伍惠娟，楊勤燕，肖楊田

（大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南 大理 671003）

教育生態(tài)學(xué)這一術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的，主要研究教育及其周圍生態(tài)環(huán)境間相互作用的規(guī)律和機理〔1〕。從20世紀70年代人們開始用生態(tài)學(xué)的觀點和原理去考察課堂教學(xué)的各個方面，教育生態(tài)學(xué)進入了微觀研究為主的時代，20世紀中后期逐漸興起了對課堂生態(tài)的研究，并且取得了可喜的進展和豐碩的研究成果〔2〕。

大學(xué)英語是面向我國非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，因此對大學(xué)英語課堂生態(tài)的研究主要集中在國內(nèi)，國外的相關(guān)研究主要聚焦在對廣泛意義上的“課堂生態(tài)”的研究以及對二語習(xí)得的生態(tài)考察〔3〕。本研究將大學(xué)英語課堂看作是一個教師與學(xué)生實現(xiàn)共同成長的生態(tài)系統(tǒng)。將課堂生態(tài)類比為自然生態(tài)，課堂的基本構(gòu)造可以簡化為人（課堂生態(tài)主體）和環(huán)境（課堂生態(tài)環(huán)境）兩個維度，“人”相當于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物，課堂環(huán)境相當于自然生態(tài)系統(tǒng)中的非生物環(huán)境。其中“人”可以細分為教師和學(xué)生，課堂環(huán)境可以細分為教材、教學(xué)手段、課堂布置、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、規(guī)章制度等等，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的這些生態(tài)因子相互作用、相互影響、相互依賴，共同構(gòu)成一個生態(tài)整體〔4〕16。

但與單純的自然生態(tài)系統(tǒng)又有所不同，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)屬于社會系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的觀點來看，大學(xué)英語課堂生態(tài)是由生物成分（教師和學(xué)生）與非生物環(huán)境（教室環(huán)境）構(gòu)成，兩者之間又構(gòu)成了教師個體或?qū)W生個體與教室環(huán)境的關(guān)系以及師生之間、生生之間的關(guān)系〔5〕。教師、學(xué)生和環(huán)境之間通過課堂交互活動，實現(xiàn)能量流動和信息溝通。其間，課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，是作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以大理大學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的2021級和2022級非英語專業(yè)學(xué)生和講授大學(xué)英語的教師為調(diào)查對象，由大學(xué)英語課程任課教師向上課班級學(xué)生發(fā)放問卷二維碼，在問卷星上完成問卷調(diào)查。由于在問卷設(shè)置時進行技術(shù)控制，因此沒有無效反饋問卷。本次調(diào)查共回收有效學(xué)生問卷2 475份，教師問卷43份。后續(xù)對6名教師和24名學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，并觀摩大學(xué)英語課堂教學(xué)14學(xué)時。

（二）研究方法與設(shè)計

本研究采用調(diào)查問卷、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀摩相結(jié)合的三角驗證法，以組合互補的方式來解決彼此的局限性，充分發(fā)揮三種調(diào)查手段的優(yōu)勢，以達到三種調(diào)查方式之間相互補充、彼此印證的目的。

借鑒任麗的《生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)研究——基于山東省三所高等院校的教學(xué)調(diào)查》〔2〕和劉吉俊《地方高校大學(xué)英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以A校為例》〔6〕的調(diào)查問卷，編制出了學(xué)生調(diào)查問卷初稿，在咨詢教育學(xué)專業(yè)、英語教學(xué)和測試方向三位專家后，對問卷進行了修改，試測后再根據(jù)學(xué)生的反饋意見最終確定問卷的終稿。學(xué)生問卷試測信度為0.918，KMO和Bartlett檢驗為0.815，sig值為0.000，具有較好的信度和效度。教師問卷是對學(xué)生問卷的呼應(yīng)和關(guān)照，是在收集大學(xué)英語任課教師意見，并咨詢專家的基礎(chǔ)上修改后形成終稿。

依據(jù)調(diào)查問卷，編制出教師和學(xué)生訪談提綱和課堂觀摩記錄表。訪談圍繞教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)中存在的問題以及師生角色四個層面展開。課堂觀摩記錄表包括教室環(huán)境、師生活動及互動情況、師生狀態(tài)和氛圍三個方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

課堂作為開展各種教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，從生態(tài)學(xué)視角看，是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互依存而構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)〔4〕1。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)也不例外，由生物成分（教師和學(xué)生）與非生物環(huán)境（教學(xué)環(huán)境）構(gòu)成，因此對大學(xué)英語課堂生態(tài)的分析與討論也從這三個方面展開。

（一）學(xué)生

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是最重要的組成因子，也是最具活力的成分，課堂上如果沒有學(xué)生參與互動，就不能形成課堂生態(tài)系統(tǒng)〔7〕。學(xué)生問卷結(jié)果表明：70.9%的學(xué)生總能按時到課、不曠課，上課專心聽講，認真記筆記、基本上能做到課前預(yù)習(xí)、課后按時完成作業(yè)。但有約五分之一的學(xué)生經(jīng)常在大學(xué)英語課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如睡覺、玩手機等。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度不高，得分僅為3.39和3.33。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的原因依次為自信心不足、怕出錯、習(xí)慣了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式、同學(xué)習(xí)慣保持沉默，害怕同伴異樣的眼神、對課程內(nèi)容缺乏興趣以及忍不住想玩手機。學(xué)生對自己當前的英語基本功（聽說讀寫）能力評價偏低（2.58）、缺乏自信，50.9%的學(xué)生認為自己的英語能力一般。39.6%的學(xué)生認為自己的英語基本功不好。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的分別是通過大學(xué)英語四六級考試、通過學(xué)校考試、為考研做準備、提高英語綜合應(yīng)用能力和找份好工作。

學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)的總體滿意度高于對自己學(xué)習(xí)效果的滿意度，自主學(xué)習(xí)意識淡薄、課外自主學(xué)習(xí)不足?；静粫贫▽W(xué)習(xí)目標、定期總結(jié)（3.06），沒有閱讀英語課外書籍的習(xí)慣（2.69），極少參加與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動，如英語講座、演講（2.56）、登錄英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)（3.03），他們很少與老師、同學(xué)探討英語學(xué)習(xí)中的問題（2.99）。課外學(xué)習(xí)以背單詞、做四六級模擬題為主（3.56），有時看英文電影（3.48）、唱英文歌曲（3.45）。

圖1顯示：在大學(xué)英語課堂上學(xué)生最喜歡的課堂活動依次是看英文電影、聽教師講解、唱英文歌曲、小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論。學(xué)生認為自己在大學(xué)英語課堂上是知識的被動接受者，其次是信息采集者、自主學(xué)習(xí)者和合作者。

圖1 學(xué)生最喜歡的課堂活動

（二）教師

教師問卷結(jié)果表明，大學(xué)英語教師對教學(xué)的總體滿意度（3.44）介于一般到高之間，對自身教學(xué)效果的滿意度（3.37）高于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度（3.19）。超過一半的教師對大學(xué)英語教學(xué)的積極性較高，76.8%的教師對大學(xué)英語教學(xué)投入了較多的時間和精力。他們會在課前認真準備，做好教學(xué)設(shè)計（4.47）、課后反思教學(xué)，反饋修正（4.07）、解答學(xué)生疑問，提供課后指導(dǎo)（4.02）、讀書看報，提升專業(yè)素養(yǎng)（3.88）。影響教師對大學(xué)英語教學(xué)投入的因素依次為：自身科研能力局限、課時多、對教師評價不合理、福利待遇差、教學(xué)管理不能有效服務(wù)于教學(xué)、打擊積極性、付出與收獲不成正比、學(xué)生不配合等。由于自身科研能力的局限，大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究、撰寫論文的現(xiàn)狀（3.07）不容樂觀。

大學(xué)英語課堂上最多的活動依次是教師講解、語言和知識的練習(xí)、視聽說、問答、課堂討論和小組活動、聽寫等，較少組織的活動分別是學(xué)生自評和互評、辯論和演講、看英文電影、聽英文歌曲。在訪談中，A教師說“大學(xué)英語課時縮減太厲害了，每周一次課，三個40分鐘，每學(xué)期就10周左右，要覆蓋那么多內(nèi)容，課都上不完，哪還有時間搞活動?！庇捎谡n時壓縮和教學(xué)任務(wù)的要求，學(xué)生的需求與真正以學(xué)生為中心的理想課堂實踐存在差距。

盡管大部分學(xué)生認為自己是知識的被動接受者，但為了更好達成教學(xué)目標，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，大學(xué)英語教師承擔(dān)了多重角色，比如課堂的引導(dǎo)者，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織課堂教學(xué)、設(shè)計和開發(fā)大學(xué)英語課程、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，督促學(xué)生按時到課、按要求完成作業(yè)，當然大學(xué)英語教師還是知識的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和需求的分析者。見圖2。

圖2 教師在大學(xué)英語課堂上的角色

（三）教學(xué)環(huán)境

雖然學(xué)生問卷和教師問卷中大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境都是由自然環(huán)境、教學(xué)資源和課堂氛圍三個部分構(gòu)成，但學(xué)生和教師雙方對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的感知與評價存在差異，見表1。

表1 師生對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的認知

由表1可見：無論是對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的總體評價還是自然環(huán)境、教學(xué)資源和課堂氛圍三個維度，教師問卷得分均低于學(xué)生問卷。究其原因，第一，教師的主要任務(wù)是傳授知識，要全力以赴準備上課材料，對教學(xué)資源的了解和掌握比學(xué)生全面，當身邊資源（比如教材、語言學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)平臺）不能滿足教學(xué)需求，年復(fù)一年，情況沒有改善時，會更容易產(chǎn)生失望情緒。第二，在科學(xué)的教學(xué)理念指引下，教師雖有嘗試新教學(xué)方法的愿望，卻得不到學(xué)校軟硬件的支持。目前大學(xué)英語課教室都是清一色常規(guī)多媒體教室，教室桌椅固定，教師很難開展課堂活動。再加上班級規(guī)模過大（觀摩的班級人數(shù)在50人左右，2021級合班上課，學(xué)生人數(shù)多達100多人，而且還在階梯教室上課），盡管老師嘗試過不少辦法，卻收效甚微，很難保證教學(xué)效果。第三，因為學(xué)校重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向，目前大學(xué)英語課程處于邊緣化的境地，加之對教師的種種考核，致使教師疲于應(yīng)付。另外，學(xué)生以通過考試為目的的學(xué)習(xí)傾向帶來了學(xué)習(xí)動力衰退、自主學(xué)習(xí)能力下降等問題，無形中削弱了教師教學(xué)的積極性，甚至還產(chǎn)生了負面情緒。當問及大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題時，大班教學(xué)無法保證學(xué)生充分的語言訓(xùn)練和語言輸出、不利于課堂管理位居第一。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰退、自主學(xué)習(xí)意識不強、語言自主實踐能力差。第三是學(xué)生基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生無法用英語與教師有效互動。在觀摩中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生遲到近10分鐘，在課堂上睡覺、玩手機等不良表現(xiàn)。然而教師總體教學(xué)狀態(tài)較好，風(fēng)格多樣，有序開展課堂教學(xué)，甚至有老師還在嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)生面對挑戰(zhàn)保持沉默時，仍然在鼓勵學(xué)生，以協(xié)商的方式創(chuàng)設(shè)真正的語言交流機會，努力搭建腳手架，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

三、討論

通過對大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)主體教師、學(xué)生和環(huán)境的考察，對照生態(tài)課堂和諧共生、提升生命質(zhì)量、關(guān)注持續(xù)發(fā)展的基本理念〔8〕61-62，可以看出目前地方高校大學(xué)英語課堂生態(tài)處于失衡狀態(tài)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還沒有得到全面落實

在生態(tài)教學(xué)視角下，教師的角色與功能是多元的，而且還隨著學(xué)生需求的變化而變化。問卷顯示大學(xué)英語教師在教學(xué)中承擔(dān)著多重角色，如課堂的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動機激發(fā)者、課堂教學(xué)組織者等，這表明教師對大學(xué)英語有著科學(xué)的教學(xué)觀、語言觀，并嘗試把這些認知融入課堂教學(xué)。但在大學(xué)英語課堂上最多的活動依次是教師講解、語言和知識的練習(xí)、視聽說、問答、課堂討論和小組活動、聽寫等，這與學(xué)生的需求還存在一定的差距。在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂還不多，真正體現(xiàn)學(xué)生中心教學(xué)思想的大學(xué)英語課堂生態(tài)尚未形成。究其原因，有的教師對“以學(xué)生為中心”“自主學(xué)習(xí)”有著不夠全面的理解，認為以學(xué)生為中心就是把由教師支配的時間、選擇教學(xué)資源的權(quán)利完全下放給學(xué)生，而沒有理解“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)是對學(xué)生主體能動性的提升。在很長的一段時間內(nèi)，我國學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)幾乎全部都是由教師來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，而提升學(xué)生主體能動性是教師的重要職責(zé)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為都需要以教師對學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)為前提〔8〕90。

（二）教師科研能力有限制約了教學(xué)素養(yǎng)的提高

盡管學(xué)校把科研作為考核教師的重要依據(jù)，但對于大多數(shù)教師來說，缺乏從事科研工作的積極性和能力的問題仍然存在，因為許多人都是處于“被科研”的狀況，申報課題、撰寫論文是出于年終考核和職稱晉升的現(xiàn)實壓力。教師面臨理論基礎(chǔ)薄弱、科研環(huán)境欠佳、發(fā)表論文難度大等現(xiàn)實問題，在應(yīng)付日常教學(xué)工作之余，很難有時間閱讀學(xué)術(shù)著作和研究論文〔9〕。教學(xué)與科研對高校教師而言，如鳥之雙翼，車之兩輪。教學(xué)側(cè)重于言傳，科研側(cè)重于身教，兩者相輔相成。教學(xué)中的知識融通、抽絲剝繭、尋根究源、無疑能夠促進科研的廣度和深度，而科研過程具有面向未知世界、探索未知、解決實際難題等特點，有利于拓展學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，大學(xué)英語教師科研能力不足必然會制約整體教學(xué)素養(yǎng)的提高，不利于教學(xué)與科研相互促進。

（三）大學(xué)英語教師教學(xué)滿意度和成就感不高

在訪談中，當問及教師教學(xué)工作的滿意度及影響因素時，有教師反映“學(xué)校和學(xué)院安排的雜事太多，各種會議和培訓(xùn)會消耗大量精力，有時也因為自身狀態(tài)和身體欠佳導(dǎo)致投入不足?！币灿薪處熣f“如果單純考慮教學(xué)，和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，挺滿意的，但是想到收入、教師待遇和年終考核，就開心不起來了?！薄艾F(xiàn)在課時縮減，每周120分鐘，每學(xué)期才10次課，課時嚴重不足，課上得很辛苦，卻很難看到學(xué)生語言應(yīng)用能力明顯地提高，之前合班上課，100多人的課堂挫傷教學(xué)積極性，有時甚至懷疑在課堂上到底該教什么?！薄按蟛糠謱W(xué)生習(xí)慣于‘教師講、學(xué)生聽’的模式，但辛辛苦苦準備好，好像學(xué)生也沒有認真聽。搞活動吧！學(xué)生也沒多大興趣，感覺難搞?！睆慕處熢L談反饋的信息可以看出：目前大學(xué)英語處于夾縫中求生存的狀態(tài)，教師地位低、待遇不高，在科研導(dǎo)向的考核評價機制下，教學(xué)工作得不到認可，價值感缺失，嚴重打擊了教師的工作熱情，不利于教師個人專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，違背了教師為本的課堂生態(tài)教學(xué)要求。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差、自主學(xué)習(xí)能力不足

一個良好的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，必然要求系統(tǒng)內(nèi)群體間的相互作用和影響是積極、正向和有效的，而學(xué)生正是協(xié)調(diào)群體內(nèi)部關(guān)系的重要參與者。教師雖然是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各種關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者，但是如果在協(xié)調(diào)的過程中得不到學(xué)生的參與和配合，教師勢必難以履行他的角色義務(wù)〔8〕96。問卷顯示：學(xué)生在大學(xué)英語課堂上最多的角色是知識的被動接受者，其次是信息采集者、自主學(xué)習(xí)者、合作者，選擇主動建構(gòu)知識的學(xué)生少之又少。出現(xiàn)這類問題的原因主要是：作為教學(xué)主體的學(xué)生，并沒有真正意識到自己的主體地位，總是習(xí)慣處于被動的地位，習(xí)慣由老師來協(xié)調(diào)、支配，甚至監(jiān)督自己，缺乏對自己學(xué)習(xí)主體的意識覺醒和認識。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)以考試為導(dǎo)向，對英語水平的自我評價不高，自信心不足，并且習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致了課堂參與度低、積極性不高，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果滿意度低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄、課外自主學(xué)習(xí)不足等惡果。訪談中，有同學(xué)說“課堂教學(xué)以課本知識學(xué)習(xí)為主，與期末考試及四六級考試相關(guān)度不高，希望可以提高英語語言應(yīng)用能力，比如聽力和口語?！痹谀壳暗挠⒄Z課堂上，學(xué)生沒有完成從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式單一，缺少學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

（五）課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)不平衡

1.大班教學(xué)和傳統(tǒng)的座位安排不符合耐度定律和最適度原則

課堂是教育情境中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教室及其配套設(shè)施）互動而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。學(xué)校教室，作為對青少年進行教育活動的場所，直接影響著教師和學(xué)生在其中開展以課堂教學(xué)為主體的各種活動。而班級規(guī)模與座位編排作為教室環(huán)境的重要因素，直接影響學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)與情感〔10〕。目前大學(xué)英語實行班級授課制，平均每班50人，2021級實行合班制，學(xué)生人數(shù)超過100人。在這樣的大班教學(xué)中，學(xué)生與教師交流的機會較少，同時也增加了教師對課堂管理的難度和工作量。上課的教室是統(tǒng)一的多媒體教室和階梯教室，座位編排均為傳統(tǒng)的行列式，這樣的教室布局利于課堂講授，卻不利于開展班級活動和小組討論，對英語教學(xué)尤為不利。在訪談中多位老師對此表示無奈，認為這樣的安排完全違背語言教學(xué)的規(guī)律，很難取得良好的教學(xué)效果，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還打擊老師的教學(xué)熱情。課堂觀摩也暴露出大班教學(xué)的很多問題，比如教師音量小、不能在教室走動、無法組織有效的課堂活動、后排學(xué)生玩手機等。此外，大學(xué)英語教學(xué)配套的軟硬件條件跟不上，比如投影儀、教學(xué)平臺老舊，不能滿足教師教學(xué)需求，這些客觀條件都制約著大學(xué)英語教學(xué)效果的最大化。

2.課外英語語言使用環(huán)境的缺乏造成了“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”也稱為局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小生境，人為創(chuàng)造的環(huán)境會降低生態(tài)因子的適應(yīng)閾值，導(dǎo)致生長在其中的植物對外界環(huán)境適應(yīng)不良。大學(xué)英語教學(xué)是在類似“花盆”的環(huán)境中進行的，學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)和程式化的教學(xué)過程中接受教育，不善于提問，缺少批判性思維〔8〕81。因此良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者起著潛移默化的作用?？紤]到學(xué)生的聽力水平和接受能力，地方高校大學(xué)英語還無法做到全英文授課，學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：教師課堂上使用中英文比例恰當、利于學(xué)習(xí)（3.86）。目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是課堂教學(xué)，僅靠每周兩個小時的課堂時間遠遠不夠，應(yīng)該創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。然而訪談中得知：學(xué)校目前只有一個英語俱樂部組織的晨讀打卡活動，缺少以英語為交流工具的真實環(huán)境，比如英語角、英語話劇表演等。與英語相關(guān)的活動僅限于競賽性質(zhì)類，比如演講、寫作和閱讀大賽，大部分基礎(chǔ)一般、自信心不足的學(xué)生只能望而卻步。這樣的校園環(huán)境不利于大學(xué)英語教學(xué)突破花盆效應(yīng)，也不利于課堂生態(tài)個體、群體的創(chuàng)造性和生存能力的發(fā)展，還有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入狹隘、封閉的狀態(tài)。

3.大學(xué)英語教學(xué)目標和要求不符合共生性的要求

面對新的形勢和《教學(xué)指南》的要求，我們急需改變目前大學(xué)英語教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，不能再用一個大綱和四六級考試統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)。學(xué)生入校時英語水平參差不齊，對英語學(xué)習(xí)所持的態(tài)度及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、加上所學(xué)專業(yè)與英語使用的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的差異性。如果再用統(tǒng)一的四六級考試作為課程設(shè)置的標準，顯然不合適。在大學(xué)英語課時縮減的大形勢下，教師的教學(xué)任務(wù)并未減少，這一點在2022級學(xué)生的課堂教學(xué)中較為突出。學(xué)生一致認為每周兩次課、6個課時比較合理。教師即使有嘗試新的教學(xué)方法和課堂活動形式的想法，也因要完成教學(xué)進度而無法實現(xiàn)。這些情況導(dǎo)致教師為了教而教，學(xué)生覺得課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，師生間的互動不理想，難以觸發(fā)學(xué)生思考，違反了課堂生態(tài)以學(xué)生為本的原則，也沒有體現(xiàn)出“多元共生”的特點。在問卷調(diào)查及后續(xù)的訪談中，學(xué)生對教師及教學(xué)的滿意度遠遠高于對自身學(xué)習(xí)的滿意度，反映出大學(xué)英語課堂主體之間的相互聯(lián)系和相互作用失衡，師生沒有做到積極配合、促進彼此的成長，不符合生態(tài)教育視角下的共生性要求。

四、建議

（一）從根本上轉(zhuǎn)變從上至下對英語學(xué)科的態(tài)度，創(chuàng)造利于教學(xué)的環(huán)境

無論是學(xué)生還是教師的訪談，無一不傳遞出一個信號：大學(xué)英語作為一門必修課程，并沒有引起上至學(xué)校教學(xué)行政部門、下至學(xué)生個人思想上的足夠重視。隨著幾輪大學(xué)英語課程改革，課時相對比以前少，但教學(xué)任務(wù)并未減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也沒有顯著提高，不得不令人思考背后的原因。甚至有學(xué)生說“馬哲一類的思政課程每周都有四五節(jié)，比大學(xué)英語還多，每周一次英語課學(xué)不了什么，如果自己再懶散一點，那基本就和沒開這個課差不多。”大學(xué)英語的重要性不如專業(yè)課，學(xué)生畢業(yè)后使用英語的機會有限，但作為修讀一年半至兩年的必修課，其必要性和重要性值得強調(diào)和反思。在此希望學(xué)校能從根本上轉(zhuǎn)變態(tài)度，在思想上重視大學(xué)英語教學(xué)，并致力于營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語課堂有自身最佳的規(guī)模。希望學(xué)校能根據(jù)實際情況縮小班級規(guī)模、靈活安排教室座位，完善教室軟硬件設(shè)施。從財力物力上支持課外英語活動的開展，除現(xiàn)有的英語演講、閱讀比賽以外，多開展與大學(xué)生活相關(guān)且有助于提升英語學(xué)習(xí)興趣的活動，比如英語角、英語沙龍、英語戲劇表演、英語面試等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語語言應(yīng)用能力，使大學(xué)英語課堂生態(tài)各個因子處于良性動態(tài)平衡，從而實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效銜接。

（二）在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，強化大學(xué)英語課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在課堂觀摩的14課時中，有一位教師講解四級題，有一位教師上視聽說，其余12課時均為綜合英語課。從課堂上教師和學(xué)生占用時間看，一節(jié)40分鐘的大學(xué)英語課，教師占用時間最少8分鐘，最多40分鐘，平均26分鐘。學(xué)生占用時間平均17分鐘，最多31分鐘，最少0分鐘，意味著有教師從頭到尾把控課堂時間，進行講解的情形。從課堂教學(xué)的活動類型來看，教師著重對課文進行講解，對單詞和知識點的操練，學(xué)生課堂活動以小組討論、回答問題、閱讀材料和presentation為主。由此可見，當前大學(xué)英語課堂教學(xué)還沒有真正實現(xiàn)學(xué)生為中心、教師主導(dǎo)的目標和要求。大學(xué)英語課堂生態(tài)化要求教師從改變課堂教學(xué)理念開始，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力。因此教師需圍繞培養(yǎng)意識、轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)換角色三個目標展開教學(xué)，將學(xué)生納入自我負責(zé)和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中，放棄教師對課堂的控制或根本上改變課堂管理〔11〕。

（三）結(jié)合學(xué)生英語成績和個人需求，進行分級教學(xué)

大理大學(xué)從2022年9月開始實行分級教學(xué)，這無疑是一個巨大的進步，改變了之前一刀切的教學(xué)模式，把因材施教理念落到實處。學(xué)生按照高考英語成績劃分編班，進入A、B、C三級學(xué)習(xí)，采用《新視野大學(xué)英語教程》，雖然分別從第二冊或者第一冊開始學(xué)習(xí)，但教材對于藝體類學(xué)生還是偏難。加上每周課時縮減近一半，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少，而且需要同時兼顧聽力、閱讀和寫作的教學(xué)，老師們普遍反映壓力大，拼命趕課，導(dǎo)致班上英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求各不相同。英語基礎(chǔ)好、有一定聽力口語基礎(chǔ)的學(xué)生善于找到學(xué)習(xí)資源、采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，能輕松應(yīng)對四六級考試，對這部分學(xué)生可以結(jié)合興趣、重點提升語言應(yīng)用能力，開設(shè)英語視聽說、英美文學(xué)選讀、英文電影賞析、英語話劇表演等選修課程。對于藝體類學(xué)生則選用適合他們學(xué)習(xí)程度的教材，教師在教學(xué)中以基礎(chǔ)性為原則，讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，鼓勵他們達到學(xué)校對這類學(xué)生培養(yǎng)目標的要求。而處于中間層次的學(xué)生，是大學(xué)英語教學(xué)最大的群體，教師在教學(xué)中適當給予壓力和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，使其能夠到達最近發(fā)展區(qū)，獲得最理想的學(xué)習(xí)效果。因此，建議大學(xué)英語分級教學(xué)在結(jié)合學(xué)生英語成績的基礎(chǔ)上，能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性。

（四）以教師為本，構(gòu)建生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教育生態(tài)學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還關(guān)注教師的發(fā)展，其道理很簡單，因為沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師通過不斷地學(xué)習(xí)，補充新的知識、磨練專業(yè)技能、提高專業(yè)素質(zhì)，才能有效地發(fā)揮主體作用和資源開發(fā)者的作用，承擔(dān)起對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織、指導(dǎo)和幫助的職責(zé)〔12〕169。教師職業(yè)的特殊性使得教師容易處于較為封閉的教研空間，但教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要求作為教學(xué)主體之一的教師同樣具有開放性，否則教師本人及其所處的整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展都將受到限制。目前的實際情況是“教師忙于教學(xué)、和教學(xué)相關(guān)的事情以及應(yīng)付學(xué)校各種非教育活動，學(xué)校更多強調(diào)的是對教師的控制和約束，從長遠看，這會壓制教師的主體性，不利于開展教師間合作?！痹诮虒W(xué)過程中，教師是否真正投入、投入多少取決于教師對學(xué)生、所在院系和學(xué)?？赡茏龀龇磻?yīng)的預(yù)期。如果教師看到更多的是學(xué)校行政剛性規(guī)定，而忽視學(xué)校希望教師合作發(fā)展的初衷，就會產(chǎn)生負面的感知和抵觸情緒。因此，以教師為本，鼓勵和支持的政策將更多地使教師感受到學(xué)校對其主體人格的尊重，教師更容易發(fā)揮其主體性，自覺自愿投入教學(xué)和科研，從而促成教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等諸多方面不斷完善和提高〔12〕179。

（五）以可持續(xù)發(fā)展為目標，提升學(xué)生自我管理能力

目前學(xué)校大學(xué)英語課程的考核辦法規(guī)定，學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試后可以免聽，并以折算成績記錄后續(xù)的大學(xué)英語課程考核成績。對于大部分學(xué)生來說，通過四級考試就成了他們課程學(xué)習(xí)的終極目標。通過四級考試以后，學(xué)生愿意多花些精力學(xué)習(xí)專業(yè)課程無可厚非，但從大學(xué)英語課程開設(shè)的目的和意義來看，這種做法似乎有些欠妥，無形中也助長了考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機。訪談中有學(xué)生說“上課時大家都很沉默，做自己的事情，當老師講到有興趣的東西時，大家抬起頭”，當被追問什么是有興趣的東西時，學(xué)生說“新奇的、自己不知道的、對過級和考試有用的”。不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，同時由于大部分學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，不愿意主動參與課堂活動，淪為課堂上的被動接受者。怎樣變被動為主動，轉(zhuǎn)變角色尤其重要。同時也需要學(xué)校教學(xué)管理部門牽頭，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生開設(shè)英語選修課，讓學(xué)生體會到英語應(yīng)用能力的作用和好處，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，促成學(xué)生全面發(fā)展，同時提升學(xué)生自我管理的能力，以自我要求替代外界的硬性要求。

總之，由于地域限制、教學(xué)資源缺乏、教師教學(xué)理念落后及學(xué)生自我管理能力不足等原因，地方高校大學(xué)英語課堂生態(tài)呈現(xiàn)出失衡的現(xiàn)象。但課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣性、共生性、開放性和動態(tài)平衡性要求解決當前大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐的生態(tài)失衡問題，優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)調(diào)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子的關(guān)系，建立和諧、教學(xué)相長的課堂生態(tài)關(guān)系。實現(xiàn)此目標需要全校師生，上至行政管理部門，下至教師和學(xué)生的共同努力。只有這樣才能化解大學(xué)英語教學(xué)中的矛盾，使其獲得良性發(fā)展，重新達到平衡狀態(tài)。