張趙輝

【摘? 要】 課程思政是一種綜合教育理念，通過課程思政與學(xué)科教學(xué)的有機融合，推動課程思政在各門學(xué)科課程中的有效運用，從而對學(xué)生的思想品德、行為方面產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校教師作為知識的傳播者，更要正確認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要意義和內(nèi)涵，提升其思政建設(shè)的意識，在探索課程思政改革的有效途徑中提升自己的能力素質(zhì)，幫助高職院校學(xué)生樹立正確的世界觀以及人生觀、價值觀。

【關(guān)鍵詞】 課程思政；高職院校教師；思政建設(shè)

課程思政的建設(shè)是各高校落實立德樹人的根本任務(wù)，是各高校深化教育改革，加強學(xué)科融合，提高德育質(zhì)量的根本途徑?，F(xiàn)階段，我國高職院校正積極實施思政教育改革，促進(jìn)各類課程與思政教育的融合滲透。培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化人才，是高職院校肩負(fù)的重大使命，高職院校教師既要做好傳道、授業(yè)、解惑等基本要求，還要承擔(dān)立德樹人的重要任務(wù)。作為課程思政建設(shè)主力軍和課程育人的執(zhí)行者，高職院校教師更須加強課程思政建設(shè)的意識，并積極探索提升思政建設(shè)途徑的有效方法。

一、高職院校推進(jìn)課程思政的必要性

赫爾巴特對教育和教學(xué)的關(guān)系是這樣解釋的：“缺乏品德教育的教學(xué)，是沒有目的的手段；而缺乏教學(xué)的品德教育，就喪失了手段和目的”。一直以來，各個高職院校的思政課在育人過程中都是不可或缺的，并且只有思政專業(yè)課承擔(dān)著高校育人的任務(wù)，單獨的思政課的開展經(jīng)過長期的實踐，效果不盡如人意，也面臨著一系列嚴(yán)峻的情況，教育部在新時代的背景下對高職院校立德樹人的任務(wù)提出了新的要求：即各個高職院校的教師應(yīng)在授業(yè)和解惑的過程中，潛移默化地“傳道”，旨在實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。正因為我國的高職院校每年為國家培養(yǎng)輸送了大量的技術(shù)型人才，所以要特別注重高職院校學(xué)生的綜合性發(fā)展——不僅要技術(shù)專業(yè)水平過硬，更要具有為國家、社會以及個人服務(wù)的意識。正是對高職院校學(xué)生發(fā)展水平的這種要求，所以才特別強調(diào)把學(xué)生的品德發(fā)展融入各學(xué)科的課程建設(shè)之中。只有將思想政治課和其他各學(xué)科有機融合，滲透到日常的各門課程中，才能更好地發(fā)揮立德樹人的育人作用，各學(xué)科的教師也能領(lǐng)悟到課程思政育人的重要性。因此，高職院校要積極做好推進(jìn)課程思政的重要工作。

二、高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）部分教師對課程思政認(rèn)知不足

目前，部分高職院校教師對思想政治教育的認(rèn)識不足，存在認(rèn)識偏差，甚至認(rèn)為思政教育應(yīng)該是屬于班主任、學(xué)校教導(dǎo)主任、專業(yè)課教師的責(zé)任。但是，相比思想政治理論課教師，專業(yè)課教師與大學(xué)生接觸的時間更長，對學(xué)生的意識影響更大。因此，高職院校的專業(yè)課教師對思政的認(rèn)知在很大程度上影響著大學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。部分教師對課程思政認(rèn)知不足直接影響課程思政建設(shè)的方方面面。

高職院校的部分教師對課程思政認(rèn)識不足主要表現(xiàn)在：一是部分教師政治意識較弱，認(rèn)為自己的主要任務(wù)只是教給學(xué)生專業(yè)知識，沒有肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確價值導(dǎo)向的責(zé)任，從而忽視了新時代立德樹人的地位和作用，忽視了課程思政的教育，只重視了“教書”，省略了“育人”，并沒有做到將思想政治教育與學(xué)科教育相融合。二是部分教師對有效的課程思政缺乏基礎(chǔ)的認(rèn)識，對其內(nèi)涵把握還不夠，對課程思政與各門學(xué)科的融合，不能找到有效的切入點。因此，在課堂教學(xué)中，部分教師不知道如何開展課程思政建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)受到很大的影響。三是部分教師還不能將知識技能和價值引領(lǐng)融會貫通，對滿足育德育才于一體的要求還有較大的距離。那么如何在教學(xué)活動中貫穿知識技能與價值引領(lǐng)，教師還需要進(jìn)一步進(jìn)行探索。

（二）課程思政資源匱乏

課程資源是教師開展各項教學(xué)活動不可缺少的重要條件，也是學(xué)生理解掌握知識的重要媒介手段。因此，豐富的課程思政資源對各學(xué)科教學(xué)活動的開展是十分必要的。所以，在教學(xué)過程中，高職院校的各專業(yè)課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體等中介合理開發(fā)利用相應(yīng)的課程思政資源，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、有層次，并且注重教學(xué)資源的選取，在內(nèi)容上應(yīng)注重知識的廣度和深度，使相應(yīng)的思政課程內(nèi)容更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升課程思政融入課程的成效。

好的課程思政資源固然是錦上添花的，但是，一些課程思政資源的尋找需要各高職院校教師耗費大量的時間和精力，并且存在著資源匱乏等現(xiàn)象。因此，各高職院校應(yīng)著力配合相關(guān)的思政教育工作，積極整合相關(guān)思政教學(xué)資源，給予教師專業(yè)上的支持。各專業(yè)課教師也應(yīng)積極尋求思政教育課與各專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，整合相關(guān)教育資源，以更好地應(yīng)用在課堂教學(xué)之中。但現(xiàn)實中有的教師往往會因為很多外界因素，不注重對思政教育資源的深入挖掘，從而忽視了課程思政中很多有價值的信息和資源。

（三）課程思政元素融入有效性不高

高職院校教師在進(jìn)行思想政治教育與其他專業(yè)課程融合的過程中，往往忽視了對課程開發(fā)、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)考核的探究，并未做到與思想政治元素的深度融合。因此，在高職院校中，課程思政的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

針對課程思政元素融入有效性不高這種情況，本研究認(rèn)為，課程思政元素的融合需要教師考慮到專業(yè)課的知識體系和課程思政的學(xué)科建構(gòu)，并把兩者有機結(jié)合、融會貫通到課堂之中。但是部分教師只注重將思政教育搬進(jìn)課堂，生搬硬套，與學(xué)科融合相脫節(jié)，這種做法與育人的初衷往往是背道而馳的。并且對學(xué)生德育的提升是無效且費時的，沒有考慮到教學(xué)過程中突發(fā)的各種情況。因此，高職院校教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將課程思政元素融入教學(xué)之中，這是有效且必要的方式。

三、高校職院教師課程思政建設(shè)能力提升策略

高職院校教師是高校課程思政的知識傳播者，應(yīng)積極有效地把思政理念融入課堂之中，有效地發(fā)揮育人的功能，以培養(yǎng)新時代的思政建設(shè)者和接班人。

（一）提高各專業(yè)教師課程思政意識

國家和社會對高職院校的思政教育工作提出了新的要求，即課程思政教育。課程思政的實施，可以提高高職院校育人質(zhì)量，全面提升高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)，是實現(xiàn)三全育人的重要舉措。所以在高職院校課程思政中，教師的有效引領(lǐng)在課程思政教學(xué)中起著核心作用。高職院校教師只有擁有課程思政意識，成為先進(jìn)思想文化的傳播者，真正認(rèn)同和堅持現(xiàn)今的社會文化，積極響應(yīng)時代要求，引領(lǐng)學(xué)生健康地成長與成才。思想是行動的先鋒，各高職院校教師只有具備課程思政意識，教師才能向“大先生”“大老師”的方向成長。

因此，高職院校教師要不斷進(jìn)行自我反思，提高作為專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)，提高課程思政建設(shè)意識。高職院校教師更應(yīng)專注于對各項教育理論的研究，利用知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀；努力學(xué)習(xí)思想政治教育的規(guī)律和思想政治理論科學(xué)的發(fā)展規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，利用課程中的思想政治教育內(nèi)容，做到專業(yè)教育和思想政治教育的有機融合。

高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家對思政育人的號召，定期開展對教師的黨史知識專題培訓(xùn)以及“四有好老師”的培訓(xùn)，使教師能領(lǐng)會到黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，高職院校教師應(yīng)在課程思政育人理念指導(dǎo)下提高課程思政意識，深入挖掘課程思政元素，并將其有效融入課堂之中，使課程育人成為思想自覺和行動自覺，勇于肩負(fù)起立德樹人的育人使命。

（二）合理整合課程思政教學(xué)資源

高職院校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)，革新課堂教學(xué)方法與手段，充分開發(fā)和利用有效的課程思政教學(xué)資源，對課程思政進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并考慮如何利用資源對學(xué)生實現(xiàn)價值引領(lǐng)，使學(xué)生完全領(lǐng)會到思政教育帶來的變化和影響，貫徹落實課程思政的育人功能。

教師應(yīng)優(yōu)化教育理念，不斷探尋靈活有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，有效地對育人元素與新知識同時傳授，提高教學(xué)效率；并且充分考慮學(xué)生的主體意識，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)造思考和交流的機會，賦予他們話語權(quán)，使思想政治教育貫穿整個教學(xué)過程。

在教學(xué)手段上，教師可以充分利用各種教學(xué)資源，如在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等新媒體手段，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政價值，將思政教育貫穿整個教學(xué)過程，充分發(fā)揮育人功能，為枯燥的課堂注入新鮮活力，促進(jìn)課程思政更好地滲透，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的動機，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價值觀。通過信息技術(shù)對課程思政教學(xué)載體進(jìn)行革新，不斷豐富課程思政教學(xué)的表現(xiàn)形式，調(diào)控好課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)有所得。

在開發(fā)思政資源的過程中，教師必須堅持以立德樹人為核心，堅持正確導(dǎo)向；合理整合各項教育資源，準(zhǔn)確把握課程中的思政目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)知識下蘊藏的德育目標(biāo)與立德樹人的培養(yǎng)要求，并尋求與專業(yè)知識可以融合的契機。在此基礎(chǔ)上，教師可合理整合相應(yīng)的思政教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)資源尋求有價值的資料或錄像，增強思政融入學(xué)科課程的感染力與吸引力。教師在備課過程中也要注重思政意識的建設(shè)，注重在教學(xué)過程中運用有效的方法對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和輸入，增強課堂活力，注重方式方法，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，有效輸出。

（三）完善課程思政教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是各類高職學(xué)校踐行立德樹人任務(wù)的有效手段，而高職院校教師對相關(guān)的課程思政的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)融入“育人”當(dāng)中。因此，高職院校應(yīng)注重對學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，做到育人與育才的雙效統(tǒng)一。

思政教育與專業(yè)知識的有效融合，一定要注重完善課程思政教學(xué)設(shè)計。在備課過程中，教師要抓住思政教育與學(xué)科內(nèi)容知識的有效融合點，基于此建立明確有效的教學(xué)目標(biāo)，并將思政教育貫通始末。有效的思政教學(xué)設(shè)計不僅注重對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立，更要凸顯其傳遞的人生觀、價值觀以及情感的貫通，明確其重難點。使其通過本節(jié)課增加學(xué)生的德育體驗，使學(xué)生建立正確的三觀，并增加社會責(zé)任感。以大學(xué)課程“會計學(xué)”為例，課程思政的建設(shè)目標(biāo)的選擇應(yīng)符合新時代對經(jīng)濟管理類人才的基本要求，也要凸顯其專業(yè)知識所傳達(dá)的價值觀的導(dǎo)向。課堂中應(yīng)貫通習(xí)近平新時代中國特色社會主義的基本要求，在“會計學(xué)”教堂課程的教學(xué)中，融入各項德育內(nèi)容，把教學(xué)育人的理念深化到學(xué)科教育之中，以此幫助學(xué)生樹立會計職業(yè)道德的自律思想，通過潤物細(xì)無聲的方式突出育人價值，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

加強課程思政的教學(xué)設(shè)計還要注重對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的完善。不僅僅要挖掘相應(yīng)的思政教學(xué)資源，還要選取合理有效的教學(xué)內(nèi)容和方法，選擇合適的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，以此全面整合思政教育和專業(yè)課教學(xué)，完善過程要達(dá)到如鹽入水的效果。教師可以開發(fā)利用思政資源，如實物資源、視頻資源；也可以設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在自然歡快的教學(xué)氛圍中達(dá)到情感上的共鳴和精神上的共振；如果要講解某類知識點，可以仔細(xì)把握其背后隱藏的思政因素，達(dá)到兩者的無痕切入，做到自然過渡，水到渠成；如果要例證加強說明，可以選取某些案例資源，例如某種典型的事件、相關(guān)的人物事件案例，在課堂上可以共同分析案例中的精神內(nèi)核，促使學(xué)生引發(fā)思考，以此引領(lǐng)學(xué)生的價值成長。

總而言之，一支擁有高度思政意識的教師團(tuán)隊是高職院校課程思政建設(shè)的儲備力量。高職院校要做好對全體教師的培訓(xùn)和教育工作，助力教師整合優(yōu)秀教育資源，提升思政建設(shè)與學(xué)科融合意識，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，提高高職教師的教學(xué)能力，為促進(jìn)高職院校教師課程思政建設(shè)不斷探索提供新途徑。

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