構(gòu)游戲的所有權(quán)
建構(gòu)游戲?qū)儆谡l(shuí)？它一定屬于幼兒的。在游戲中，教師必須把所有權(quán)交還給幼兒：游戲前，幼兒可以決定何時(shí)、何地、與誰(shuí)一起建構(gòu)；在游戲中，幼兒可以決定搭什么、怎么搭。教師可以通過(guò)游戲?qū)搿⒂螒蛑v評(píng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，但不能強(qiáng)迫幼兒按照教師的想法游戲。如果教師無(wú)視幼兒的意愿，強(qiáng)迫幼兒“改變”，就會(huì)事與愿違，適得其反。
2.建構(gòu)技能不是建構(gòu)游戲的全部
積木建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在不斷擺弄、搭建中，幼兒會(huì)有方位感，加深對(duì)“形狀”的理解。同時(shí)，還能提高幼兒的觀察、探究、創(chuàng)造、社交、審美等能力。
（二）正視——游戲計(jì)劃
1.游戲不一定要被計(jì)劃
游戲可以有計(jì)劃，但不是“非有計(jì)劃不可”。不得不做的游戲計(jì)劃，可能會(huì)像枷鎖一樣“鎖住”幼兒天馬行空的想法，限制幼兒的游戲行為。
例如，在一次建構(gòu)活動(dòng)中，睿睿和辛辛打算一起玩。游戲前，他們?cè)谟螒蛴?jì)劃白板上畫了要搭建的大游輪。游戲中，睿睿將我拉到“大游輪”面前說(shuō)：“老師，快來(lái)看看，我們搭得怎么樣？”我以乘客的身份問(wèn)他們：“游輪的駕駛艙在哪？”幼兒改進(jìn)后，又把我拉了過(guò)來(lái)：“老師，現(xiàn)在怎么樣呢？”我說(shuō)：“你們的游輪看起來(lái)很豪華，一定會(huì)有很多游客想來(lái)坐一坐?！蔽以菊J(rèn)為一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓幼兒倍增成就感。但是，他們隨后的反應(yīng)讓我大吃一驚。睿睿說(shuō)：“老師，計(jì)劃板還給你。我們已經(jīng)完成了，我們現(xiàn)在可以去玩了吧？”我很震驚，反問(wèn)道：“難道你們剛剛搭大游輪不是在玩嗎？”
這件事引發(fā)了我的思考：為什么幼兒不把計(jì)劃的那一部分當(dāng)成“玩”呢？在日常教學(xué)中，這個(gè)現(xiàn)象并非個(gè)例。有的幼兒在做游戲計(jì)劃的時(shí)候就表現(xiàn)得心不在焉，游戲中漫不經(jīng)心；有的幼兒在游戲中玩得熱火朝天，但在講評(píng)中一提到與計(jì)劃不相符，整個(gè)人就泄了氣一樣。
游戲不一定要被計(jì)劃。游戲是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有許多不確定的因素。成人所認(rèn)為的有計(jì)劃、有目的、有趣的游戲，在幼兒看來(lái)已不再是游戲。
2.游戲計(jì)劃的形式有選擇性
游戲計(jì)劃不一定要做，但不意味著教師完全不能引導(dǎo)幼兒做游戲計(jì)劃。在引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃之前，教師要具備觀察的能力和嫻熟的談判技能，以便在成人建議的活動(dòng)和幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)之間保持微妙的平衡。此外，教師要提供多種游戲計(jì)劃的方式，供幼兒選擇。在建構(gòu)游戲中，幼兒因繪畫能力有限，不適合用“畫”的方式做游戲計(jì)劃。相比，提供直觀的圖片更適合幼兒的具體形象思維。幼兒通過(guò)分析、模仿圖紙，更能直觀地知道要搭什么、怎么搭。
（三）評(píng)價(jià)——建構(gòu)的種種
碳化積木建構(gòu)作品通常不會(huì)有所有權(quán)和持久性。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，持久性很重要，能夠給幼兒提供反思自己作品和其他幼兒作品的機(jī)會(huì)。如果幼兒的作品沒(méi)有得到認(rèn)可，就會(huì)給幼兒帶來(lái)“我的建構(gòu)作品不受重視”的印象。因此，合理的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性。
在建構(gòu)作品完成后，教師要拍下作品的全貌，最好能拍出幼兒搭建的進(jìn)程。這讓幼兒感到：雖然我的作品倒塌了，但照片永遠(yuǎn)留了下來(lái)，它在我心中并真正沒(méi)有倒塌。
以往的評(píng)價(jià)主要是以教師評(píng)價(jià)為主，教師經(jīng)常會(huì)以“像不像”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒心里，教師的評(píng)價(jià)是“權(quán)威”的。不合理的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的游戲。評(píng)價(jià)要以幼兒自評(píng)為主，教師可以提出一些問(wèn)題，引發(fā)幼兒的反思：今天的游戲遇到什么開(kāi)心事或難題？是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？心情是怎么變化的？總之，教師在評(píng)價(jià)中要扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程、重他評(píng)輕自評(píng)”等傾向。
建構(gòu)游戲的“出路”，就是要丟掉不正確的教育觀、兒童觀。陶行知先生指出：“不是說(shuō)教育可以創(chuàng)造兒童，而是說(shuō)兒童有創(chuàng)造力，教育應(yīng)該幫助兒童生長(zhǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)造力?！碧蓟e木的游戲不是“教”幼兒怎么玩，而是要相信幼兒，把游戲還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造和表達(dá)。
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