【摘要】新課改的不斷推進，使初中生物學教學模式發(fā)生較大的變化。教師應將深度學習理念作為指導思想，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學目標，根據(jù)課程重難點內(nèi)容設計多元化的學習活動，使學生加深對專業(yè)知識的理解，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文章針對初中生物學深度學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略進行探析，希望能為教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中；生物學；深度學習；創(chuàng)造性思維

作者簡介：朱飛（1992—），男，貴州省黔西南州望謨縣第三中學。

新課標對初中生物學的教學模式提出了全新要求。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的目標，教師在講解理論知識之余，還應鼓勵學生從多個角度分析知識，探究解決問題的多種方式。這不僅有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、深度學習概述

（一）深度學習的內(nèi)涵

深度學習是指學生在理解的基礎上對課程內(nèi)容進行批判性研究，將原有的知識儲備遷移到全新的情境中，總結出解決問題的最佳方案［1］。與淺層學習相比，深度學習強調(diào)學生學習的主動性和批判性。從認知心理學的角度分析，課程內(nèi)容可分為陳述性知識、程序性知識以及策略性知識。深度學習就是學生在掌握前兩種知識的基礎之上深入挖掘策略性知識。

除此之外，深度學習也是提高學生學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的有效方法。學生通過深度思考對所學內(nèi)容形成初步了解，再將新舊知識加以整合，嘗試利用現(xiàn)有的知識儲備創(chuàng)造性地解決具體問題，有利于強化知識的綜合運用技能。

總而言之，深度學習就是學生經(jīng)過深入研究對課程內(nèi)容形成全新認知的一種學習方式，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)造性思維，為學生日后的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）深度學習的特征

深度學習的特征主要分為以下三個方面。

第一，深度學習是一種主動的行為。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是落實素質教育的前提。要想實現(xiàn)這一目標，教師必須充分激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到課堂活動中。這樣能讓學生獲得積極的情感體驗，即便他們在未來的學習生活中遇到困難，也能主動探求解決方案。

第二，深度學習需要多元化的學習方法。在淺層學習中，部分學生習慣于運用單一的學習方法，導致他們在遇到不同類型的習題時，很難快速得出正確答案，這不利于解題能力的培養(yǎng)。深度學習要求學生根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇學習方式，如合作探究、獨立思考、數(shù)據(jù)分析等，從而保證問題的順利解決，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

第三，深度學習的目的在于解決實際問題。深度學習理念強調(diào)學生不僅要掌握理論知識的內(nèi)涵，更重要的是能夠根據(jù)實際情況利用理論知識解決具體問題。這有利于不斷發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）基于深度學習理念培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

基于深度學習理念，初中生物學教學的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生迎接今后的學習活動做好充分的準備。具體來說，創(chuàng)造性思維可以提高學生解決問題的能力，使學生在遇到問題時，能夠在大腦中將問題劃分為若干小問題，自行探究解決策略，以此提高自主探究能力和知識運用能力，真正意義上做到學以致用。這樣一來，學生便會發(fā)現(xiàn)，深度學習并不是通過死記硬背的方式記憶新知，而是以理解為主，并在創(chuàng)造性思維的輔助下提高解決問題的效率。

二、基于初中生物學深度學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

（一）鼓勵想象，培養(yǎng)學生的形象思維

想象是對腦海中現(xiàn)有的表象進行加工和改造而形成新形象的過程，屬于一種可以控制的形象思維［2］。從本質上來說，想象沒有過多的束縛和要求，可以在現(xiàn)有事物的基礎上展開聯(lián)想，即便毫無邏輯關系甚至是無中生有，都能夠對人的思維起到鍛煉作用。

在初中生物學教學中，引導學生想象能使他們在不斷探索中開展創(chuàng)造性活動，加深對所學知識的理解，同時達到培養(yǎng)他們形象思維的目的。也就是說，教師在介紹新課的內(nèi)容時，可以讓學生認真閱讀教材，結合現(xiàn)有的知識儲備進行想象，擺脫傳統(tǒng)思維的限制，充分挖掘個人潛能，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展做好鋪墊。

以人教版生物學八年級上冊“兩棲動物和爬行動物”的教學為例。此節(jié)要求學生能夠概述兩棲動物和爬行動物的主要特征，舉例說明兩棲動物和爬行動物與人類生活的關系。筆者引導學生自主閱讀課本內(nèi)容，并仔細觀察課本中出示的青蛙圖片，思考以下問題。1.青蛙的身體是什么顏色的？這與它的生活環(huán)境有什么關系？2.青蛙生活在什么環(huán)境中？它的皮膚有什么特點？3.青蛙的前肢與后肢有何區(qū)別？這與它的運動方式有什么關系？4.青蛙是靠什么呼吸的？有些問題的答案并沒有體現(xiàn)在課本中，筆者不直接講解答案，而是引導學生展開想象，讓學生回想在現(xiàn)實生活中見到青蛙的場景，或是結合在電視上、視頻中看過的與青蛙有關的信息進行聯(lián)想，勇敢地分享不同意見。經(jīng)過想象與聯(lián)想，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，同時也落實了深度學習理念的要求，達到了理想的生物學教學效果。

（二）設置障礙，激發(fā)學生的逆向思維

逆向思維是指從常規(guī)思維的相反方向分析問題，它與常規(guī)思維有著較大差異，具有較為明顯的創(chuàng)造性［3］。

在初中生物學課堂中，為了激發(fā)學生的逆向思維，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設置障礙，引導學生從不同的角度進行研究，鍛煉學生的逆向思維。學生要想順利解決問題，就要從與常規(guī)思維相反的方向進行思考，從而總結多元的求解辦法。這不僅能提高學生解決問題的能力，還能有效拓寬他們的思維，有利于他們摸索適合自己的學習方法，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以人教版生物學七年級下冊“消化和吸收”的教學為例。此節(jié)內(nèi)容主要有人體消化系統(tǒng)的組成，食物的消化過程等。在研究食物在口腔內(nèi)的變化時，筆者提出問題：“饅頭在口腔內(nèi)咀嚼后變甜是否與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關系？若有關系，牙齒、舌頭以及唾液各有什么作用？”學生通過常規(guī)思維分析問題時受到了阻礙，筆者鼓勵他們嘗試運用逆向思維進行研究，并借助實驗驗證自己的猜想。首先，筆者引導學生將提前準備好的饅頭切成大小相同的A、B、C三塊，A、B切碎，C不做任何處理；將A與唾液進行攪拌；將B與清水進行攪拌；將C放入唾液中，但不攪拌。其次，筆者引導學生將放有A、B、C的三支試管同時放入37℃的溫水中，五分鐘后取出試管并各滴加兩滴碘液，振蕩搖勻。最后，筆者引導學生觀察三支試管中的顏色變化。通過觀察，學生確定饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關系。

（三）融會貫通，引導學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指將一種信息以多元化的方式輸出，通過不同角度的思考，建立動態(tài)的知識體系，從而得出不同的結論［4］。

在現(xiàn)階段的生物學教學中，部分學生的基礎比較薄弱，而且在思考問題時經(jīng)常受傳統(tǒng)思維的限制，無法從多個維度分析問題，阻礙了發(fā)散思維的形成與發(fā)展。對于這一情況，教師應意識到問題所在，結合課程內(nèi)容鍛煉學生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的視角思考問題。久而久之，學生思考問題的思路會變得更加開闊，在鍛煉發(fā)散思維的同時做到真正意義上的融會貫通。

以人教版生物學七年級上冊“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”的教學為例。首先，在導入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設備展示《從百草園到三味書屋》中描繪的環(huán)境及生物，讓學生用自己的語言加以轉述，從而在活躍教學氛圍的同時引出此節(jié)主題。其次，筆者帶領學生認真閱讀課本中提供的素材，了解生物分類的方法，如按照形態(tài)構造分類、按照生活環(huán)境和用途分類等。最后，筆者引導學生發(fā)散思維，聯(lián)想周邊環(huán)境中有哪些生物，并將這些生物進行分類。

（四）質疑問題，發(fā)展學生的直覺思維

直覺思維是指學生在進行思考時不受傳統(tǒng)思維的束縛而直接領悟事物內(nèi)涵的一種思維方式［5］。

學生受年齡因素的影響，直覺思維比較明顯。當學生在學習的過程中提出稀奇古怪的想法時，教師不應打擊他們的積極性，而應鼓勵他們針對不同的想法進行思考。這不僅可以加深學生對課程內(nèi)容的理解，還可以讓學生享受學習帶來的成就感。如此一來，學生可以樹立學習的自信心，從而以更加認真的態(tài)度迎接后續(xù)的學習活動，推動自身思維的進一步發(fā)展。

以人教版生物學八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”的教學為例。此節(jié)的主要內(nèi)容是概述鳥的生殖和發(fā)育過程，介紹鳥卵的結構及其適于在陸地上發(fā)育的特點。在學習鳥卵的結構時，筆者引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗談一談熟雞蛋的結構，思考哪些結構容易看到，哪些結構不易看到。在討論的過程中，有的學生提出熟雞蛋的卵殼內(nèi)有卵殼膜、卵白和卵黃；有的學生繼續(xù)補充，提出還有不易觀察到的卵黃膜、系帶和胚盤等結構。此時，筆者利用多媒體設備播放視頻資料“探究生雞蛋和熟雞蛋的結構”，讓學生全面認識鳥卵的內(nèi)部結構，鍛煉他們的語言表達能力、觀察能力和資料分析能力。學生在不斷質疑與交流中深化對知識的理解，達到深度學習的效果，有效發(fā)展了直覺思維。

（五）豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

聯(lián)想是從某事物的特征而想起另一個事物，由某概念而引起其他相關的概念。聯(lián)想有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在基于深度學習理念的初中生物學課堂中，教師不應局限于知識的表面，而應讓學生自主挖掘知識點之間的關聯(lián)性，發(fā)揮聯(lián)想，從而讓學生對知識形成獨特的見解，以此培養(yǎng)學生的求異思維。在這個過程中，學生的主觀能動性能夠得到激發(fā)。

以人教版生物學八年級上冊“動物的運動”的教學為例。此節(jié)的重難點在于掌握運動系統(tǒng)的組成以及骨關節(jié)和肌肉協(xié)作配合完成運動的過程。在課程正式開始之前，筆者播放“動物的運動方式”視頻，要求學生認真觀看并說一說自己的收獲。學生得出結論：不同動物的運動方式不同，不同動物的運動器官也不同。接著，筆者帶領學生體驗屈肘和伸肘的動作，并引導學生進行聯(lián)想，筆者提問：“這些動作有哪些結構參與？如果肘關節(jié)受傷了還能完成這些動作嗎？哺乳動物也是如此嗎？”在筆者的提示下，學生針對動物的運動方式展開聯(lián)想，思考骨頭在運動中起到怎樣的作用。通過觀察與思考，學生認識了自己身上的關節(jié)，掌握了各關節(jié)的名稱，增強了保護關節(jié)的意識，既達到深度學習的效果，又在無形中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

結語

綜上所述，教師應把握新課改的變化與趨勢，基于深度學習理念培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；同時，教師應結合學生的實際情況優(yōu)化教學設計，組織有針對性的學習活動，引導學生從多個維度進行思考。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并不是一蹴而就的，教師需要遵循從簡單到復雜再到高級的思維活動規(guī)律，為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生深化理解知識，提高解決問題的能力。

【參考文獻】

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［2］黃克山，鄭玲玲.基于深度學習理論的初中生物學概念教學［J］.中學生物教學，2022（17）：19-21.

［3］高純.初中生物實驗中學生思維能力的培養(yǎng)［J］.家長，2021（26）：48-49.

［4］劉海鵬.初中生物教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)措施探究［J］.考試周刊，2021（59）：114-115.

［5］崔少榮.初中生物教學中利用探究激活培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（6）：5-6.