文 錢曉敏

幼兒正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)生命的體悟逐漸深刻。在幼兒園階段，幼兒對(duì)生命、死亡和生命的意義等問(wèn)題，有著強(qiáng)烈的好奇心和探究興趣。因此，生命教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)，具有非常重要的作用。我們圍繞“幼兒園里的流浪貓”這一主題，實(shí)施班本課程“36 天的守候”，通過(guò)幫助小貓找家，滿足幼兒對(duì)生命的好奇和關(guān)愛(ài)的情感。同時(shí)，運(yùn)用“雙鉆模型理論”，借助“高寬課程”支架，推進(jìn)課程實(shí)施。

一、關(guān)注生活教育契機(jī)，基于興趣開展探究

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蔽覀冏プ∩钪械慕逃鯔C(jī)，結(jié)合生命教育的理念開展系列探究。

一次午間散步，幼兒經(jīng)過(guò)樓梯下的儲(chǔ)藏室，聽見(jiàn)了微弱的“喵——喵——”的聲音。幼兒開門一看，原來(lái)是7 只新生的小貓。幼兒為此開展了激烈的討論，并相約第二天再來(lái)看小貓。幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和對(duì)小貓的好奇與關(guān)愛(ài)，讓我們意識(shí)到這是一次生命教育的契機(jī)。

為了更好地推進(jìn)課程實(shí)施，明確課程實(shí)施的目的，我們運(yùn)用“雙鉆模型理論”，通過(guò)親子調(diào)查表、團(tuán)體討論，分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、幼兒想了解的內(nèi)容和可能得到的新知，結(jié)合教師可能提供的支持，將課程目標(biāo)定位在“貓咪領(lǐng)養(yǎng)”上。

二、遵循課程實(shí)施原則，研判生命教育價(jià)值

幼兒園課程實(shí)施的原則是為了保障幼兒的身心健康和全面發(fā)展，確保幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有效性和可持續(xù)性?；谶@一原則，我們認(rèn)真審視目標(biāo)價(jià)值，調(diào)整課程推進(jìn)的方向。

在討論誰(shuí)領(lǐng)養(yǎng)時(shí)，半數(shù)以上的幼兒舉手表示自己要認(rèn)養(yǎng)。可是，這不是幼兒一個(gè)人能決定的，需要家庭的支持。于是，我們給家長(zhǎng)發(fā)送了“領(lǐng)養(yǎng)意愿表”，希望家長(zhǎng)支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。但是，調(diào)查的結(jié)果出乎我們的預(yù)料，全班28 個(gè)家庭無(wú)人愿意領(lǐng)養(yǎng)小貓。

突如其來(lái)的轉(zhuǎn)折使課程實(shí)施遇到了困難。為此，我們開始思考課程實(shí)施的可能性。為了找到問(wèn)題的答案，我們查閱資料了解到，4～5 歲的幼兒正處于對(duì)生命出生的敏感期。出于幼兒的情感需求和課程的實(shí)施價(jià)值兩方面考慮，我們重新研判課程實(shí)施的可能性。同時(shí)，我們決定另辟蹊徑，新一輪“小貓找家”行動(dòng)開始了。

三、確定具體實(shí)施方向，選擇適宜課程模式

高寬課程是以幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，讓幼兒對(duì)周圍的自然與社會(huì)具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。根據(jù)課程實(shí)施的方向，我們選擇了“高寬課程”模式，推進(jìn)新一輪“小貓找家”課程實(shí)施。

我們和幼兒一起分析了家長(zhǎng)無(wú)法領(lǐng)養(yǎng)的原因，主要有“家里有人會(huì)出現(xiàn)過(guò)敏癥狀”“沒(méi)時(shí)間照顧”“小貓沒(méi)有打疫苗”“家里已有寵物”這四個(gè)原因，并探討出三種解決方法：宣傳——讓更多人知道有小貓要被領(lǐng)養(yǎng)；給小貓打疫苗——打消領(lǐng)養(yǎng)人的顧慮；照顧小貓——讓小貓長(zhǎng)得更加健康?；谟變簩?duì)小貓領(lǐng)養(yǎng)的新經(jīng)驗(yàn)，我們結(jié)合幼兒的意愿和特長(zhǎng)分成了宣傳組、疫苗組和關(guān)愛(ài)組，通過(guò)“高寬課程”中“計(jì)劃—工作—回顧”的支架支持幼兒的行動(dòng)。

宣傳組幼兒設(shè)立了“貓咪宣傳角”，制作了宣傳單，并在宣傳單上記錄潛在領(lǐng)養(yǎng)人的信息和不領(lǐng)養(yǎng)的原因。他們每天都對(duì)這些信息進(jìn)行梳理，確定下一步宣傳計(jì)劃。疫苗組幼兒制定計(jì)劃表，有效解決了“什么時(shí)候去打疫苗？”“去哪里打疫苗？”“打完疫苗后怎么照顧？”這三個(gè)問(wèn)題。在一次次解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒對(duì)小貓打疫苗的經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)組在“養(yǎng)貓達(dá)人”明珠老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，幼兒每天制定計(jì)劃，定期照顧小貓。

四、重視幼兒生命體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

通過(guò)大家的努力，我們?yōu)? 只小貓都找到了領(lǐng)養(yǎng)人。幼兒根據(jù)興趣和特長(zhǎng)，分工合作，為小貓籌備了一個(gè)簡(jiǎn)單而溫馨的領(lǐng)養(yǎng)儀式。在這一過(guò)程中，幼兒的交往能力、表達(dá)能力得到提升。同時(shí)，我們也感受到家長(zhǎng)的變化。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義。大家匯集成一股向上、開放的能量，為幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。

當(dāng)小貓被領(lǐng)養(yǎng)后，幼兒觀察到貓媽媽有時(shí)候會(huì)叼著食物到處找小貓?！柏垕寢屜胄∝?jiān)趺崔k？”我們察覺(jué)到幼兒心中愛(ài)的種子在不斷地生長(zhǎng)，移情能力得到提升。為此，我們將小貓的生活視頻播放給幼兒觀看?？吹娇鞓?lè)生活的小貓，幼兒激動(dòng)地說(shuō)：“貓媽媽一定很高興?！?/p>

回顧與解析整個(gè)課程活動(dòng)，教師基于“雙鉆模型”理論，結(jié)合“高寬課程”模式，從發(fā)現(xiàn)小貓的前期調(diào)研開始，到關(guān)注課程對(duì)幼兒發(fā)展的領(lǐng)域，再到和幼兒一起商討解決方案，不斷以全新的方式推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師的賦能能夠激發(fā)幼兒發(fā)展的無(wú)限潛能。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅滿足了自己對(duì)小貓的興趣，而且在情感驅(qū)動(dòng)下獲得新的發(fā)展。