徐運(yùn)娜

摘 要：統(tǒng)編版教材整體性強(qiáng)，知識(shí)容量大，內(nèi)容深?yuàn)W，為更好落實(shí)新課程的教學(xué)理念，提升學(xué)生綜合思維能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以課時(shí)教學(xué)為主的碎片化教學(xué)方式，厘清教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，整合教學(xué)主題，明確教學(xué)主線，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從原來(lái)的知識(shí)立意轉(zhuǎn)向?qū)W科立意。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元；評(píng)價(jià)

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是政治教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和重要指引，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的橋梁和紐帶，學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之間不是彼此割裂，而是一個(gè)有機(jī)整體。

當(dāng)前，思想政治課教學(xué)主要參照教材中所設(shè)定的課時(shí)安排，并根據(jù)教材所編寫的內(nèi)容逐步開展，這樣按部就班的教學(xué)方式有利于學(xué)生落實(shí)教材知識(shí)，但也呈現(xiàn)出一個(gè)很明顯的弊端，即過于關(guān)注某一課時(shí)的知識(shí)，忽略了課與課之間以及課與單元之間乃至單元與單元之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這使得知識(shí)體系碎片化，彼此間難以形成有機(jī)聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生綜合思維的提升，也不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。鐘啟泉（華東師范大學(xué)終身教授，課程教學(xué)與比較教育研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師）指出，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的重要支點(diǎn)，離開單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課時(shí)設(shè)計(jì)，只不過是單純進(jìn)行碎片化的知識(shí)技能訓(xùn)練而已[1]。因此，從課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)既能克服碎片化教學(xué)的弊端，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，從而達(dá)成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師不僅要努力探索教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而且要設(shè)置引領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)的主題，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，并圍繞主題和情境設(shè)計(jì)階梯式的活動(dòng)任務(wù)。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

單元教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立且完整的教學(xué)內(nèi)容，其能否凸顯新課程所要求的整體化、結(jié)構(gòu)化和序列化，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。主題是串聯(lián)單元教學(xué)情境的線索，也是整合單元教學(xué)知識(shí)的重要密碼，由于是整個(gè)單元的教學(xué)主題，因此這個(gè)主題需要謀篇布局、站位高遠(yuǎn)。《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步”的主題是講述經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何高質(zhì)量發(fā)展以及如何使發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民，圍繞這個(gè)主題，設(shè)置總議題“如何在高質(zhì)量發(fā)展中讓浙江人民擁有更多獲得感、幸福感”。主題是教學(xué)的靈魂，但是教學(xué)的有序開展還離不開情境作為輔助，為了讓教學(xué)更具趣味性和吸引性，需要選取適合學(xué)情的時(shí)政素材來(lái)獲取學(xué)生的關(guān)注并有效聯(lián)系教材內(nèi)容，在此主題下筆者選取了本單元的教學(xué)主情境“聚焦浙江高質(zhì)量發(fā)展 全力建設(shè)共同富裕示范區(qū)”。

（一）突破文本制約尋找教材內(nèi)在邏輯

大單元教學(xué)，著眼于整個(gè)單元的主體骨架和主干部分。教學(xué)的開展，不再是僅僅關(guān)注一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，而是更加注重本單元的整體邏輯，從而避免以課時(shí)為單位的教學(xué)所導(dǎo)致的知識(shí)碎片化和結(jié)構(gòu)無(wú)序化[2]。本單元共有兩課，第一課講述如何在新發(fā)展理念指導(dǎo)下建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；第二課講述如何讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果更多更公平地惠及全體人民，分別從我國(guó)的個(gè)人收入分配和社會(huì)保障制度兩個(gè)角度進(jìn)行闡述。兩課之間緊密相連，第一課側(cè)重效率，講述如何更好推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，屬于社會(huì)再生產(chǎn)中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)；第二課側(cè)重公平，講述如何實(shí)現(xiàn)收入分配公平以及完善社會(huì)保障體系讓更多人擁有獲得感，屬于生產(chǎn)關(guān)系領(lǐng)域。從社會(huì)基本矛盾角度看，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，第一課高質(zhì)量的發(fā)展代表我國(guó)現(xiàn)階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平，第二課分配公平屬于生產(chǎn)關(guān)系領(lǐng)域。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，因此第一課是第二課的前提和基礎(chǔ)，第一課“生產(chǎn)”對(duì)第二課“分配”起著決定性作用，只有在高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)上才能讓更多人享受更多的發(fā)展成果；生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，合理的收入分配制度和完善的社會(huì)保障體系又能夠最大程度調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性，助推經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。不論是經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展還是合理的收入分配，始終都秉持著以人民為中心的發(fā)展思想，“以人民為中心”是整個(gè)單元的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）聚焦核心素養(yǎng)設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂和指引。大單元教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，唯此，才能為大單元提供指向明確的整體規(guī)

劃[3]。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后即將達(dá)成的效果，教學(xué)目標(biāo)可以分為課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)，宏觀、抽象的課程目標(biāo)需要一步步細(xì)分為單元目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步分解為課時(shí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定既給學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，又規(guī)定了教學(xué)的去向，在一定程度上保證了教學(xué)的質(zhì)量和水平。高中思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，因此課程目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元目標(biāo)也必然要凸顯核心素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)情特點(diǎn)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，制訂了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心素養(yǎng)要求：

1.通過本單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“以人民為中心的發(fā)展思想”，堅(jiān)持以新發(fā)展理念為指引，解決好發(fā)展不平衡、不充分問題，通過建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，凸顯社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，成為一個(gè)有信仰的人。

2.正確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段個(gè)人收入分配制度和社會(huì)保障制度，懂得完善個(gè)人收入分配、消除貧困是保障改革成果更多更公平惠及全體人民共同富裕的必然要求，也讓學(xué)生在獲得中認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定社會(huì)主義道路，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，成為一個(gè)有信仰的人。

3.通過擬定浙江省共同富裕示范區(qū)的宣傳標(biāo)語(yǔ)、尋訪著名企業(yè)家等，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展離不開每個(gè)人的共同參與，只有憑借合法的勞動(dòng)創(chuàng)造出更多的社會(huì)財(cái)富才能讓更多人享有獲得感、幸福感，通過調(diào)查尋訪讓學(xué)生深刻感悟勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，也可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)著名企業(yè)家的吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的公共參與意識(shí)和法治意識(shí)，成為一個(gè)有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。議題是串聯(lián)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，既具有引領(lǐng)性，又具有開放性[4]。

1.確定單元總議題及分議題

為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化、序列化，使學(xué)生更加深入?yún)⑴c融入課堂教學(xué)中，體現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性，筆者圍繞教材內(nèi)容以及單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了本單元的總議題，并圍繞總議題將其拆分為若干個(gè)分議題。

總議題：如何在高質(zhì)量發(fā)展中讓浙江人民擁有更多獲得感、幸福感？

分議題一：第三課——浙江經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的密碼是什么？

分議題二：第四課——如何讓浙江人民擁有更多獲得感、幸福感？

分議題三：怎樣弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，推動(dòng)浙江經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？

2.具體情境開展

情境創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的情境不僅能組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索，還可以有效服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。大單元教學(xué)中情境的選擇尤為重要，由于大單元教學(xué)中涉及的內(nèi)容復(fù)雜且知識(shí)含量大，為了體現(xiàn)出情境在整個(gè)教學(xué)過程中的連貫性以及設(shè)問的有效性，大單元情境在選擇時(shí)更要體現(xiàn)出情境的綜合性和復(fù)雜性?！敖?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”這一單元筆者選擇的主情境是“聚焦浙江高質(zhì)量發(fā)展，全力建設(shè)共同富裕示范區(qū)”，共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是人民群眾的共同期盼，具有鮮明的時(shí)代特色，共同富裕示范區(qū)的建設(shè)必須建立在高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)上，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了人民，讓人民擁有更多獲得感、幸福感。這樣的情境不僅站位高，而且與學(xué)生日常的生活緊密相連。圍繞主情境及總議題、分議題，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)及情境：

（1）新發(fā)展理念“新”在哪？【情境——思維的轉(zhuǎn)變 收獲的喜悅】

活動(dòng)1：舉例說明浙江省在高質(zhì)量發(fā)展道路上所采取的措施及對(duì)應(yīng)的新發(fā)展理念？

活動(dòng)2：圍繞“人民”這個(gè)詞，為浙江省共同富裕示范區(qū)建設(shè)擬定宣傳標(biāo)語(yǔ)。

本次設(shè)計(jì)意圖是自主選擇浙江省在高質(zhì)量發(fā)展道路上能體現(xiàn)新發(fā)展理念的措施，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的幸福生活離不開有為的政府，進(jìn)而增強(qiáng)政治認(rèn)同感；圍繞“人民”這個(gè)詞設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨和政府的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人民群眾，從而擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨、認(rèn)同中國(guó)政府。

（2）如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系？【情境——成長(zhǎng)的煩惱 制約的痛苦】

活動(dòng)1：浙江省高質(zhì)量發(fā)展中存在哪些發(fā)展障礙急需解決；

活動(dòng)2：從建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的角度，為浙江高質(zhì)量發(fā)展提供建議。

本次設(shè)計(jì)意圖是通過情境設(shè)置讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)階段依舊存在著制約浙江經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的眾多困難，需要大家發(fā)揮主人翁精神，出謀劃策，解決發(fā)展的煩惱，進(jìn)而增強(qiáng)公共參與意識(shí)。

（3）如何讓百姓錢包變得更鼓？【情境——收入更合理 生活更寬心】

活動(dòng)1：“宇宙盡頭是考編”——闡述事業(yè)單位編制內(nèi)個(gè)人收入的分配方式與私企等單位個(gè)人收入分配方式的差別，

活動(dòng)2：從“完善個(gè)人收入分配”角度分析如何更好實(shí)現(xiàn)共同富裕。

本次設(shè)計(jì)意圖是隨著浙江經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，居民收入總體上逐年遞增，但近幾年考編現(xiàn)象卻越來(lái)越頻繁，通過“宇宙盡頭是考編”讓學(xué)生區(qū)分編制內(nèi)個(gè)人收入分配方式與私企單位之間的差別。通過此活動(dòng)學(xué)生可以了解我國(guó)收入分配方式的不同及存在的差距，進(jìn)而引出第二個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)收入公平，增強(qiáng)學(xué)生公共參與意識(shí)及政治認(rèn)同感。

（4）如何完善我國(guó)的社會(huì)保障體系？【情境——社會(huì)會(huì)兜底 幸福有底氣】

活動(dòng)1：結(jié)合“社會(huì)保障的形式”撰寫新聞短評(píng)。

活動(dòng)2：模擬“社保宣講員”進(jìn)社區(qū)宣講，鼓勵(lì)居民應(yīng)保盡保。

活動(dòng)3：小辯論——個(gè)人養(yǎng)老金是否需要交納？

本次設(shè)計(jì)意圖是通過“撰寫新聞短評(píng)”、模擬“社保宣講員”等活動(dòng)，讓學(xué)生感知我國(guó)社會(huì)保障的種類及優(yōu)越性，增強(qiáng)政治認(rèn)同和公共參與意識(shí)；通過小辯論個(gè)人養(yǎng)老金是否需要交納這個(gè)問題，讓學(xué)生明白社會(huì)保障制度的完善應(yīng)與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

綜合探究議題：怎樣弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，推動(dòng)浙江高質(zhì)量發(fā)展【情境——實(shí)地尋訪調(diào)查】

活動(dòng)：尋訪為浙江建設(shè)共同富裕示范區(qū)做出重大貢獻(xiàn)的企業(yè)家，聽他們的致富故事，學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

本次設(shè)計(jì)意圖是通過調(diào)查尋訪，讓學(xué)生明白高質(zhì)量發(fā)展離不開人民群眾的創(chuàng)造精神和奮斗精神，浙江省聚焦高質(zhì)量發(fā)展，是為了人民，但也需要依靠人民，有利于凸顯以人民為中心的發(fā)展思想，增強(qiáng)政治認(rèn)同和公共參與意識(shí)。

（四）基于學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

單元評(píng)價(jià)是學(xué)生在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后對(duì)其所具備的核心素養(yǎng)的判斷，單元評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為指引，以活動(dòng)任務(wù)為依托。單元評(píng)價(jià)需遵循連貫性的原則，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在課前準(zhǔn)備以及單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的情感體驗(yàn)。根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)筆者選擇了幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：圍繞“人民”這個(gè)詞，為浙江省共同富裕示范區(qū)建設(shè)擬定宣傳標(biāo)語(yǔ)

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：此活動(dòng)指向的學(xué)科任務(wù)類型為解釋和論證。環(huán)節(jié)中需要學(xué)生積極開動(dòng)大腦設(shè)計(jì)引人注意又切合內(nèi)容要求的宣傳標(biāo)語(yǔ)，通過此活動(dòng)既可以考驗(yàn)學(xué)生的參與意識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。因此我們可以從活動(dòng)目標(biāo)是否明確、與小組同學(xué)配合是否默契、標(biāo)題設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)意、標(biāo)題設(shè)計(jì)是否富有感染性等維度展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)組學(xué)生可根據(jù)同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，教師也可以給予正向引導(dǎo)。

活動(dòng)2：是否需要購(gòu)買個(gè)人養(yǎng)老金

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：此活動(dòng)指向的學(xué)科類型是辨析與評(píng)價(jià)。通過個(gè)人養(yǎng)老金是否需要購(gòu)買這個(gè)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)保障制度的關(guān)注，同時(shí)也明確現(xiàn)階段的社會(huì)保障制度是與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的。此環(huán)節(jié)的辨析需要收集充分的論據(jù)，因此教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開評(píng)價(jià)，如論據(jù)是否充分、小組辯論參與度情況、與小組同學(xué)的配合情況等。

活動(dòng)3：向當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家尋訪調(diào)查，聽致富故事，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：此活動(dòng)指向的學(xué)科類型是解釋和論證。此活動(dòng)需要學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)地調(diào)查尋訪，并將調(diào)查結(jié)果在課堂進(jìn)行展示，這個(gè)環(huán)節(jié)是將學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充分融合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的公共參與精神要求極高。此環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)可以放在調(diào)查的對(duì)象是否合適、是否善于傾聽他人觀點(diǎn)并做好詳細(xì)的資料積累、成果展示方式是否獨(dú)特、學(xué)生是否真的從調(diào)查實(shí)踐中有所獲等維度開展。

結(jié)束語(yǔ)

新課程要求構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，大單元教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持將“教學(xué)評(píng)”有機(jī)融為一體，打破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的缺陷，從整體出發(fā)把握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)。

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[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].人民教育出版社，2020.