【摘? 要】 Android應(yīng)用開發(fā)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)重要的一門編程實(shí)踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)實(shí)踐能力。為了在日常教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)三全育人，深入貫徹課程思政與專業(yè)課融合的協(xié)同育人要求，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，十分有必要對課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。通過深入分析陜西師范大學(xué)Android應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，結(jié)合具體課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面，創(chuàng)新性地融入新時代思政教育，探索線上線下相融合的思政課教學(xué)模式，提出符合當(dāng)前課程思政教育理念下教學(xué)改革實(shí)踐方案，這對學(xué)校相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程具有借鑒與指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 Android應(yīng)用開發(fā)；課程思政；教學(xué)改革實(shí)踐

習(xí)近平總書記于2022年10月在黨的二十大報告中指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。”。報告強(qiáng)調(diào)立德樹人是教育的根本任務(wù)，需要高校在日常教學(xué)過程中全面貫徹培養(yǎng)好學(xué)生的思想教育，因此教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，能潤物細(xì)無聲地將教學(xué)內(nèi)容與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，積極探索線上線下相結(jié)合的新常態(tài)教學(xué)模式。

Android是Google公司開發(fā)的開源操作系統(tǒng)，主要用于智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Android系統(tǒng)已經(jīng)占據(jù)全球智能手機(jī)操作系統(tǒng)的80%以上的份額，我國市場的占有率更是高達(dá)90%以上。由于Android迅速發(fā)展，導(dǎo)致市場對Android開發(fā)人才需求猛增。因此越來越多的人開始學(xué)習(xí)Android技術(shù)，以適應(yīng)市場需求更廣闊的發(fā)展空間。

Android應(yīng)用開發(fā)是一門面向計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的方向課程，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Android系統(tǒng)的基本架構(gòu)，掌握Android手機(jī)軟件開發(fā)的基本原理、方法與技巧，并能運(yùn)用Android Studio等開發(fā)工具解決實(shí)際軟件開發(fā)問題。學(xué)習(xí)Android開發(fā)技術(shù)，能幫助學(xué)生提升自己綜合能力，以適應(yīng)當(dāng)今新時代背景下的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢。

一、Android應(yīng)用開發(fā)課程存在的問題

Android應(yīng)用開發(fā)課程是面向?qū)W校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生覆蓋層面廣。課程目前存在問題如下：

1. 課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐、缺思政。由于課程是面向?qū)W校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的方向課程，則要求學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。然而目前該課程的內(nèi)容大多偏重于基礎(chǔ)理論概念，項(xiàng)目實(shí)踐偏少，同時也缺少課程思政元素的融入，這導(dǎo)致在課堂上不能充分地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也不能深入地進(jìn)行思政教育。此外，學(xué)生對Android開發(fā)技術(shù)（如用戶界面設(shè)計(jì)、內(nèi)容提供器）的實(shí)踐操作重視度不夠，使得他們不能將知識與實(shí)踐技能進(jìn)行有效結(jié)合，在移動軟件開發(fā)過程中對Android技術(shù)的基本原理與應(yīng)用掌握得也不熟練。

2. 教學(xué)方法較為單一。課程由理論和實(shí)踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)組成。理論教學(xué)環(huán)節(jié)多是課堂授課，以教師講授和演示為主，學(xué)生大多被動接受，積極性不足，課堂參與度較低；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多以學(xué)生個人為主，忽略了小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)。一個完整的Android移動應(yīng)用項(xiàng)目通常是一個團(tuán)隊(duì)中多名開發(fā)成員共同協(xié)作完成。單個學(xué)生的創(chuàng)造想象力是有限的，不能集思廣益，難以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由于教學(xué)方法相對傳統(tǒng)、單一，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3. 課程考核方式較為單一。課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)方向課，但對實(shí)踐能力要求很高，課程考核時需要能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐開發(fā)能力，更應(yīng)體現(xiàn)出過程性考核能力，學(xué)生多元化的思維能力。目前的課程考核方式過多側(cè)重于對結(jié)果的評價，缺少學(xué)習(xí)過程的考核，使用階段性測驗(yàn)、綜合項(xiàng)目作業(yè)等方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比重較低。此外課程學(xué)習(xí)過程中多以教師評價為主，學(xué)生自評與互評的機(jī)會較少，評價方式不夠多元化。

二、課程思政視域下教學(xué)改革目標(biāo)

課程遵循立德樹人教育理念，全面貫徹黨的二十大精神，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，堅(jiān)持信息化教學(xué)，按照“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)原則，“做中教，做中學(xué)，教學(xué)做一體化”的教學(xué)宗旨，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推動課程思政建設(shè)。這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握Android應(yīng)用開發(fā)的基本理論知識和實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力， 形成自主、合作、探究的Android思政課堂。

通過對課程進(jìn)行思政建設(shè)，一方面可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另一方面對培育和踐行社會主義“四個自信”及核心價值觀，弘揚(yáng)教育家精神和時代精神，恪守信息與通信技術(shù)ICT行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德觀和職業(yè)操守，養(yǎng)成質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識，大力弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，堅(jiān)決維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間安全、移動軟件安全國家戰(zhàn)略，樹立社會責(zé)任感具有十分重要的影響。開展課程思政是培養(yǎng)“又紅又專、德才兼?zhèn)洹倍鄻有匀瞬诺闹匾M成部分，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響具有十分重要的意義。

通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)，不僅讓學(xué)生獲得Android基礎(chǔ)理論知識，提升移動軟件開發(fā)實(shí)踐能力，還有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢積極貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

三、課程思政視域下教學(xué)改革實(shí)踐方式

針對Android應(yīng)用開發(fā)課程存在的問題，在課程思政視域下積極開展教學(xué)改革與實(shí)踐。

（一）課程內(nèi)容方面

1. 積極融入思政元素：為了在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，深入落實(shí)課程思政與專業(yè)課融合的協(xié)同育人要求，將課程思政元素積極融入日常教學(xué)內(nèi)容。作為一門程序開發(fā)課程，Android教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素融入點(diǎn)。為此，結(jié)合新時代教育主題，依托具體的Android課程內(nèi)容，挖掘植入課程思政元素，傳播積極向上的正能量。在日常教學(xué)工作中，課程力求循序漸進(jìn)、潤物細(xì)聲地將思政元素融入課程，達(dá)到立德樹人的目的。

例如當(dāng)介紹Android操作系統(tǒng)時，很容易想到國產(chǎn)操作系統(tǒng)——華為鴻蒙系統(tǒng)，該系統(tǒng)的推出擺脫了對國外操作系統(tǒng)的依賴，其艱難創(chuàng)業(yè)及曲折發(fā)展歷程，體現(xiàn)華為公司勇于探索、攻堅(jiān)克難的自主創(chuàng)新精神，體現(xiàn)出中國科技人員孜孜以求、執(zhí)著奮斗、追求卓越的大國工匠精神，體現(xiàn)華為公司及全體員工在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國情懷，還體現(xiàn)建設(shè)世界科技強(qiáng)國，高水平科技自立自強(qiáng)的大國意識。面對外部技術(shù)封鎖和打壓，中國人發(fā)展科技事業(yè)的信心與意志從未動搖。華為鴻蒙系統(tǒng)的問世體現(xiàn)了國人具體的自主創(chuàng)新，大國工匠，家國情懷，強(qiáng)國意識。

2. 及時更新課程內(nèi)容：結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)公司的實(shí)際需求，設(shè)置新內(nèi)容，豐富Android學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)公司有著比以往更高的業(yè)務(wù)能力要求。不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備較高的實(shí)踐技能，以及對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和對新產(chǎn)品的研發(fā)能力。因此，Android課程教學(xué)需與公司實(shí)際需求接軌，只有通過融入公司中大量Android實(shí)踐案例，才能全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。為此，教師要進(jìn)行市場調(diào)研，充分了解各大移動互聯(lián)網(wǎng)公司的實(shí)際崗位需求，課上按需調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。積極回訪往屆學(xué)生在應(yīng)聘過程中所遇到的問題，主動尋找解決辦法，及時調(diào)整課程內(nèi)容。此外，深入到移動互聯(lián)網(wǎng)公司相關(guān)技術(shù)部門走訪調(diào)研，定期邀請Android公司工程師到校開展講座授課、傳授學(xué)生從事Android相關(guān)研發(fā)工作所需掌握的知識與技能，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。

（二）教學(xué)方法方面

1. 線上線下混合式教學(xué)：依托現(xiàn)代信息技術(shù)，深入融合專業(yè)課教學(xué)，借助學(xué)校善思學(xué)堂（Blackboard在線學(xué)習(xí)平臺）、微信公眾號等渠道建課，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)充思政資源庫，提高課程容量，延伸課堂教學(xué)。開展線上線下混合教學(xué)，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供便利條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。學(xué)校善思學(xué)堂具有上傳教學(xué)資料、線上互動討論、布置發(fā)布作業(yè)、在線測試、作業(yè)批改等功能。一方面下載教學(xué)資源方便，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供可能性，另一方面提供充足的實(shí)踐素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加他們對課程學(xué)習(xí)的熱情與參與度，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。在線上課程資源的基礎(chǔ)上，線下教學(xué)采用“課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后練習(xí)”三段法。通過建設(shè)線上線下混合思政課堂，探索出線下三段法結(jié)合線上微課自制、小組作品展播的線上線下混合思政課教學(xué)新模式。

2. 項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)：結(jié)合構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，打造以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思政課堂模式和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)方法，密切結(jié)合專業(yè)應(yīng)用需求與時代主題教育，改革課程教學(xué)內(nèi)容，積極融入課程思政元素，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹?，將學(xué)生所學(xué)到的Android基礎(chǔ)理論知識及開發(fā)技術(shù)運(yùn)用到移動項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)中。模擬移動互聯(lián)網(wǎng)公司建制將學(xué)生按3～5人進(jìn)行自由分組，進(jìn)行Android項(xiàng)目開發(fā)演練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。采用學(xué)生小組匯報答辯，小組內(nèi)自評小組間互評，師生互換身份，逐漸形成以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂創(chuàng)新教學(xué)方式。按照軟件工程項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試等，讓學(xué)生在Android移動項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)中理解課程所傳授的基礎(chǔ)知識與操作技能，激起學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。

（三）課程考核方面

Android應(yīng)用開發(fā)雖是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合課程，但對實(shí)踐性要求高，進(jìn)行課程評價應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐能力。為此課程采用階段性測驗(yàn)、綜合項(xiàng)目作業(yè)等方式進(jìn)行考核。

課程成績評價可由四個部分組成，課程的成績評估由四個部分組成，分別是理論成績（20%）、項(xiàng)目展示答辯成績（50%）、課程表現(xiàn)成績（20%）和平時考勤成績（10%）。其中項(xiàng)目展示答辯考查學(xué)生移動軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，動手實(shí)踐能力，進(jìn)而考查學(xué)生對課程的掌握情況、學(xué)習(xí)效果。通過以上四個部分的綜合評分，項(xiàng)目展示答辯為主，基礎(chǔ)理論考核為輔，又兼顧課堂表現(xiàn)與平時考勤。主觀與客觀相結(jié)合，多角度地評價學(xué)生對Android應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)理論知識及技術(shù)的掌握程度與移動軟件開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

為了更好地適應(yīng)新時代高等教育的發(fā)展，在全國范圍內(nèi)開展思政教育的大背景下，積極探索Android應(yīng)用開發(fā)課程思政建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)。通過對課程基礎(chǔ)理論知識講授、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目匯報與展示、課后答疑等環(huán)節(jié)的觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，項(xiàng)目開發(fā)能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題與解決問題的能力都得到了提升。此外，學(xué)生能夠很好地掌握Android應(yīng)用開發(fā)的基本理論知識、移動軟件開發(fā)技能，學(xué)生的思想意識、行為舉止有較大改觀，實(shí)現(xiàn)對課程的有效學(xué)習(xí)。

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