二十四節(jié)氣是我國珍貴的氣候文化瑰寶，在指導(dǎo)人們依農(nóng)時耕作方面功不可沒。與之相隨的各地民俗彰顯出當?shù)鬲氂械奈幕囆g(shù)韻味，每個節(jié)氣都有特定含義和相關(guān)民俗文化。立春標志著農(nóng)歷春季起始，意味著春天來臨，人們往往會祭祀祖先、吃春餅、放鞭炮、舞龍舞獅。雨水表示雨水漸多，人們會開展，拜雨神、祭祀神靈等祈雨相關(guān)活動。立夏預(yù)示著夏季拉開帷幕，天氣轉(zhuǎn)熱，人們會賞花、泡茶。霜降之時，霜凍開始，人們會吃柿子、鴨蛋之類的食物。大寒作為一年中最為寒冷的時節(jié)，人們會吃煮饃、酸辣湯等暖身食物。二十四節(jié)氣與民俗文化體現(xiàn)了古人對自然界變化的理解和對生活的熱愛，彰顯出中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，對于幼兒了解傳統(tǒng)文化、探尋自身根源、增強歸屬感意義非凡。

一、增強二十四節(jié)氣教育意識，提高教師教育能力

首先，探索二十四節(jié)氣知識能夠有效培養(yǎng)幼兒對自然的認知。通過學習二十四節(jié)氣，幼兒能夠從身邊的風雨雷電、四季轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象中認識到自然界的變化，了解不同季節(jié)的特點和規(guī)律，培養(yǎng)他們對自然的敬畏之心和保護環(huán)境的意識，促進幼兒認知和能力發(fā)展。由于每個節(jié)氣都有其獨特的民俗文化，幼兒能夠通過參與慶?；顒?，了解人們在這一時節(jié)的活動，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強歸屬感和集體意識。

其次，探索二十四節(jié)氣能夠提升幼兒的實踐能力。了解二十四節(jié)氣需要幼兒動手操作工具，用眼睛觀察現(xiàn)象，用語言交流感受，用雙手描繪和記錄，在探索的過程中自然而然地促進了他們的觀察力、思考力和動手能力的發(fā)展，使幼兒學會觀察自然現(xiàn)象、研究問題，并通過實踐活動鍛煉自己的動手實踐能力。

最后，探索二十四節(jié)氣能夠培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣。二十四節(jié)氣與幼兒的生活緊密地聯(lián)系在一起，時時為幼兒所感知。通過學習探索不同節(jié)氣的表現(xiàn)和自己感受、衣著的變化，能夠促使幼兒嘗試從不同角度去思考節(jié)氣的特點、人們的行為，理解節(jié)氣給人們帶來的影響，并將獲得的資料進行歸納整理，進行科學記錄，培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣，如按順序整理信息、思維邏輯推理、歸納總結(jié)和創(chuàng)新思維等，從而促進幼兒思維意識和能力的發(fā)展。

二、二十四節(jié)氣與民俗文化的融合，增強活動的趣味性

（一）感知節(jié)氣主要特點，從環(huán)境主題尋成果

通過創(chuàng)設(shè)有趣情境吸引幼兒感知節(jié)氣特點，借助自然環(huán)境讓幼兒感知氣候變化。節(jié)氣較抽象，而像綠葉、雪花等真實存在的事物出現(xiàn)在幼兒生活的場景和感官體驗中，可以豐富環(huán)境，讓幼兒沉浸于節(jié)氣氛圍，感知其與生活的聯(lián)系，對節(jié)氣充滿好奇，進而探究節(jié)氣的奧秘。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可在教室擺放節(jié)氣裝飾品、搭建種植觀察區(qū)等小環(huán)境，展示幼兒作品，滿足其展現(xiàn)自我的需求，使其獲得節(jié)氣和民俗資料。

結(jié)合每個節(jié)氣的特點創(chuàng)設(shè)活動主題，設(shè)計多種多樣的活動。節(jié)氣與人們的生活、勞動緊密相關(guān)，是人們生活勞作重要的時令指引，因此也與人們的食物、活動有密切聯(lián)系。在民間，勤勞智慧的人們在不同的節(jié)氣里都會制作不同的食物、進行不同的活動，如清明時節(jié)人們會掃墓、踏青，懷念故人；谷雨時節(jié)表示雨水充沛，對農(nóng)作物長勢有利，人們常常會祭祀土地、祈求豐收，同時也會舉辦各種廟會、民俗活動?？梢試@這些特點設(shè)計相關(guān)的主題活動，與幼兒共同準備材料，如制作手工、品嘗節(jié)氣食物、表演節(jié)目，也可以鼓勵家長帶著幼兒去戶外，看一看節(jié)氣給大自然帶來了哪些變化，讓幼兒在活動中全面感知和體驗節(jié)氣文化，深入了解民俗特點，進一步加深對節(jié)氣的認識，增強自助探究的內(nèi)驅(qū)力，提升探索能力。

（二）開展節(jié)氣教育活動，支持幼兒探究學習

教師應(yīng)制定周詳?shù)挠媱?，合理?chuàng)設(shè)活動內(nèi)容和難度。由于地域原因，幼兒對吳文化有著天然的興趣和探索優(yōu)勢，于是教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、年齡，制定了一系列的活動計劃，沿著節(jié)氣的順序，融合本地吳文化的元素、材料、風俗知識等，有目的、有要求、有推進地開展活動，豐富幼兒對節(jié)氣的認識和對吳文化與節(jié)氣關(guān)系的理解，探索人們對節(jié)氣的利用，以及對文化的感知表達。如在計劃中提出了“通過實踐與研究江南地區(qū)傳統(tǒng)的民俗節(jié)日，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化藝術(shù)的興趣以及對藝術(shù)的感知、理解，在活動中邀請家長參與其中，讓家長體會到民俗節(jié)日活動是幼兒活動的一個組成部分，是教育幼兒的有利時機，以達到家園共育的目的”這一研究要點，融合了春分、清明、立夏、端午等節(jié)氣，采用了解食物、風俗活動等探索內(nèi)容，鼓勵幼兒從飲食和社會活動中進一步了解節(jié)氣，探索民俗。由于幼兒在年齡和經(jīng)驗上存在差異，教師在制定計劃的時候應(yīng)充分考慮不同幼兒可理解的內(nèi)容梯度，設(shè)計難度不同的提問，確保每一個幼兒都能輕松表達自己的看法并展開同伴交流。因此，教師可以首先確立節(jié)氣教育的方法、與民俗知識的互補融合策略，對適宜幼兒、能支持所有幼兒進行探究的內(nèi)容做到心中有數(shù)，再按序開展節(jié)氣探索活動，沿著節(jié)氣的線索了解民俗，增強幼兒對兩者融合的理解，促使幼兒得到全面的發(fā)展。

收集合適的材料，為幼兒自主探索做準備。對幼兒來說，節(jié)氣看不見摸不著，不是一種具體的事物，但它存在于幼兒的感覺中，不同的節(jié)氣有著不同的氣候特征，刺激著幼兒的感官，影響著幼兒的衣著、活動和身心的感受，這就需要將抽象的節(jié)氣借助具象的材料道具展現(xiàn)出來，成為具體的、有形的，能被幼兒感知的，以便于幼兒探究。如日歷、觀察天氣記錄本，都是能夠被幼兒觀察到并有記錄可查詢的資料；畫紙、畫筆則能描繪出不同節(jié)氣的氣候特征和人們的活動，使幼兒從這些資料中反復(fù)觀察欣賞，增強對節(jié)氣的認知理解，促進幼兒對民俗活動的了解，提高幼兒的自豪感、歸屬感和熱愛家鄉(xiāng)的情感。在科學活動和自然角等區(qū)域，還可以準備動植物，使幼兒能在活的材料中體會節(jié)氣的神奇，進一步了解它們與民俗的關(guān)聯(lián)，同時反映節(jié)氣和民俗活動的兒歌、歌曲、故事等也是很好的探究材料。還可以收集相應(yīng)的科學材料，如各種樹葉、春分時放飛的風箏、端午節(jié)前后人們包的粽子、參與端午慶?；顒拥膱D片或視頻，豐富幼兒的視覺感受和心理體驗，增強幼兒的活動積極性、主動性和自主性，充分發(fā)揮材料的教育意義。

以幼為師，在活動中推動自主探究。幼兒是學習的主人，即使教師不多說話，幼兒也能從材料中發(fā)現(xiàn)想要的東西，以此助力自己的探索。此時，教師可以停下來看一看幼兒要什么？他們是怎樣使用材料工具的？幼兒的想法是什么？教師應(yīng)跟在幼兒身后，從多個角度和層次進行觀察，在必要時為幼兒提供幫助、解惑，支持他們大膽自主地探究。如活動“我去春游啦”中，進行春游的是幼兒，教師是幼兒的保護者、啟發(fā)者，以及必要的幫助者。我們會發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)驗技能的幼兒都表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極探究的意愿，與教師指定的游戲角色有所出入。這就是幼兒主動學習探索的表現(xiàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)春天的節(jié)氣來了，天氣慢慢暖和起來，大家放風箏、念兒歌，十分熱鬧。教師從幼兒的活動中看見了他們一次次的思考、辨析、交流、質(zhì)疑、肯定，幼兒在多種學習方式間切換，不斷刷新自己對節(jié)氣的認知，增強節(jié)氣知識和感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，他們深切體會到節(jié)氣與民俗活動相依相存的關(guān)系，這種關(guān)系又與自己的聯(lián)系是這樣的真實和密切，這讓幼兒十分驚喜：我知道了！不一樣的節(jié)氣的溫度是不一樣的，吃的穿的也不一樣，但是節(jié)氣和民俗節(jié)日是好朋友哎！很明顯，幼兒已然體會到節(jié)氣與民俗相互交融的關(guān)系。節(jié)氣嵌入民俗之中，而民俗活動則把人們對節(jié)氣的理解以及對生活的美好祝福展現(xiàn)出來。二者相互融合、彼此滲透、互為補充，為幼兒帶來了全方位的立體體驗和完整的知識經(jīng)驗。

幼兒通過實踐探索，尋找節(jié)氣的道理和規(guī)律。節(jié)氣的規(guī)律是十分鮮明的，每一年周而復(fù)始，見證著幼兒的成長。然而這種規(guī)律也是需要幼兒細致觀察才能體會的。教師可以為幼兒提供開展這些活動的材料道具，支持幼兒主動尋找規(guī)律。如在“冬至”活動中，幼兒在早晨、中午、下午、傍晚等不同時段觀察太陽高度的變化，他們說：太陽早晨起床了，中午爬得最高，然后又慢慢下山，最后晚上就看不見了，到了第二天又從昨天的地方升起來了，就好像圍著我們轉(zhuǎn)了一圈。太陽運動的規(guī)律被幼兒用可愛的方式形容，十分有趣。大家接著關(guān)注不同節(jié)氣中的太陽位置的變化。幼兒發(fā)現(xiàn)，夏季的晚上，太陽落下的時間較晚，冬天則較早；夏季早晨天亮得早，冬季則亮得晚。他們總結(jié)出太陽起床的時間不同。多么簡單、直接的答案！這是四季的規(guī)律。幼兒對于節(jié)氣規(guī)律的認知在不斷改變、更新，對民俗的了解也在加深。他們會問：冬至為什么要吃餃子？要吃什么樣的餃子？每個地方的人到了冬至都吃餃子嗎？調(diào)查得知，這是存在于吳文化本地和中國北方一些地區(qū)的傳統(tǒng)習俗，寓意為“冬至為‘天地混沌’之始”。雖然幼兒對于這個民俗的內(nèi)涵還比較懵懂，但他們知道這是一個重要的節(jié)氣，人們視若過年。還有一個“張仲景在寒冬煮‘捏凍耳朵’給人們吃”的傳說呢！這里所說“捏凍耳朵”便是“餃子”的由來之一。幼兒們對“捏凍耳朵”也十分感興趣，用各種材料創(chuàng)作“餃子”，充滿了傳統(tǒng)文化氣息和獨有的童趣。

三、積極深入反思，進行有效的驗證評價

探索節(jié)氣知識，需要幼兒自發(fā)、主動參與。幼兒是學習探索的主人，教師不能將自己作為學習探究的主導(dǎo)者，去刻意教導(dǎo)幼兒。應(yīng)當以幼兒的興趣、需要和發(fā)展可能為本，仔細了解幼兒的興趣喜好，在此基礎(chǔ)上借助各種材料、素材，助力幼兒在了解節(jié)氣的同時探究與節(jié)氣有關(guān)的民俗，逐漸了解節(jié)氣與民俗的關(guān)聯(lián)，全面探索兩者的關(guān)系，形成系統(tǒng)性的、連續(xù)性的認知經(jīng)驗。同時，需要教師對自己的教育行為進行反思：有無無故、無效干擾或干預(yù)幼兒感知、探索、交流、創(chuàng)造的行為？教師所采取的支持策略產(chǎn)生了什么樣的積極影響？哪些策略是能促進幼兒主動自主探索的？在節(jié)氣和民俗融合教育的開展過程中，不同知識之間有無產(chǎn)生跨學科的融合？起到“1+1>2”的教育效果？梳理節(jié)氣與民俗教育融合的策略和效果，在后續(xù)活動中將二十四節(jié)氣教育與其他學科內(nèi)容相結(jié)合，形成綜合性的學習活動，可以結(jié)合語言、數(shù)學、美術(shù)等學科，進行詩歌朗誦、節(jié)氣繪畫、數(shù)學探索等活動，充分發(fā)揮兩者融合教育的作用。

正向評價，護航二十四節(jié)氣教育的效果。日常中，教師應(yīng)積極拓展幼兒的知識視野，不斷擴展、更新幼兒對于節(jié)氣、民俗的知識。幼兒不但通過學習二十四節(jié)氣了解相應(yīng)的節(jié)氣知識，更從民俗中了解自然界的變化和傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師應(yīng)積極評價每一個幼兒的活動表現(xiàn)和結(jié)果，使幼兒感受到自己通過嘗試和努力取得了成功，激勵幼兒在后續(xù)活動中繼續(xù)探索。

保護興趣，提升幼兒的觀察力和思考力。興趣是幼兒學習的內(nèi)在動力，教師要做的不是直接指導(dǎo)、告知，而是最大程度地激發(fā)幼兒探索節(jié)氣奧秘、民俗風采的內(nèi)在動力。生活中，應(yīng)支持幼兒觀察自然界的變化，深入感知不同節(jié)氣的顯著特征，并用語言講述，增強對節(jié)氣的了解，形成較為穩(wěn)定的概念；同時進行相關(guān)實踐活動，走進社會去感知伴隨著節(jié)氣的民俗活動，使幼兒保持濃厚、持久的興趣，培養(yǎng)觀察力、思考力和解決問題的能力，逐漸對節(jié)氣產(chǎn)生完整的、系統(tǒng)的概念，提高學習探索的能力。

關(guān)注美的元素，培養(yǎng)幼兒的美感與情趣。不同的節(jié)氣展現(xiàn)出各自的季節(jié)美，民俗中蘊含的親情、友情是人文之美，幼兒在雙重美的影響下，能夠有效增強對美的感受和理解能力，增強藝術(shù)修養(yǎng)。在春分、大暑、霜降、大寒等節(jié)氣中，因季節(jié)特征十分鮮明，幼兒用畫筆、紙屑、顏料等創(chuàng)作出豐富的季節(jié)景象，在滿足視覺審美的同時熏陶心靈，使幼兒獲得積極的情緒情感體驗，增強對生活的熱愛與信心，發(fā)展審美、創(chuàng)造能力，使學習探索成為對生活美的表達，生活又以其獨有的美學形式出現(xiàn)在幼兒的作品中，滋潤著幼兒、培育著幼兒。

二十四節(jié)氣教育有利于幼兒的知識和能力的提升，能夠培養(yǎng)幼兒親社會的情感和思維習慣，產(chǎn)生歸屬感。當節(jié)氣教育和民俗相融合，就形成了一個巨大的資源庫，不同的節(jié)氣和民俗在這里交匯共通，為幼兒架構(gòu)起探索的腳手架，支持幼兒在上面“攀登”，為幼兒進一步探索了解節(jié)氣、吳文化的內(nèi)涵奠定了堅實的基礎(chǔ)，為幼兒的身心健康發(fā)展拓寬了道路。