文/程 碩 李海燕

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，要充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，各學(xué)科均需設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，通過學(xué)科資源融合，提升綜合育人的目標(biāo)。在學(xué)科類課程標(biāo)準(zhǔn)中“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求”，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力[2]。目前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革與教學(xué)變革的重要趨勢之一?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]也首次提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容[3]，通過學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心理念

北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授指出，學(xué)生的生活是完整的，學(xué)生的課程是不分科的[4]?？鐚W(xué)科教學(xué)的核心理念就是“在完整的生活中培養(yǎng)完整的兒童”。第一，兒童需要成為完整的兒童；第二，兒童的生活世界是完整的；第三，在完整的生活中培養(yǎng)完整的兒童[5]。教育在于培養(yǎng)完整的人，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，跨學(xué)科教學(xué)在為學(xué)生完整生活做好準(zhǔn)備方面具有學(xué)科教學(xué)所不具備的獨特優(yōu)勢，亦是兒童邁向完整生活所必備的途徑[5]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》首次提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并指出，體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。多學(xué)科的融合教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生對知識的了解寬度，還加深了他們對知識的理解深度。通過不同學(xué)科的交叉滲透，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮想象力，開展創(chuàng)作，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落地。

二、體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要來源

體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要有三個來源。一是來自學(xué)科課程的內(nèi)容，即從教材中來；二是來自學(xué)生的生活世界，即從生活中來；三是來自學(xué)生的興趣愛好，即從興趣中來。根據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)精神，教材中列出了中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容建議，如球類項目、田徑、體操等可與其他學(xué)科融合；體育來源于生活，體育教師注重來自于生活實踐的素材，將體育課程學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。動力來自于學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣調(diào)動起來，體育課程學(xué)習(xí)就能使學(xué)生自覺主動地參與進(jìn)來。

（一）學(xué)科課程的內(nèi)容——從教材中來

初二下學(xué)期體育學(xué)科學(xué)習(xí)足球運球過人—撥球、扣球的技術(shù)動作，結(jié)合該階段學(xué)生進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)——我國四大地理區(qū)域的劃分及氣候的差異內(nèi)容，體育教師將地理知識與足球技術(shù)結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在操場畫出簡易中國地圖，地圖中標(biāo)出區(qū)域線，用標(biāo)志物標(biāo)明地點。經(jīng)過請教地理老師并深思熟慮之后，體育教師設(shè)計了一堂有趣的體育課。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地去體驗大自然的神奇力量，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和練習(xí)的積極性相當(dāng)高，與小組長配合也很默契。整堂課學(xué)生既學(xué)會了足球運球過人—撥球、扣球技術(shù)動作，又鞏固學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域的劃分及氣候的差異，一舉多得，較好地體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義。

（二）學(xué)生的生活世界——從生活中來

正如教育家杜威所說：教育即生活，學(xué)校即社會。學(xué)生在學(xué)科課程中學(xué)到相應(yīng)的知識，這種知識不應(yīng)該只在這門課程中才有運用價值，不應(yīng)該只在考試中才有價值，而應(yīng)該成為學(xué)生在生活中解決更復(fù)雜的跨學(xué)科真實問題的基礎(chǔ)。如學(xué)生在水平一階段已經(jīng)有了各種姿勢爬行的體驗，走進(jìn)水平二 (三年級)之后，為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)爬行鍛煉的價值，體育教師可利用生活中的常見勞動工具抹布，借助“擦地板”的勞動情境，在勞動中鍛煉學(xué)生上下肢配合的爬行能力，發(fā)展核心力量。在學(xué)練過程中，利用數(shù)學(xué)學(xué)科“混合運算”法則，采用“A+B+C+D”4人接力的練習(xí)形式完成，拓展學(xué)生思維想象，推動綜合化學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)生活、創(chuàng)意生活，在生活場景中培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣。

（三）學(xué)生的興趣愛好——從興趣中來

在基本運動技能的移動性技能“走與游戲”教學(xué)時，體育教師可將體育與數(shù)學(xué)融合，在田徑場上設(shè)計豐富多樣的走的形式，以“丈量”場地的長度、寬度等。如自然走、叉腰走、背手走、起踵走、頭頂毽子走、加快速度走等，在“丈量”游戲中培養(yǎng)學(xué)生頭正腰直、腿臂協(xié)調(diào)的正確走姿；在“丈量”游戲中讓學(xué)生了解各種田徑運動項目，體驗不同距離的空間感覺，體驗體育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在耐久跑練習(xí)中，體育教師分層設(shè)計學(xué)練環(huán)節(jié)，圍繞耐久跑的“距離”重新劃分任務(wù)單，分設(shè)“7站”“5站”“4站”，由學(xué)生根據(jù)自身體能狀況選擇下一個挑戰(zhàn)的耐久跑距離，重新組合成新的小組，再次按照“路線圖”完成耐久跑任務(wù)。

三、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是幾個學(xué)科“簡單相加”或“輪番上場”，也不是拼湊各學(xué)科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題或任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團(tuán)隊協(xié)作等能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑主要有以下幾個方面。

（一）“主題式”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

清華大學(xué)附屬小學(xué)依托學(xué)校主題課程群，打破學(xué)科壁壘，設(shè)計開展了《校園定向賽·跟著李白游中國》主題教學(xué)，主要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)體育與德育、智育、美育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如體育教師的執(zhí)教課程300～400米耐久跑教學(xué)內(nèi)容中“遇見”李白，向?qū)W生講述：李白的大半生幾乎都在外游歷，基本上走遍了大半個中國，請同學(xué)們跟隨李白一起去游覽祖國的大好山河。在這樣的情境設(shè)置中，增加了定向耐久跑教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生體驗跨越時空，用腳步去丈量李白的傳奇人生。在大任務(wù)挑戰(zhàn)中鍛煉學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中準(zhǔn)確理解李白的詩句。

（二）“滲透式”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要聚焦點是解決真實問題，提高學(xué)生處理復(fù)雜情境和運用多種知識的能力。在體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計中，真實存在的問題恰恰可以成為主題內(nèi)容，并從其本質(zhì)提高學(xué)生能力。比如，運用運球的技術(shù)與辨別方向的知識共同完成多情境的任務(wù)，過程中充分發(fā)展學(xué)生的運球能力，并在實踐活動中運用多學(xué)科的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如水平四“運動損傷的應(yīng)急處理與包扎”課上，在學(xué)習(xí)運動損傷相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能判斷運動損傷的類型，掌握常見運動損傷的處理和包扎方法，重點圍繞指導(dǎo)學(xué)生掌握運動損傷的應(yīng)急處理辦法和不同部位受傷的處理和包扎方式。體育教師結(jié)合生物學(xué)中人體結(jié)構(gòu)圖、血液循環(huán)等相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)知識和技能學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)健康知識，樹立健康運動的意識，學(xué)會自我保護(hù)，避免不必要的運動損傷。

（三）“嵌入式”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

良好的預(yù)設(shè)是成功的一半，高效的體育課堂需要教師進(jìn)行精心的預(yù)先設(shè)計，課時目標(biāo)的設(shè)計是重中之重，需要每節(jié)課、每個活動認(rèn)真設(shè)計，嵌入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。如在“跨欄”教學(xué)中體育教師結(jié)合比賽事件進(jìn)行嵌入式教學(xué)。

問題一（分析問題能力）：你如何看待2011世錦賽男子110欄比賽中，羅伯特干擾劉翔事件，是有意為之還是無心之舉？學(xué)生展開討論，總結(jié)得出：1.有意為之。是羅伯特團(tuán)隊落實賽前既定戰(zhàn)術(shù)。2.是羅伯特個人品質(zhì)問題，無視體育道德蓄意破壞比賽公平。3.無心之舉，完全是比賽中的意外。利用辯證思維去具體分析事物（事件）的多方面原因。

問題二（發(fā)展解決能力）：假如你在比賽過程中遇到類似問題該怎么做？學(xué)生總結(jié)得出答案：向比賽組委會申訴、抗議，甚至要求補(bǔ)賽。遇到問題，找出原因并思考具體的應(yīng)對辦法，舉一反三應(yīng)用到其他境遇。

通過嵌入式教學(xué)方式，正確引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力。在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的類似問題有自己獨立的見解，采用正確的做法，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、結(jié)語

在體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計時，體育教師更應(yīng)該進(jìn)一步思考每一項教學(xué)內(nèi)容的獨特育人價值，重點指向“在完整的生活中培養(yǎng)完整的兒童”。可以根據(jù)教材、生活、學(xué)生興趣確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，采取多樣的實施路徑，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。