張木忠

摘 要：“1+X”群文閱讀教學(xué)是一種通過將原型課文與多個(gè)選取文本進(jìn)行比較、分析和討論，以拓寬學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)批判性思維和提升文學(xué)素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式，其在高中語文閱讀教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的思維和視野，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文便立足于高中語文教育實(shí)踐，從高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、基本課型、“x”的選文方式以及教學(xué)原則這四個(gè)方面入手，針對(duì)高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；“1+X閱讀”；價(jià)值；基本課型；選文方式；原則

“1+X”群文閱讀是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，以教材中的原型課文為基礎(chǔ)，再配合指導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種閱讀教學(xué)模式[1]。這種模式有助于學(xué)生建立對(duì)不同文本形式的理解和分析能力，提升綜合閱讀能力和思考能力。作為高中語文教師，筆者在教育實(shí)踐中積極嘗試運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，以為學(xué)生提供更廣泛、更深入的閱讀體驗(yàn)。以下，筆者結(jié)合自身的高中語文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)淺談個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，旨在為高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)提供些許啟示，促使學(xué)生在“1+X”群文閱讀教學(xué)中獲得語文素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

一、高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的價(jià)值。

首先，它能夠提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。通過與原型課文的比較和分析，學(xué)生可以深入探究不同文本之間的聯(lián)系和差異，從而培養(yǎng)出色的閱讀理解技巧。同時(shí)，選取文本的多樣性也能拓寬學(xué)生的閱讀視野，使他們接觸到更廣泛的文學(xué)作品，增強(qiáng)對(duì)文本的解讀和理解能力[2]。

其次，高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。通過比較不同文本的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維進(jìn)行獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)。這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、社會(huì)問題分析和創(chuàng)造性思維方面都具有重要意義。

此外，該教學(xué)模式還有助于學(xué)生培養(yǎng)綜合思辨能力。通過從不同角度和文本形式來理解一個(gè)主題或問題，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于多元信息的整合和綜合運(yùn)用能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

最后，高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有積極影響。通過學(xué)習(xí)和欣賞多種文本，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛與欣賞能力，并在不同文本中找到自己的聲音和立場。這種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度將伴隨學(xué)生一生，使他們成為有品味、有思考能力的讀者和學(xué)習(xí)者。

二、高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的基本課型

（一）求同式

高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的基本課型之一是求同式，即通過對(duì)比尋找原型課文與“X”篇文本之間的相同點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)主題、情感和人物特質(zhì)的理解[3]。

例如：在教學(xué)《喜看稻菽千重浪--記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這一原型課文時(shí)，教師便可以選擇袁隆平先生自己創(chuàng)作的三篇文章《媽媽，稻子熟了》《我的兩個(gè)夢》《做躬行實(shí)踐厚積薄發(fā)的新時(shí)代青年》，以此構(gòu)成“1+x”的群文閱讀教學(xué)模式。學(xué)生通過比較這四篇文本，可以發(fā)現(xiàn)其中在情感表達(dá)、態(tài)度、價(jià)值觀、思想內(nèi)容等方面的相同點(diǎn)。這些文本都展現(xiàn)了袁隆平的勤奮努力和對(duì)農(nóng)業(yè)事業(yè)的熱愛，表達(dá)了他關(guān)注國計(jì)民生和追求科技發(fā)展的決心。同時(shí)，這些文本也能夠反映出袁隆平對(duì)家庭、親情、夢想的珍視和追求。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以深入理解袁隆平先生的價(jià)值觀和人物形象，領(lǐng)略他作為科技界杰出代表的勤奮、堅(jiān)持與奉獻(xiàn)精神。學(xué)生還可以通過反思袁隆平先生的努力和成功，與自身進(jìn)行對(duì)比和自省，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、奮斗和成長的積極態(tài)度?？傊?，通過“1+X”群文閱讀教學(xué)中的求同式課型，學(xué)生能夠通過對(duì)比分析不同文本之間的相同點(diǎn)，更好地把握主題、情感和人物特質(zhì)，拓展他們的文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力。

（二）比異式

高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的另外一個(gè)基本課型是求異式，即通過尋找原型課文與“X”篇文本之間的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更加深入地理解文本的多樣性和作者的創(chuàng)作風(fēng)格[4]。

例如：在教學(xué)杜甫的《登高》這一原型課文時(shí)，教師便可以選擇杜甫早期所做作品——《望岳》，這兩幅作品雖然都表現(xiàn)了登高望遠(yuǎn)的主題，但存在著明顯的差異，展現(xiàn)了詩人不同時(shí)期的情感變化。《望岳》是杜甫在青年時(shí)期創(chuàng)作的，在詩中，杜甫把泰山描繪成巍峨高大、連綿不斷的象征，展現(xiàn)出對(duì)自然造化的神奇之感，表達(dá)了他對(duì)泰山雄偉壯麗的贊嘆和對(duì)祖國河山的熱愛?？梢哉f，《望岳》這首詩體現(xiàn)了青年杜甫的朝氣蓬勃和雄心壯志，表達(dá)了他不怕困難、敢于攀登絕頂?shù)木?。而《登高》則是杜甫晚年創(chuàng)作的，此時(shí)他已經(jīng)年老無依，經(jīng)歷了人事的滄桑，整首詩通過描寫登高所見的秋江景色，傾訴了杜甫長年漂泊、孤獨(dú)愁苦的復(fù)雜感情。杜甫的詩中融入了對(duì)國家和人民的關(guān)懷和對(duì)時(shí)局變遷的思考，使整首詩充滿了悲涼和苦悶的情感。其中的“艱難苦恨”一詞更是承載著杜甫的人生遭遇和深深的憂憤之情。這種求異式的群文閱讀能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和鑒賞詩人不同時(shí)期的情感變化，并從中領(lǐng)悟到詩歌創(chuàng)作與人生經(jīng)歷之間的關(guān)聯(lián)，拓展他們對(duì)文學(xué)作品的理解與感悟。

三、高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)中“X”的選文方式

（一）依據(jù)人文主題選文

這種方式是以人文主題為基礎(chǔ)，在原型課文的人文關(guān)懷、人性思考或人類命運(yùn)等方面尋找相應(yīng)的其他文本，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度。依據(jù)人文主題選文的過程通常包括以下幾個(gè)步驟：教師首先確定原型課文所涉及的人文主題，例如友情、家庭、人性探索等，這個(gè)主題可以是文本中明確表述的，也可以是通過分析推斷得出的。接著教師需要在相關(guān)領(lǐng)域中尋找與人文主題相關(guān)的其他文本，以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型課文與選取的其他文本進(jìn)行相似性和對(duì)比性的分析，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)不同文本的感受、見解和思考。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，依據(jù)人文主題選文的方式將使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度和視角審視人類關(guān)系、社會(huì)問題或道德價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生更全面地理解原型課文中的人文主題，而且還有助于學(xué)生形成更全面的人生觀和價(jià)值觀，提高他們的人文素養(yǎng)、思辨能力、批判性思維和審美意識(shí)等綜合素質(zhì)，而這恰恰正是“1+X”群文閱讀拓展學(xué)生閱讀廣度與深度所想要達(dá)成的教育目標(biāo)[5]。

（二）依據(jù)文章體裁選文

在高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)中，另一種選取“X”的方式是依據(jù)文章體裁來進(jìn)行選文，這意味著原型課文的體裁確定后，教師應(yīng)當(dāng)選擇與之相同或相似的體裁類型的其他文章進(jìn)行拓展閱讀。具體而言，如果原型課文是一篇散文，在選取“X”的過程中，教師可以選擇散文體裁的其他作品，這樣做有助于學(xué)生更全面地掌握散文體裁的特點(diǎn)、表達(dá)方式，提升他們的散文閱讀能力和鑒賞水平。同樣地，如果原型課文是一篇小說，教師可以選取小說體裁的其他作品作為“X”，這樣做可以使學(xué)生通過閱讀不同的小說作品，感受和認(rèn)識(shí)到小說情節(jié)豐富、人物塑造細(xì)膩、敘事手法多樣的藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）依據(jù)表現(xiàn)手法選文

依據(jù)表現(xiàn)手法選文是指根據(jù)原型課文中所采用的表現(xiàn)手法，選擇與之相同或相似的其他文本，以幫助學(xué)生深入理解并體驗(yàn)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。依據(jù)表現(xiàn)手法選文時(shí)，教師首先需要確定原型課文中所使用的具體表現(xiàn)手法，如夸張、對(duì)比、象征、借物抒情等，通過細(xì)致分析原型課文，明確其中的表現(xiàn)手法，為后續(xù)的選取工作奠定基礎(chǔ)。接著，教師便可以尋找與原型課文相同或相似的表現(xiàn)手法的其他文本，這些文本的來源范圍可以擴(kuò)大，包括來自不同時(shí)間、不同地域和不同文化背景的文本內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析原型課文與其他選取文本在表現(xiàn)手法方面各自的特點(diǎn)及其異同之處，加深對(duì)表現(xiàn)手法的理解。這種選取方式能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，深化對(duì)不同表現(xiàn)手法的理解，并培養(yǎng)他們的綜合分析和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)與藝術(shù)作品。

（四）依據(jù)文章作者選文

依據(jù)文章作者進(jìn)行選文，即是指以原型課文的作者為基準(zhǔn)，選取同作者的其他作品的一種方式，其旨在幫助學(xué)生更加全面地理解和欣賞該作者的創(chuàng)作風(fēng)格、特點(diǎn)等。具體而言，當(dāng)原型課文的作者為魯迅時(shí)，教師便可以為學(xué)生選擇多篇魯迅不同時(shí)期的作品。魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一，他的作品涵蓋了不同的題材和思想內(nèi)容。通過選取魯迅不同時(shí)期的作品，學(xué)生可以更好地了解和分析他在不同時(shí)期對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人性弊病等問題的不同抨擊與思考。例如：可以選取魯迅早期的雜文《狂人日記》、中期的小說《阿Q正傳》以及后期的散文《朝花夕拾》等作品，以覆蓋魯迅不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)貌。同樣地，當(dāng)原型課文是朱自清的作品時(shí)，教師同樣可以選擇朱自清不同時(shí)期的作品。朱自清是中國現(xiàn)代散文的重要代表之一，他的作品充滿溫情和智慧，傳遞著人生哲理和對(duì)美的追求。通過選取朱自清不同時(shí)期的作品，學(xué)生可以感受到他在不同人生階段對(duì)生活、自然、家國情懷等方面的不同表達(dá)與感悟。例如：可以選取朱自清早期的散文《背影》、中期的散文《春》以及晚期的散文《匆匆》等作品，以體驗(yàn)朱自清多樣的寫作風(fēng)格和獨(dú)特的人文關(guān)懷。同時(shí)，通過選取同一作者不同時(shí)期的作品，學(xué)生還能夠感受到作者在不同時(shí)期的變化和成長，進(jìn)一步領(lǐng)略文學(xué)作品與作家個(gè)體歷程的聯(lián)系。這種教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與評(píng)價(jià)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力的發(fā)展。

四、高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的原則

（一）明確原型課文“1”與“X”選文之間的主次關(guān)系

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確原型課文與選取的其他文本之間的主次關(guān)系。原型課文通常是來自教材的經(jīng)典作品，具有一定的文學(xué)價(jià)值和意義。而選取的其他文本則是與原型課文相關(guān)或相似的作品，用于進(jìn)一步展開群體閱讀、對(duì)比分析或深入討論[6]。

明確主次關(guān)系是為了確保群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和效果。在這個(gè)過程中，原型課文“1”的地位是核心，其他文本“X”則起到輔助、拓展和深化的作用。原型課文通常會(huì)作為群文閱讀的基礎(chǔ)和主線，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文學(xué)作品的內(nèi)涵、風(fēng)格和思想，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，選取的其他文本也扮演著重要的角色。這些文本可以與原型課文進(jìn)行對(duì)比分析，突出共同點(diǎn)和差異，幫助學(xué)生更全面地理解和把握文學(xué)作品的特點(diǎn)和意義。它們可以擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本之間的風(fēng)格、主題、情感等方面的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

在明確主次關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)群體閱讀的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)和討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考。這樣的教學(xué)原則能夠確保群文閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合思維能力。

（二）符合高中學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則

“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在當(dāng)前階段內(nèi)，能夠通過適當(dāng)引導(dǎo)和支持而取得進(jìn)步的范圍。針對(duì)高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原則意味著高中語文教師在實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)在依據(jù)教材確定“1”這一原型課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等實(shí)際情況科學(xué)選擇適合學(xué)生的其他文本，以確保“1+X”群文閱讀教學(xué)內(nèi)容與高中階段學(xué)生的理解能力相匹配。

例如：在《就任北京大學(xué)校長之演說》教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些與蔡元培相關(guān)的歷史事件或人物的文本，如《中國近代史綱要》中關(guān)于蔡元培的記載，或是與蔡元培不同派別的教育家的文本進(jìn)行對(duì)比分析。這樣的選擇能夠多角度地了解和探究蔡元培及其影響力的背后故事，并豐富學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的理解。與此同時(shí)，不宜直接選取蔡元培《中國倫理學(xué)史》《哲學(xué)大綱》《現(xiàn)代教育思潮》等大篇幅的著作，因?yàn)槠涑隽烁咧须A段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，強(qiáng)行融入“1+X”群文閱讀教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生造成沉重的身心壓力與負(fù)擔(dān)?？偠灾?，高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平選定“X”文本，以確?！?+X”群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的適宜性和可理解性，這樣才能夠使學(xué)生更好地理解原型課文，做進(jìn)一步擴(kuò)展和深化的討論和分析。同時(shí)，也能在與選取文本的比較中發(fā)展自己的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

通過“1+X”群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以不僅對(duì)原型課文有更深入的理解，而且能夠通過與其他文本的比較和分析，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系、差異和共性。這樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立起一個(gè)更廣闊的文學(xué)知識(shí)體系，加深對(duì)文學(xué)作品背后深層意義的把握。在未來的教育實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)深化對(duì)高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的研究，以不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，更好地發(fā)揮“1+X”群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，提升高中階段學(xué)生的閱讀水平與素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有批判和創(chuàng)造思維的高中學(xué)生做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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