張宗弋 鄭曉燕

摘要：本文聚焦高中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種通用方法——定設(shè)列篩分，以幫助高中信息技術(shù)教師解決項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)中項(xiàng)目活動(dòng)組織與學(xué)科知識(shí)教學(xué)不能有效融合的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)；高中信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0028-04

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)旨在全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心能力的發(fā)展。[1]《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中明確提出“圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，全面改善學(xué)習(xí)方式”。[2]這項(xiàng)教學(xué)建議要求教師將教學(xué)形式由傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向多課時(shí)的項(xiàng)目式教學(xué)。但是，大部分教師已習(xí)慣于根據(jù)確定好的單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)完成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在要求其對(duì)單課時(shí)設(shè)計(jì)前的項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃存在困難?；诖耍疚木劢垢咧行畔⒓夹g(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，探究一種有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，以期幫助高中信息技術(shù)教師高效實(shí)現(xiàn)上述新課標(biāo)中提出的要求。

概念簡(jiǎn)述

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)中高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新﹑信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。教師在明確新課標(biāo)對(duì)課程、模塊和課時(shí)的素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，要根據(jù)所教學(xué)生學(xué)情做適當(dāng)調(diào)整，做到因材施教。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)初期，教師要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)做出適宜設(shè)計(jì)，這決定著項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向和質(zhì)量，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中取舍判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素

學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中不同類型成分的設(shè)計(jì)，就面向?qū)W科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目情境、項(xiàng)目主題、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、研究任務(wù)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等都是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注的要素。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程

筆者所在的市級(jí)項(xiàng)目式教學(xué)研究共同體經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐研究，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程分為“確定目標(biāo)、設(shè)定問(wèn)題、列定任務(wù)、篩選任務(wù)、分割定課”五步，暫稱為“定設(shè)列篩分”五步法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程詳述

1.“定”目標(biāo)，把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方向

目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指揮棒。[3]新課標(biāo)倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體﹑融合知識(shí)與實(shí)踐以突破傳統(tǒng)“知識(shí)為中心”的弊端，使學(xué)生在問(wèn)題解決、成果產(chǎn)出的過(guò)程中，發(fā)展計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任感。

要想更好地把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向，厘清人的素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)學(xué)業(yè)水平和內(nèi)容要求綜合確定。以高中信息技術(shù)必修二“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”模塊為例，具體如表1所示。

2.“設(shè)”問(wèn)題，賦予學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的參與感

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)問(wèn)題的解決，一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題可以分為情境、主題、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題三個(gè)層次來(lái)描述。

高中信息技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的真實(shí)問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生熟悉的信息技術(shù)典型運(yùn)用場(chǎng)景，優(yōu)質(zhì)的情境能為學(xué)生提供項(xiàng)目目標(biāo)所要求的大部分素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)。主題是在情境選定后，利用信息技術(shù)相關(guān)概念對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、研究方式和項(xiàng)目目標(biāo)的概述性描述，在“定設(shè)列篩分”五步法的設(shè)計(jì)流程里，項(xiàng)目主題將項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境與信息技術(shù)知識(shí)結(jié)合進(jìn)行綜合表述。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是將比較抽象的、深?yuàn)W的信息技術(shù)本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問(wèn)題。本質(zhì)問(wèn)題比較抽象，而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題則嵌入了學(xué)生感興趣的情境。為了使學(xué)生能更聚焦于信息技術(shù)某個(gè)范疇的學(xué)習(xí)，更清晰項(xiàng)目研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)線索，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常常只設(shè)計(jì)一個(gè)中心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（如表2）。在“設(shè)”問(wèn)題完成后，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題研究過(guò)程中涉及的信息技術(shù)知識(shí)，將第一步鎖“定”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，如下頁(yè)表3所示。

3.“列”任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)域

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之所以成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，一個(gè)重要的原因就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)環(huán)境中解決真實(shí)問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)，其開放性的特點(diǎn)表現(xiàn)特別突出。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動(dòng)時(shí)，需要圍繞第二步所“設(shè)”問(wèn)題盡可能列出學(xué)生為解決中心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可能經(jīng)歷的研究過(guò)程和完成的小任務(wù)，一個(gè)小任務(wù)即為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)造出學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)域。

開放性列舉學(xué)習(xí)任務(wù)形成學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)域，有利于教師后期規(guī)劃出更高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)出更完備的學(xué)習(xí)支架，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出更全面的評(píng)價(jià)量規(guī)。

例如，圍繞“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”模塊確定的中心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“為學(xué)校某個(gè)具體活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)和搭建智慧監(jiān)控系統(tǒng)”，學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)列舉如圖1所示。

4.“篩”任務(wù)，確定學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然是在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題，但其還是有別于社會(huì)生產(chǎn)中的信息化建設(shè)項(xiàng)目，主要區(qū)別為項(xiàng)目目標(biāo)不同、項(xiàng)目研究者身份不同、項(xiàng)目研究時(shí)間和地域不同、項(xiàng)目規(guī)模不同、項(xiàng)目評(píng)價(jià)方向及標(biāo)準(zhǔn)不同。高中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂適應(yīng)學(xué)生理解能力、展現(xiàn)學(xué)科核心大概念內(nèi)涵的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境能夠支撐且學(xué)習(xí)路徑邏輯清晰合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。

因此，筆者在充分考慮所在學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施和課程計(jì)劃等情況的基礎(chǔ)上，圍繞信息系統(tǒng)“人員、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)、過(guò)程”四個(gè)重要概念，從學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)域中篩選出學(xué)生最終學(xué)習(xí)任務(wù)序列，確定了一條合理的學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)路徑，如上頁(yè)圖2所示。

5.“分”任務(wù)，形成課時(shí)設(shè)計(jì)框架

為了將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與固定時(shí)間的課堂教學(xué)方式融合，教師還需將“篩”出的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“分”割，形成一節(jié)節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)，同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)隨活動(dòng)分割到各課時(shí)，并與課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合再次具體化，最終形成各課時(shí)設(shè)計(jì)基本框架。在此框架的指引下，完成各課時(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法、課堂組織方式、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式等課堂教學(xué)要素設(shè)計(jì)，“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)計(jì)框架如表4所示。

結(jié)語(yǔ)

在近一年的研究過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，在教師按照“定設(shè)列篩分”五步法來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其教學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)水平在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用。因此，高中信息技術(shù)教師要緊跟課程改革步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)科專業(yè)水平，進(jìn)而讓自己的課堂能夠取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]任友群，黃榮懷.高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明[J].中國(guó)電化教育，2016（12）：1-3.

[3]鄭蘭琴，鐘璐，牛佳玉.目標(biāo)導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分析——以表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（11）：47-54.

作者簡(jiǎn)介：張宗弋，工作單位為宜昌市三峽高級(jí)中學(xué)，信息技術(shù)教師；鄭曉燕，工作單位為宜昌市教育科學(xué)研究院，信息技術(shù)學(xué)科教研員。