文/陳淑華 汪 翔 洪 健

體育教師是幸福體育課程模式的踐行者，從幸福體育的提出到幸福體育的課堂操作，需要體育教師具備幸福體育的理論知識和創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的能力?；谟谒孛凡┦刻岢龅男腋ｓw育課程模式生本化、系統(tǒng)化、根本化三個特征[1]，體育教師應具備課程整體實施及因材施教的能力，大單元設(shè)計、跨學科主題等整體性設(shè)計的能力，“學、練、賽、評”一體化設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)及綜合評價的能力。根據(jù)幸福體育對教師的能力要求，教師在課堂實施的過程中存在相應的能力缺口，如何找準能力缺口是體育教師最要迫切解決的問題。

一、基于幸福體育課堂特點，依標反思能力缺口

于素梅博士提出，打造幸福體育課堂的關(guān)鍵是做好教學過程的設(shè)計、教學環(huán)境的設(shè)置、課堂實施效果的評價，創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂[2]。教師緊緊圍繞幸福體育課堂這三個方面反思其實施的精準性，能明確創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂有哪些能力缺口。

（一）反思一體化教學設(shè)計

幸福體育課堂是“學、練、賽、評”一體化的新樣態(tài)課堂。教師在進行教學設(shè)計時要從學生的興趣愛好、身心特點、學習基礎(chǔ)等多方面進行“學、練、賽、評”一體化整體設(shè)計，提升學生的參與度及深度體驗。教師在反思時，關(guān)注“學”的發(fā)展性，是否從“以知識與技能為本”轉(zhuǎn)向“以學生的發(fā)展為本”；反思“練”的有效性，是否練得準、動得多、練得科學；反思“賽”的情境創(chuàng)設(shè)，是否創(chuàng)設(shè)真實情境的比賽激發(fā)學生的運動興趣、促進技能學練；反思“評”的綜合性，是否將“評”貫穿整個教學過程，是否突顯正向評價的功能及評價內(nèi)容、方法、主體的綜合性。通過對“學、練、賽、評”一體化設(shè)計的反思，明確一體化教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)及因材施教等能力缺口。

（二）反思教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學習是身體與環(huán)境互動的結(jié)果，因此在幸福體育理念下教師應創(chuàng)設(shè)舒適、美觀、實用的環(huán)境，讓學生的身心充分融入到體育教學環(huán)境中并能樂在其中。體育課堂的環(huán)境可以從器材環(huán)境、音樂環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境等方面進行創(chuàng)設(shè)。教師反思器材的選擇是否適合學生的年齡特點，器材的使用是否能給學生帶來安全感，是否起到激發(fā)興趣、提高學練效果的作用；反思音樂是否積極向上，是否悅耳動聽，是否能促進學生的運動體驗；反思信息技術(shù)的運用是否給技能的學習帶來直觀和便利，是否運用信息技術(shù)設(shè)備營造運動情境等。通過器材環(huán)境、音樂環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境的反思，明確教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及創(chuàng)新運用能力的缺口。

（三）反思課堂實施的效果

“樂、動、會”是幸福體育課程模式在實踐中的具體呈現(xiàn)，只有體現(xiàn)“樂、動、會”目標特點的體育課才真正抓住了體育課的本質(zhì)，因此教師可從“樂、動、會”角度反思教學效果。通過觀察學生在課堂中參與的狀態(tài)、學生積極主動參與的程度、與同伴合作的情緒狀態(tài)等反思“樂”的達成度；通過運動密度觀察量表及可穿戴設(shè)備監(jiān)測運動心率的數(shù)據(jù)，反思運動負荷是否科學合理；“會”則體現(xiàn)在會說、會做、會用、會學、會做人的“五會”上，通過課堂學習評價表，從核心素養(yǎng)目標上檢測學生“五會”的達成度。通過反思“樂、動、會”的達成度，明確課堂實施能力的缺口。

二、聚焦幸福體育課堂教學行為，明晰路徑找準能力缺口

每位教師入職年限、教學經(jīng)驗、教學風格及個人專業(yè)素養(yǎng)等方面存在不同，其能力缺口也不同。基于對幸福體育課堂的反思，明確了體育課堂的能力缺口，教師只有找準自己的能力缺口，才能為后續(xù)提升創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的能力找準路徑。

（一）依托同行互助，研析一體化教學設(shè)計

正所謂“旁觀者清”，在尋找能力缺口上，教師的自我反思往往有其局限性，依托同行幫助研究問題、分析問題是教學反思的有效途徑。在實際教育教學活動中，同行互助多數(shù)以教研活動的形式呈現(xiàn)。教研活動中利用課堂觀察量表觀察、記錄、分析課堂教學行為，用數(shù)據(jù)循證能達到精準診斷的效果。依據(jù)一體化教學特點，教研團隊設(shè)計以“學、練、賽、評”為觀察維度的觀察量表，教師在授課時由同行利用觀察量表進行課堂觀察，幫助診斷課堂教學行為來找準能力缺口。

如在五年級《跨越式跳高》一課中，在“學”的環(huán)節(jié)觀察到學生處于被動學習狀態(tài)，學生在教師的要求下被動模仿、被動練習，情緒狀態(tài)不高。教師教學模式傳統(tǒng)，沒有關(guān)注學生的主體地位，沒有以問題的形式引導學生去體驗探究，與新課標理念不契合，從而判斷授課教師新課標理念理解能力的不足。在“練”中觀察到教師沒有進行練習難度區(qū)分，學生接力式學練多人等待時間長，教師講解示范次數(shù)多，分析得出教師因材施教能力不足、精講多練能力欠缺、科學設(shè)置運動負荷能力不足。在“賽”中觀察到在技能教學結(jié)束時進行優(yōu)先展示，忽視了多數(shù)人的獲得與活動體驗；“跨越式跳高”教學時比賽環(huán)節(jié)內(nèi)容為迎面接力賽，與《跨越式跳高》課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低。觀察結(jié)果說明教師不能較好地創(chuàng)設(shè)比賽情境，結(jié)構(gòu)化教學的能力不足。在“評”中觀察到教師評價只關(guān)注技能不注重健康行為、體育品德的評價，由此判斷教師沒有關(guān)注學科育人，綜合評價能力較弱。通過同行教師對“學、練、賽、評”的課堂觀察，依據(jù)數(shù)據(jù)研究分析，幫助精準找到一體化教學設(shè)計諸方面的能力缺口。

（二）依靠學習反饋，分析教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幸福體育課堂關(guān)注學生的運動需求與運動興趣，創(chuàng)設(shè)讓學生“想學、會學、學會”的教學環(huán)境來激發(fā)學習興趣和學習動力，從而促進學生體質(zhì)的提升和幸福感的體驗。學生在課堂中的真實學習反饋，直接反映了教師幸福體育課堂的施教能力。學生學習評價，是學生課堂學習效果的體現(xiàn)，其評價內(nèi)容應從核心素養(yǎng)學習目標的運動能力、健康行為、體育品德三方面出發(fā)。教師通過對學生學習評價表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，尋找學生學習效果的不足，從而反推教師教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性。

如在三年級《急行跳遠》一課中，教師利用體操墊擺放多種高度誘導學生起跳蹬地擺腿，運用多媒體信息設(shè)備進行教學，在學生練習時播放音樂，整節(jié)課看似教學環(huán)境完美，但是學生的學習效果卻不好。學習評價數(shù)據(jù)顯示，在技能學習中50%的學生對于“能完成跨過高墊的練習”選擇了“需要加油”，在體育品德中45%的學生“勇敢果斷跨過障礙”得分也較低，兩組數(shù)據(jù)反映出大部分學生無法跨過教師設(shè)置的高墊并有心理恐懼感，說明教師在器材使用時沒有精準分析學情，缺乏器材環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；在技戰(zhàn)術(shù)運用中，“將過障礙技術(shù)運用到急行跳遠”的得分較低，回顧本課，智慧教育顯示屏使用方式單一，沒有將跳遠踏跳和騰空動作進行分解和慢放引導學生理解運用，反饋出教師信息技術(shù)創(chuàng)新運用能力的不足；在環(huán)境適應中，“音樂讓我練習更投入”得分低，教師選擇的音樂比較低沉，與學生跑動、跳躍的運動情境不相融合，反映了教師音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不足。通過學生的學習反饋，從學生的學習評價進行數(shù)據(jù)分析，找準教師教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力缺口。

（三）依附賽訓一體，剖析課堂實施效果

幸福體育課堂的實施需要教師具有幸福體育的理論基礎(chǔ)及“樂、動、會”的設(shè)計、實施、評價的能力。教師在平時教育教學中，很難有理論加實踐的系統(tǒng)化培訓機會，教師可以通過參加各類教學比賽實現(xiàn)以賽代訓、以賽促思，賽訓一體促進能力缺口的發(fā)現(xiàn)和改進提升。

以教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽為例，比賽一般經(jīng)歷三個階段。第一階段依據(jù)文件要求選取教材（或根據(jù)給定的教材）進行備課。這個階段教師發(fā)現(xiàn)自己支撐課堂的理念不足，對教材的把握不夠準確，這時教師會再次深度研讀課標、深度分析教材、找導師一起研討，以求設(shè)計一堂對標“樂、動、會”的高質(zhì)量課堂。第二階段進行課堂實踐——磨課。在磨課過程中，教師發(fā)現(xiàn)完美的教學設(shè)計在課堂實施中不能達到理想的效果，學生學得不樂、動得不夠、會得不全。教師根據(jù)這些不足與導師一起對標“樂、動、會”的要求進行反思，提出課的重建方案。通過磨課—重構(gòu)—再磨—再重構(gòu)循環(huán)反復，用“研磨代訓”的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三階段進行賽課。賽課再次對教師的心理素質(zhì)及課堂應變能力進行考驗，賽后教師根據(jù)比賽的結(jié)果和專家點評，再次對“樂、動、會”的課堂實施效果進行反思，尋找課堂實施的不足。以賽代訓、以賽促思能全面剖析課堂實施效果，發(fā)現(xiàn)教師的能力不足，從而促進教師實施幸福體育的能力進階。

在幸福體育的理念下，體育的價值追求發(fā)生了巨大的變化，其不再只追求健康，而是追求健康而幸福的人生。體育教師肩負重擔，只有不斷反思、與時俱進，才能跟緊課改的腳步前行。找準缺口，精準提升，讓幸福體育課堂落地生根，為學生健康、快樂、幸福的人生奠基。