趙小英，鐘曉鋒，曲鵬舉，黎書文

（貴州理工學(xué)院工程訓(xùn)練中心，貴州貴陽(yáng) 550003）

教發(fā)〔2015〕7號(hào)文件《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出應(yīng)用型本科教育應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向和服務(wù)地方，即服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，以行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為本職使命［1］.可以看出，復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要突出相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.在全國(guó)高校都非常重視大學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)的形勢(shì)下，仍有部分高校對(duì)工科人才的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)脫離專業(yè)，針對(duì)性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單列，未有效融入工程實(shí)踐教育中，而工程實(shí)踐教學(xué)要想真正充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須重點(diǎn)思考如何針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型技術(shù)人才.

1 專創(chuàng)融合視域下地方應(yīng)用型本科院校工程實(shí)踐改革概述

專創(chuàng)融合是指人才培養(yǎng)過(guò)程中要將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合.2002—2010年在教育部主導(dǎo)下開(kāi)展了“專創(chuàng)融合”政策理論的多元探索，2010年以后教育部主導(dǎo)的“專創(chuàng)融合”進(jìn)入全面推進(jìn)階段［2］，許多專家學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究：艾偉［3］等人分析了三峽大學(xué)工程實(shí)踐課程專創(chuàng)融合教學(xué)擬解決的問(wèn)題并提出了順利實(shí)施的合理建議，建議實(shí)踐過(guò)程要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)具有雙創(chuàng)背景和工程背景的教師多參與交流，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)考核的多樣化和教學(xué)質(zhì)量考核的可持續(xù)性；趙亞翔［4］探索了西南政法大學(xué)文科專業(yè)的“專創(chuàng)融合”框架、實(shí)踐舉措、激勵(lì)機(jī)制與制度，為文科高校的“專創(chuàng)融合”提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)；魏艷［5］等人以南方科技大學(xué)機(jī)械與能源工程系為例，構(gòu)建了“產(chǎn)—學(xué)—研—用”深度融合的實(shí)踐機(jī)制，為專創(chuàng)融合的具體實(shí)施提供借鑒和參考；李香香［6］和年艷［7］、趙艷娜［8］等還以專創(chuàng)融合為理論依據(jù)，以具體某門課或某個(gè)專業(yè)為依托，進(jìn)行了一系列卓有成效的研究，取得了一系列顯著的學(xué)術(shù)成果.但是，仍有部分高校未針對(duì)工程實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行專創(chuàng)融合改革，使工程實(shí)踐教學(xué)不能發(fā)揮其該有的作用.本文以貴州理工學(xué)院為例，針對(duì)其工程實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)這些問(wèn)題構(gòu)建了工程實(shí)踐教學(xué)體系，以期培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型技術(shù)人才.

2 貴州理工學(xué)院工程實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

貴州理工學(xué)院的工程實(shí)踐課程主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的操作示范，按部就班完成訓(xùn)練任務(wù).在工程實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)背景和學(xué)生的專業(yè)背景都不能很好地契合，使得工程實(shí)踐雖成為一門課程，但對(duì)人才培養(yǎng)的需求并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果.

2.1 工程實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)背景不能很好地契合

長(zhǎng)期以來(lái)，工程實(shí)踐教學(xué)一直以車、鉗、銑、刨、磨、電工和電子為主，人為劃分成若干模塊，不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí).但因各模塊獨(dú)立存在、缺乏關(guān)聯(lián)性.而且承擔(dān)工程實(shí)踐教學(xué)的工程訓(xùn)練中心在高校中常隸屬于某個(gè)二級(jí)學(xué)院或者教務(wù)處，不屬于學(xué)校的一級(jí)教學(xué)管理實(shí)體，這就導(dǎo)致實(shí)踐中心無(wú)法調(diào)動(dòng)不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師參與到工程實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，無(wú)法從根本上推進(jìn)工程實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，致使實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、脫離專業(yè).

2.2 產(chǎn)教融合不足，校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)

工程實(shí)踐教育普遍存在與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力欠佳，培養(yǎng)的人才不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求.造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是具有工程背景的雙師型教師的缺乏.高校教師大多是“從學(xué)校到學(xué)?！?，知識(shí)結(jié)構(gòu)局限于理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，并且繁重的教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)行的考核機(jī)制使得教師主動(dòng)走出去參與工程實(shí)踐的意識(shí)弱化，教師本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是校企合作不夠深入.大多數(shù)地方高校的校企合作傾向于定向培養(yǎng)，旨在解決學(xué)生的就業(yè)，未讓企業(yè)真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來(lái).這就使得專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、科研與創(chuàng)新緊密合作的目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn).

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不夠

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作出重要部署［9］，但貴州理工學(xué)院在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以選修課或必修課的形式在專業(yè)課程、實(shí)踐課程之外增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程和內(nèi)容，而在專業(yè)課程教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)中并未真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)教育和工程實(shí)踐教育有機(jī)融合.只有將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景、科研創(chuàng)新與工程實(shí)踐密切聯(lián)系，才能培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求、具有解決行業(yè)復(fù)雜問(wèn)題的能力并可提出創(chuàng)新見(jiàn)解的創(chuàng)新型復(fù)合人才.

3 專創(chuàng)融合視域下工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建專創(chuàng)融合視域下的工程實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，要全過(guò)程堅(jiān)持專創(chuàng)深度融合的實(shí)踐機(jī)制，搭建好層次化、能力遞進(jìn)式的工程實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“四層次”工程實(shí)踐教學(xué)體系、全過(guò)程評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才提供保障.

3.1 專創(chuàng)深度融合的實(shí)踐機(jī)制

針對(duì)在工程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，筆者設(shè)立了專創(chuàng)深度融合的實(shí)踐機(jī)制.首先設(shè)立符合社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo).在構(gòu)建專創(chuàng)融合視域下工程實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，應(yīng)首先滿足人才培養(yǎng)的適切性原則［10］，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，使學(xué)生具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生服務(wù)行業(yè)、社會(huì)和國(guó)家的能力.其次要變革教學(xué)內(nèi)容.基于對(duì)專創(chuàng)融合過(guò)程中所呈現(xiàn)出問(wèn)題的分析，我們將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入到工程實(shí)踐課程中，強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)背景的工程實(shí)踐，全過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)工程實(shí)踐課程改革，為學(xué)生提供專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合的工程實(shí)踐訓(xùn)練體系.第三要改進(jìn)教學(xué)方法.專創(chuàng)融合視域下工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，要面向全體、融入專業(yè)、分類施教、強(qiáng)化實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化工程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、層次性和系統(tǒng)性，逐步提高學(xué)生的工程實(shí)踐綜合能力.

3.2 搭建層次化、能力遞進(jìn)式的工程實(shí)踐平臺(tái)

專創(chuàng)融合視域下，建構(gòu)與該專業(yè)培養(yǎng)體系融會(huì)貫通的工程實(shí)踐體系，搭建由基礎(chǔ)工程訓(xùn)練平臺(tái)、綜合工程訓(xùn)練平臺(tái)、多學(xué)科交叉融合訓(xùn)練平臺(tái)和特色與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)四部分構(gòu)成的能力遞進(jìn)式的工程實(shí)踐平臺(tái)，按計(jì)劃、有層次、分階段地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力（如圖1）.基于基礎(chǔ)工程訓(xùn)練平臺(tái)開(kāi)展認(rèn)知工程訓(xùn)練、構(gòu)思設(shè)計(jì)訓(xùn)練、制造技能訓(xùn)練和電子信息技能實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的工程倫理和工程職業(yè)道德教育，提高安全、環(huán)保意識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐技能.基于綜合工程訓(xùn)練平臺(tái)開(kāi)展工程管理訓(xùn)練、過(guò)程系統(tǒng)工程訓(xùn)練及慧魚模塊搭建訓(xùn)練，結(jié)合本專業(yè)開(kāi)發(fā)具體實(shí)踐內(nèi)容，以成果產(chǎn)出為實(shí)踐目的，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力［5］.基于多學(xué)科交叉融合的訓(xùn)練平臺(tái)，將前沿科學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容中，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全流程為基礎(chǔ)，以打通教學(xué)和科研壁壘為目標(biāo)，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開(kāi)放充分、運(yùn)作高效的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為思路［11］，切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才.基于特色與實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，以專業(yè)的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合研發(fā)、行業(yè)動(dòng)態(tài)和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程［12］，解決本專業(yè)的痛點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生真正的工程實(shí)踐綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地推動(dòng)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合.

圖1 能力遞進(jìn)式工程實(shí)踐平臺(tái)

3.3 專創(chuàng)融合視域下工程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

工程訓(xùn)練課程按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、綜合工程訓(xùn)練、多學(xué)科交叉融合訓(xùn)練、特色與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練四個(gè)層次有序遞進(jìn)，每個(gè)層次的工程訓(xùn)練都要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工程應(yīng)用能力逐步提高（如圖2）.在“四個(gè)層次”實(shí)踐教學(xué)體系中，四層架構(gòu)層層遞進(jìn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高其專業(yè)素質(zhì)［13］.

圖2 “四層次”工程實(shí)踐教學(xué)體系

3.4 專創(chuàng)融合視域下工程實(shí)踐課程的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系

專創(chuàng)融合視域下工程實(shí)踐課程重點(diǎn)考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，必須將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，建立真正能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的“六維度”全過(guò)程評(píng)價(jià)體系［14］（如圖3）.

圖3 “六維度”全過(guò)程評(píng)價(jià)體系

3.5 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)體系

在OBE教學(xué)理念下，結(jié)合PDCA理論（計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）4個(gè)階段）不斷對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化［15］.注重實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)，構(gòu)建面向產(chǎn)出的實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系.基于實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐課程目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，促進(jìn)課程教學(xué)效果的不斷提升，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供保障.

4 實(shí)施成效

筆者在貴州理工學(xué)院連續(xù)兩年的工程實(shí)踐教學(xué)變革取得了良好的成效，具體表現(xiàn)如下.

4.1 學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提高

學(xué)生創(chuàng)造性解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)，參加實(shí)踐項(xiàng)目的同學(xué)在各種學(xué)科競(jìng)賽中頻獲佳績(jī).2020-2021學(xué)年參加中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的57個(gè)競(jìng)賽榜單內(nèi)的競(jìng)賽，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)9項(xiàng)，省級(jí)81項(xiàng)，發(fā)表論文33篇，獲得專利26項(xiàng)［16］.2019-2020學(xué)年學(xué)生總共獲得學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)230項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)106項(xiàng)，省級(jí)124項(xiàng).學(xué)生以第一作者身份發(fā)表論文46篇，申請(qǐng)授權(quán)專利26項(xiàng)［17］.

4.2 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著改善

學(xué)校2021年本科畢業(yè)生2 855人，實(shí)際畢業(yè)人數(shù)2 844人，畢業(yè)率96.11%，學(xué)位授予率97.85%.實(shí)際去向落實(shí)人數(shù)2 507人，去向落實(shí)率達(dá)91.36%.畢業(yè)生最主要的去向是企業(yè)，占93.44%；升學(xué)90人，占3.28%，其中出國(guó)（境）留學(xué)6人，占0.25%［16］.畢業(yè)生對(duì)教學(xué)工作滿意度平均為91.0%，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)滿意度平均為95.85%［17］，滿意度調(diào)查情況如圖4所示.

圖4 滿意度調(diào)查情況

5 結(jié)論

專創(chuàng)融合視域下，搭建由基礎(chǔ)工程訓(xùn)練平臺(tái)、綜合工程訓(xùn)練平臺(tái)、多學(xué)科交叉融合訓(xùn)練平臺(tái)和特色與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)四部分構(gòu)成的能力遞進(jìn)式工程實(shí)踐平臺(tái).工程訓(xùn)練內(nèi)容從現(xiàn)在單一的金工、電工電子實(shí)訓(xùn)發(fā)展為將機(jī)械、電子、信息、控制和管理等多學(xué)科交叉；建構(gòu)適合新工科要求的、與該專業(yè)特點(diǎn)匹配的“四層次”的工程實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)工藝技能、提高動(dòng)手能力變換為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不但能培養(yǎng)工藝技能、動(dòng)手能力，更能訓(xùn)練工程思維，從而提高學(xué)生綜合工程素質(zhì).實(shí)施過(guò)程中以該專業(yè)的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合研發(fā)、行業(yè)動(dòng)態(tài)和教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，解決本專業(yè)的痛點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)真正的工程實(shí)踐綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，更好地推動(dòng)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，科創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合.