林子儀，肖寵馨，黃倩，盧玉棟，林清強(qiáng)，游瑞云,＊

1 福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，福州 350007

2 福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福州 350007

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)關(guān)于《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知[1]，提到高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，各師范院校需適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。高等師范院校是師范生教師專業(yè)素質(zhì)培育的重要場(chǎng)所，其中，第一課堂是培養(yǎng)化學(xué)師范生教師素質(zhì)的主陣地，第二課堂也同樣發(fā)揮了不可或缺的積極作用，如社團(tuán)活動(dòng)、師范生技能大賽、支教助學(xué)、專題研討等[2]。高校學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生參與課余活動(dòng)的主要途徑，若將師范生素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容作為社團(tuán)活動(dòng)，是對(duì)師范生素質(zhì)發(fā)展的補(bǔ)充與進(jìn)階。福建師范大學(xué)未來(lái)卓越教師學(xué)會(huì)(下文簡(jiǎn)稱“卓教”)于2012年成立，是隸屬于福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院的校級(jí)社團(tuán)，旨在進(jìn)一步動(dòng)員師范生積極參與教師教育活動(dòng)，促進(jìn)師范生教師綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)提高師范生從教素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出樂教適教、綜合素質(zhì)過(guò)硬的未來(lái)基礎(chǔ)教育師資。下文以卓教下設(shè)的化學(xué)學(xué)科分會(huì)為例，對(duì)照化學(xué)師范生培養(yǎng)計(jì)劃分析該社團(tuán)促進(jìn)化學(xué)師范生素質(zhì)養(yǎng)成的可行性，對(duì)社團(tuán)建設(shè)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并對(duì)當(dāng)下所存在的不足之處提出建議。

1 第一課堂形成與發(fā)展化學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)——培養(yǎng)計(jì)劃分析

教師素質(zhì)指的是“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”?；瘜W(xué)教師具有一般教師素質(zhì)構(gòu)成的共性，也有其自身的特殊性，由“教師職業(yè)的傾向性、教師職業(yè)的必備知識(shí)、教師職業(yè)的基本能力構(gòu)成”[3]，化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成與福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院2020級(jí)化學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)計(jì)劃”)的對(duì)應(yīng)性分析如表1所示[4]?？梢姡瘜W(xué)教師所要求的素質(zhì)在培養(yǎng)計(jì)劃均有涉及，故第一課堂在化學(xué)師范生教師素質(zhì)的形成與發(fā)展中有著舉足輕重的作用。作為師范生，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是最重要的素養(yǎng)，如圖1所示的三個(gè)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)必修課程學(xué)分分布中，占比最多的正是“教師職業(yè)的必備知識(shí)”，可見核心課程比例是合適的。但細(xì)化到各素質(zhì)的培養(yǎng)上，如在“教師職業(yè)的基本能力”中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力相對(duì)于一般能力、職業(yè)能力來(lái)說(shuō)較少些。因此，卓教開發(fā)了以社團(tuán)為載體的教師素質(zhì)培養(yǎng)“第二課堂”，希冀補(bǔ)充與鞏固化學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)，促使師范生能力養(yǎng)成。

圖1 培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)應(yīng)化學(xué)教師素質(zhì)的第一課堂必修課程學(xué)分占比

表1 化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成與培養(yǎng)計(jì)劃的對(duì)應(yīng)性分析

2 學(xué)生社團(tuán)在補(bǔ)充與鞏固化學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用

2.1 社團(tuán)制度——雙重考核，朋輩互助

社團(tuán)設(shè)置理事長(zhǎng)一名，下設(shè)七個(gè)部門。其中，外聯(lián)部、宣傳部、信息部、組織部四個(gè)部門負(fù)責(zé)社團(tuán)日常運(yùn)行工作，理科部、文術(shù)部、倉(cāng)山分部下設(shè)共十四個(gè)學(xué)科，負(fù)責(zé)各學(xué)科活動(dòng)策劃與施行以及結(jié)果反饋等工作。

社團(tuán)一般于新學(xué)年開展納新工作，以筆試加面試的雙重考核保證學(xué)員質(zhì)量，主要招收大一與大二年級(jí)的師范生，每個(gè)學(xué)科的人數(shù)在15-30人之間不等。其中，化學(xué)學(xué)科隸屬理科部，設(shè)學(xué)科負(fù)責(zé)人一名，現(xiàn)有成員共25名。學(xué)科內(nèi)部以六到七人為一小組，共四小組，每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)管理組內(nèi)相關(guān)事宜，如考勤登記、問題匯總、組內(nèi)團(tuán)建等，四名小組長(zhǎng)與學(xué)科負(fù)責(zé)人組成“民主評(píng)議團(tuán)”，負(fù)責(zé)新學(xué)年納新、學(xué)年末考評(píng)、制度更新等工作。小組內(nèi)部實(shí)行結(jié)對(duì)子幫扶機(jī)制，如大三、大二、大一等垂直幫扶或老學(xué)員-新學(xué)員幫扶，幫扶內(nèi)容包括但不限于教師技能、學(xué)習(xí)技巧、生活經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)對(duì)子二人主要是一些日常問題的詢問與幫助，而學(xué)習(xí)小組更有利于集體備課、課題探討、研讀教材等較深問題的分析與討論。

2.2 社團(tuán)活動(dòng)——實(shí)踐展示，能力提升

2.2.1 實(shí)踐課活動(dòng)常態(tài)化，在教學(xué)、研討、反思中進(jìn)步

社團(tuán)各學(xué)科內(nèi)部每學(xué)年舉辦一定數(shù)量的實(shí)踐課活動(dòng)。以化學(xué)學(xué)科為例，每學(xué)年舉辦8-10次實(shí)踐課活動(dòng)，補(bǔ)充和鞏固了多個(gè)化學(xué)教師素養(yǎng)(圖2)。每次的實(shí)踐課內(nèi)容主要為4名社團(tuán)成員進(jìn)行同課異構(gòu)片段教學(xué)展示，課題精選省賽、國(guó)賽的選題。在正式片段教學(xué)之前，展示成員需先將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分享，其中包括課程標(biāo)準(zhǔn)的解析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的書寫、對(duì)教材內(nèi)容編排的思考，旨在將學(xué)科教學(xué)論知識(shí)融入實(shí)踐，更好地指導(dǎo)師范生的教學(xué)活動(dòng)。正式片段教學(xué)過(guò)程中，其余成員充當(dāng)學(xué)生角色，真實(shí)模擬學(xué)生反應(yīng)，提升展示成員臨場(chǎng)應(yīng)變、課堂管理的能力，片段教學(xué)結(jié)束后，所有成員進(jìn)行評(píng)課、交流，提出改進(jìn)建議，展示成員結(jié)合建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、修改。此外，社團(tuán)不定期穿插文獻(xiàn)閱讀打卡活動(dòng)，旨在通過(guò)文獻(xiàn)閱讀積累優(yōu)質(zhì)課例并學(xué)習(xí)論文寫作相關(guān)知識(shí)，提升師范生的教育科研能力，如以“初中化學(xué)導(dǎo)入情境的選擇與創(chuàng)設(shè)”為主題的文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)，圍繞學(xué)科交叉類、化學(xué)史實(shí)類、實(shí)驗(yàn)探究類、科學(xué)前沿類、社會(huì)新聞?lì)?、生活生產(chǎn)類等多種類型的素材進(jìn)行為期7天的打卡。針對(duì)第一課堂中較少涉及現(xiàn)代化教學(xué)媒體使用的教學(xué)，在實(shí)踐課活動(dòng)中，由社團(tuán)核心成員牽頭學(xué)習(xí)希沃白板、微課錄制，開展卓教小課堂活動(dòng)為低年級(jí)學(xué)生講解。

圖2 卓教實(shí)踐課所補(bǔ)充與鞏固的化學(xué)教師素質(zhì)

同時(shí)，卓教積極開發(fā)教師素質(zhì)培養(yǎng)特色活動(dòng)，有面向全校同學(xué)的教資打卡、模擬考試等特色活動(dòng)與愛心支教、陽(yáng)光送教等社會(huì)公益項(xiàng)目。如2022-2023學(xué)年與校青年志愿者工作中心合作開展“西部學(xué)生送教”“小葵筑夢(mèng)課堂”志愿活動(dòng)，主要是幫助校青年志愿者工作中心的志愿者審批教案與教學(xué)PPT，學(xué)員不僅可以獲得志愿時(shí)長(zhǎng)，也可以借此提升教學(xué)技能。另外，化學(xué)學(xué)科分會(huì)加強(qiáng)社團(tuán)資源整合，與學(xué)院的各協(xié)會(huì)共同承辦師范生素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)比賽，如2020-2021學(xué)年與科普協(xié)會(huì)共同承辦的“趣味實(shí)驗(yàn)促科普，生動(dòng)講解論化學(xué)”科普實(shí)驗(yàn)講演大賽，針對(duì)該科普協(xié)會(huì)的科普項(xiàng)目如“碘蒸氣顯現(xiàn)指紋實(shí)驗(yàn)、大象牙膏實(shí)驗(yàn)、茶水變墨水實(shí)驗(yàn)”等撰寫教案與設(shè)計(jì)科普PPT；又如2021-2022學(xué)年與學(xué)院三筆興趣小組合作開展的“筆繪裝置，化出心材”初高中教材常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置板畫比賽，旨在提升師范生的職業(yè)能力。另外針對(duì)第一課堂的化學(xué)教材教法實(shí)驗(yàn)中多以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)較少的情況，卓教與學(xué)院學(xué)習(xí)部將共同承辦“化師者風(fēng)采，育優(yōu)師之材”化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)微課比賽，以該課程所做的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段并錄制微課視頻，不僅可以輔助教師教學(xué)，也進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

2.2.2 展示課活動(dòng)優(yōu)質(zhì)化，在交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)科融合

2020年，教育部批準(zhǔn)江蘇、浙江、福建三省開展高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)，我校是福建省唯一獲批實(shí)施試點(diǎn)的高校，實(shí)施“化學(xué)+生物科學(xué)”與“歷史學(xué)+地理科學(xué)”兩個(gè)高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。以“化學(xué)+生物科學(xué)”試點(diǎn)項(xiàng)目為例，微格教學(xué)課程是由化學(xué)微格教學(xué)與生物微格教學(xué)兩門課程進(jìn)行“疊加”，雖然滿足了培養(yǎng)勝任兩科教學(xué)的高素質(zhì)復(fù)合型高中教師的要求，但若能提供一個(gè)學(xué)科融合的微格展示平臺(tái)，能夠更進(jìn)一步推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而這也是卓教展示課的意義所在。社團(tuán)每學(xué)年舉辦2-4次大型展示課活動(dòng)。第一課堂中的微格教學(xué)訓(xùn)練僅針對(duì)一門學(xué)科，由本學(xué)科的教師與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而卓教的展示課以幾個(gè)學(xué)科為中心開展，是在實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，推選出各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)案例于所有學(xué)科同學(xué)面前展示，每次展示課旨在通過(guò)不同學(xué)科之間的交流，邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)跨學(xué)院專業(yè)聯(lián)動(dòng)、跨學(xué)科交流互動(dòng)。

針對(duì)兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，2021-2022學(xué)年舉辦的第一次展示課聚焦于化學(xué)、生物兩個(gè)學(xué)科，鼓勵(lì)兩個(gè)學(xué)科的同學(xué)選擇跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行授課。其中一位同學(xué)通過(guò)DNA的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生了解氫鍵的構(gòu)成和形成條件，鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的核心素養(yǎng)；通過(guò)回顧DNA的解旋及堿基的配對(duì)，理解氫鍵的方向性與飽和性，感悟氫鍵對(duì)生命活動(dòng)正常進(jìn)行的重要性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是將化學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行滲透融合，有利于提升化學(xué)師范生整合知識(shí)的能力及創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型師范生的有益嘗試[5]。生物學(xué)科的同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)指出氫鍵也存在于蛋白質(zhì)與tRNA中，在進(jìn)行此兩者的教學(xué)中，引入氫鍵的相關(guān)知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解蛋白質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)及tRNA的三葉草形狀。2021-2022學(xué)年舉辦的第二次展示課集中了歷史、地理、政治三個(gè)學(xué)科，其中一位同學(xué)運(yùn)用時(shí)間軸的設(shè)置以及豐富的史料展示了清政府對(duì)邊疆采取因地制宜的措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及國(guó)家版圖意識(shí)。地理學(xué)科的同學(xué)從跨學(xué)科角度找出了本節(jié)課時(shí)間線與地理位置的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建議廣泛采用歷史地圖；思政學(xué)科的同學(xué)從國(guó)家主權(quán)、國(guó)家利益的主題出發(fā)提出需要進(jìn)一步升華主題，加強(qiáng)學(xué)生主權(quán)意識(shí)。展示課跳出學(xué)科限制，深化學(xué)科交叉融合，通過(guò)不同學(xué)科思維的碰撞，構(gòu)建立體開放的教學(xué)體系。

2.3 社團(tuán)優(yōu)勢(shì)——保質(zhì)保量，沖擊卓越

2.3.1 社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，線上線下混合模式提高成員積極性

不同于第一課堂固定的地點(diǎn)與時(shí)間安排，社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn)可以根據(jù)大部分成員的安排進(jìn)行靈活調(diào)整，提高活動(dòng)的出席率，同時(shí)也可以錯(cuò)開一些重要的考試、講座以減輕成員的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐課多為線下開展，但可充分利用線上途徑邀請(qǐng)老師遠(yuǎn)程指導(dǎo)，能直接感受一線教師的職業(yè)理念、教學(xué)感想；展示課由于人數(shù)多、兩個(gè)校區(qū)距離較遠(yuǎn)的緣故必要時(shí)可以采取線上的方式，這樣不僅可以邀請(qǐng)到一些非本地的優(yōu)秀教師對(duì)展示課進(jìn)行指導(dǎo)，也可以節(jié)約時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本、吸引更多學(xué)生前來(lái)觀摩，利用線上平臺(tái)發(fā)表聽評(píng)課建議與后續(xù)交流，提高活動(dòng)的質(zhì)量從而提高成員的積極性。

2.3.2 朋輩幫扶指導(dǎo)效果佳，組建“師范生學(xué)習(xí)共同體”互相學(xué)習(xí)

第一課堂中多為教師教授為主，大部分師范生仍停留在“等待教授”的階段，難以實(shí)現(xiàn)從師范生向教師的轉(zhuǎn)型。卓教學(xué)科內(nèi)部采取分組、結(jié)對(duì)子幫扶機(jī)制，老生可以向新生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享專業(yè)課學(xué)習(xí)資料，幫助新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。新生在與老生的交流過(guò)程中，明確自己的職業(yè)定位與興趣、薄弱點(diǎn)所在，從而利用大學(xué)的時(shí)間更具針對(duì)性地提升自我。通過(guò)師范生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，引發(fā)高年級(jí)師范生們對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的思考，進(jìn)而相互啟迪、相互塑造、相互促進(jìn)[6]。這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式能夠幫助師范生們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)自己準(zhǔn)教師身份的認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)在專業(yè)上的成長(zhǎng)與飛躍。

2.3.3 提前學(xué)習(xí)及鞏固教學(xué)技能，為沖擊卓越打下良好基礎(chǔ)

以培養(yǎng)計(jì)劃為例，第一課堂中的課程如化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)教師專業(yè)技能測(cè)試與訓(xùn)練、化學(xué)教材教法實(shí)驗(yàn)等集中在大三學(xué)年，其中專業(yè)技能訓(xùn)練(微格教學(xué))一人僅有兩次完整的片段教學(xué)機(jī)會(huì)。而社團(tuán)成員由大一開始即可進(jìn)行片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、聽評(píng)課等環(huán)節(jié)，提前觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能并在三年的社團(tuán)學(xué)習(xí)中不斷積累素材，能夠更好地配合、輔助第一課堂，為成為一名卓越教師打下良好的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012-2022年卓越教師社團(tuán)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等教師技能大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)會(huì)成員達(dá)205人次。

3 更好地發(fā)揮以社團(tuán)為載體的教師素質(zhì)培養(yǎng)“第二課堂”功能的實(shí)踐與建議

3.1 人員層面：人員流動(dòng)導(dǎo)致高低年級(jí)比例失衡，學(xué)院、社團(tuán)層面需豐富激勵(lì)政策

調(diào)查分析歷年學(xué)科成員組成及人員流動(dòng)原因，得出大二、大三年級(jí)學(xué)生常常因課業(yè)壓力、學(xué)生工作事務(wù)繁忙而選擇退出社團(tuán)，造成卓越教師社團(tuán)內(nèi)高低年級(jí)學(xué)生比例失衡，以老帶新的結(jié)對(duì)子制度受到限制。高年級(jí)的學(xué)生已學(xué)習(xí)更豐富的教育教學(xué)類課程相關(guān)知識(shí)，若人數(shù)較少，會(huì)導(dǎo)致社團(tuán)日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)在質(zhì)量、效果上大打折扣。同時(shí)，歷年來(lái)化學(xué)學(xué)科并未向教育碩士進(jìn)行宣傳與納新，一方面原因是碩士的學(xué)習(xí)重心多在科研，另一方面的原因是學(xué)科的專業(yè)指導(dǎo)師資不足，對(duì)教育碩士的招收政策不夠完善。

對(duì)于人員組成層面出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為豐富社團(tuán)的激勵(lì)政策可以改善[7]。這種激勵(lì)政策可以是顯性的，如學(xué)分認(rèn)定、綜測(cè)加分，也可以是隱性的，如資源共享、共同進(jìn)步。前者，由社團(tuán)負(fù)責(zé)老師與學(xué)院團(tuán)委書記協(xié)商，設(shè)置鼓勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)認(rèn)定素質(zhì)拓展學(xué)分，以提升社團(tuán)成員的積極性。2022級(jí)、2021級(jí)化學(xué)師范專業(yè)發(fā)放的問卷調(diào)查顯示，75.6%的同學(xué)表示如果可以認(rèn)定素質(zhì)拓展學(xué)分則更愿意加入卓教教師學(xué)會(huì)，80.1%的同學(xué)認(rèn)為參與社團(tuán)活動(dòng)滿15次認(rèn)定1分素質(zhì)拓展學(xué)分較為合理。后者，一方面學(xué)院可出臺(tái)相關(guān)政策推進(jìn)研究生群體依托課題組，建立以老帶新的“傳幫帶”機(jī)制，深化本碩交流，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)科競(jìng)賽上形成朋輩學(xué)習(xí)共同體，互相幫助、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面隨著疫情消散，許多校友返?？赐感！＝璐藱C(jī)會(huì)，本學(xué)期化學(xué)學(xué)科已經(jīng)邀請(qǐng)4名往屆社團(tuán)成員返校進(jìn)行實(shí)踐課的面對(duì)面點(diǎn)評(píng)及經(jīng)驗(yàn)分享，結(jié)果顯示，實(shí)踐課的出勤率幾乎高達(dá)100%?？梢妼W(xué)科負(fù)責(zé)人需善于整合資源，建立長(zhǎng)期互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，將社團(tuán)歷年來(lái)的成員建群留檔，他們多數(shù)成為優(yōu)秀院校的人民教師，若將資源合理整合利用，在就業(yè)指導(dǎo)、家教信息、前沿課改、教師技能輔導(dǎo)等多方面也能給予社團(tuán)成員幫助。

3.2 活動(dòng)層面：活動(dòng)內(nèi)容與形式仍不夠豐富，可加強(qiáng)相關(guān)微專業(yè)建設(shè)，全面提升師范生素質(zhì)

“師范生學(xué)習(xí)共同體”在社團(tuán)建設(shè)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生困難和問題，尤其需要具有良好素養(yǎng)的教師給予引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助[6]。同時(shí)，師范生素質(zhì)發(fā)展訴求豐富，社團(tuán)活動(dòng)很難做到面面俱到[8]。但社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)較少、專業(yè)的師資力量缺乏，舉辦形式多樣的、發(fā)展教師素養(yǎng)的活動(dòng)受到限制。2022年9月，為滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣化需求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科融合，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，福建師范大學(xué)開展微專業(yè)申報(bào)工作。若能夠跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)組建5-10門微專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)院聯(lián)合教育教學(xué)專家、一線教師參與微專業(yè)建設(shè)[9]，根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置差異化師范生訓(xùn)練模塊，社團(tuán)成員不僅可根據(jù)自身需求選擇微專業(yè)進(jìn)行個(gè)人提升，教師綜合素質(zhì)能夠得到有效培養(yǎng)，還可加快跨學(xué)科融合。微專業(yè)的授課教師可適時(shí)兼任社團(tuán)指導(dǎo)老師，將其對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)工作納入教師工作量計(jì)算[10]，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，福建師范大學(xué)卓越教師學(xué)會(huì)這樣以社團(tuán)為載體的教師素質(zhì)培養(yǎng)“第二課堂”，立足師范教育，通過(guò)學(xué)科內(nèi)實(shí)踐課與學(xué)科間展示課較好地補(bǔ)充與鞏固了化學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)，以優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)、良好的朋輩互助氛圍促使化學(xué)師范生教師能力養(yǎng)成。為了保證社團(tuán)可持續(xù)發(fā)展，未來(lái)還需凝聚學(xué)校、學(xué)院、社團(tuán)等多方力量共同建設(shè)社團(tuán)，讓追求卓越的信念引領(lǐng)著一代代師范生成長(zhǎng)、成才。