郭文婷，趙麗，汪寶堆，馬妍，趙仲麗

1 蘭州交通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，蘭州 730070

2 蘭州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，蘭州 730000

1 引言

新時(shí)期我國(guó)高等教育全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)必須以提升學(xué)生高階能力為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生有效思考，將學(xué)生學(xué)習(xí)引向高階思維發(fā)展和高階能力培養(yǎng)。

藥物化學(xué)是一門(mén)連接化學(xué)與生命科學(xué)并使其融為一體的交叉學(xué)科，是關(guān)于藥物發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和確證，并在分子水平研究藥物作用方式的一門(mén)學(xué)科[1]。藥物化學(xué)也是探究各類藥物分子與生物大分子之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科[2]。藥物化學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，且內(nèi)容繁多、更新快、與多學(xué)科交叉融合，教學(xué)內(nèi)容涉及新藥發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、化學(xué)藥物合成、化學(xué)藥物性質(zhì)、藥物結(jié)構(gòu)與藥效關(guān)系、藥物在體內(nèi)化學(xué)變化過(guò)程等[3,4]。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生首次接觸時(shí)缺少跨專業(yè)知識(shí)背景，普遍感覺(jué)課程難度大。面對(duì)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，課程組教師通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)、思辨與創(chuàng)新意識(shí)不夠(圖1)。通過(guò)常態(tài)化教學(xué)調(diào)查反饋，得出藥物化學(xué)教學(xué)痛點(diǎn)：基礎(chǔ)藥化思維比較欠缺、高階藥化思維難以建立(圖2)。

圖1 課前問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分布

圖2 常態(tài)化教學(xué)調(diào)查——藥物化學(xué)的教學(xué)痛點(diǎn)

在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下，教育作為支持學(xué)生面向未來(lái)的重要途徑[5]，如何才能支持面向未來(lái)的學(xué)習(xí)是課程組教師需要思考的問(wèn)題。課程組教師不斷反思，從教學(xué)存在的痛點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合近幾年指導(dǎo)研究生科研工作反映出的創(chuàng)新性不強(qiáng)、研究性學(xué)習(xí)能力薄弱等情況，反饋到本科藥物化學(xué)教學(xué)中[6]。本科階段的主要任務(wù)是知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，因此在藥物化學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維[7]。

藥物化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)二年級(jí)專業(yè)課，也是培養(yǎng)學(xué)生具備藥物創(chuàng)新研發(fā)能力的基礎(chǔ)課程[8]。需要學(xué)生具有跨學(xué)科整合分析能力，將創(chuàng)新思維和專業(yè)知識(shí)相融合，從而具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。課程創(chuàng)新以高階能力為導(dǎo)向，需要學(xué)生具備研究性思維方式[9]。因此，在藥物化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新中，我們開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)(Inquiry-Based Learning，IBL)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)規(guī)律為基準(zhǔn)，將科學(xué)研究的方法用于課程學(xué)習(xí)。構(gòu)建研究性教學(xué)模式，以進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索未知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究、尋找解決方法、開(kāi)展科學(xué)分析、展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)引導(dǎo)”與“學(xué)生探究”的同頻共振。課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，通過(guò)小組互助，主動(dòng)探索，完成知識(shí)體系自主建構(gòu)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神、科研方法和團(tuán)隊(duì)合作精神都明顯提高。

藥物化學(xué)課程在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中以課堂為主陣地，拓展教學(xué)時(shí)空，搭建以“案例+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)“課堂活動(dòng)+課外拓展”的P-MASE(Problem-Method-Analysis-Solution-Evaluation)研究性學(xué)習(xí)模型，建立教學(xué)生態(tài)圈，推動(dòng)主課堂與拓展課堂無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)P-MASE研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、思維提升、價(jià)值塑造“四位一體”的課程目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2 藥物化學(xué)課程P-MASE模型教學(xué)實(shí)施

藥物化學(xué)課程創(chuàng)新采用P-MASE模型(圖3)，該模型是由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師張偉剛教授設(shè)計(jì)構(gòu)建[10]。藥物化學(xué)課程組于2020年開(kāi)始應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，采用螺旋上升的P-MASE模型，教學(xué)過(guò)程也從原來(lái)“內(nèi)容為王”向“活動(dòng)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)引入問(wèn)題(Problem)、尋找方法(Method)、科學(xué)分析(Analysis)、有效解決(Solution)及效果評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主構(gòu)建藥物化學(xué)“知識(shí)體系+實(shí)踐應(yīng)用”[11,12]。依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循“學(xué)習(xí)是中心，學(xué)生是主體”理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題為基點(diǎn)、以方法為指導(dǎo)、以案例為載體，以項(xiàng)目為牽引、以評(píng)價(jià)為動(dòng)力，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的P-MASE模型。按照學(xué)生的認(rèn)知能力和探究過(guò)程設(shè)計(jì)“案例趣研+創(chuàng)研活動(dòng)+項(xiàng)目挑戰(zhàn)”逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)定進(jìn)階目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)分步實(shí)施，實(shí)時(shí)觀察學(xué)習(xí)效果，收集反饋數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化，迭代提升，教師引導(dǎo)與學(xué)生探索相呼應(yīng)，優(yōu)化師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)藥物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

圖3 P-MASE研究性學(xué)習(xí)模型

2.1 引入問(wèn)題(Problem)——建立鏈接

抗精神病類藥物是藥物化學(xué)精神神經(jīng)疾病治療藥中的重要內(nèi)容，首先提出問(wèn)題：精神病成因是什么？結(jié)合世界精神神經(jīng)疾病發(fā)病人數(shù)上升數(shù)據(jù)和我國(guó)大學(xué)生心理健康評(píng)估數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生興趣，探究此類疾病發(fā)病原因，引出專業(yè)問(wèn)題“精神病成因與多巴胺緊密相關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出不甚了解但感興趣的其他專業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。從學(xué)生提問(wèn)中篩選價(jià)值問(wèn)題，建立“問(wèn)題鏈”，將問(wèn)題邏輯化，梳理思考方向，聚焦藥物設(shè)計(jì)。

2.2 尋找方法(Method)——案例趣研

針對(duì)提出的問(wèn)題尋找方法，明確有哪些解決問(wèn)題的方法。精神分裂癥病因是由于腦內(nèi)多巴胺神經(jīng)系統(tǒng)功能亢進(jìn)，使腦部多巴胺過(guò)量，或者是由于多巴胺受體超敏所致，但當(dāng)巴胺太少，又會(huì)引起帕金森病。因此，通過(guò)問(wèn)題對(duì)比分析，尋找針對(duì)精神病治療的方法：既要控制多巴胺的量，又不能過(guò)度抑制造成多巴胺缺少帶來(lái)其他疾病。通過(guò)推測(cè)、類比、綜合分析等辯證方法確定藥物設(shè)計(jì)策略，可選擇多巴胺受體阻斷劑，阻斷中腦-邊緣系統(tǒng)及中腦-皮質(zhì)通路的多巴胺受體，減低多巴胺功能，發(fā)揮抗精神病作用。但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致多巴胺受體被抑制之后，引起運(yùn)動(dòng)功能障礙，產(chǎn)生錐體外系的副反應(yīng)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考其他路徑，擴(kuò)充前沿藥物化學(xué)知識(shí)，在確保有效性和可行性基礎(chǔ)上，探索新的抗精神病藥，減少錐體外系的副反應(yīng)，靈活選擇藥物設(shè)計(jì)的策略。

2.3 科學(xué)分析(Analysis)——?jiǎng)?chuàng)研活動(dòng)

研究抗精神病類藥物的構(gòu)效關(guān)系，開(kāi)展科學(xué)分析。對(duì)比吩噻嗪類藥物、噻噸類藥物、丁酰苯類藥物結(jié)構(gòu)與藥效、結(jié)構(gòu)與代謝、結(jié)構(gòu)與毒性的關(guān)系，選擇思維導(dǎo)圖或樹(shù)圖等可視化方法對(duì)比分析；開(kāi)展小組研討，分析評(píng)價(jià)各類代表藥物優(yōu)缺點(diǎn)，提出改造方法。一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，查閱文獻(xiàn)，拓展思維；另一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，匯報(bào)展示。為此，我院專業(yè)課開(kāi)展小班精英化教學(xué)，每班人數(shù)不超過(guò)30人，保證學(xué)生都能參與小組學(xué)習(xí)探究。

2.4 有效解決(Solution)——項(xiàng)目挑戰(zhàn)

開(kāi)展項(xiàng)目挑戰(zhàn)活動(dòng)，借助科研方法和工具，以小組為單位，開(kāi)展項(xiàng)目挑戰(zhàn)，調(diào)研目前臨床用于治療精神分裂癥及抑郁癥的藥物，設(shè)計(jì)既無(wú)鎮(zhèn)靜副作用，也無(wú)椎體外系副反應(yīng)的藥物。完成研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，小組提交調(diào)研報(bào)告和設(shè)計(jì)方案，完成匯報(bào)展示及答辯。

2.5 效果評(píng)價(jià)(Evaluation)——持續(xù)改進(jìn)

效果評(píng)價(jià)是衡量研究性學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)[13,14]，課程組教師在課程大綱中規(guī)范了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求。一方面，“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)要具體化且可量化；另一方面，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)之一，與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，并持續(xù)改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生，可通過(guò)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)訓(xùn)練自己的批判性思維；對(duì)于教師，評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。

(1)教學(xué)評(píng)價(jià)重過(guò)程，方式匹配教學(xué)目標(biāo)。

我們創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，從標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)判轉(zhuǎn)向個(gè)性化反饋，評(píng)價(jià)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確恰當(dāng)，建立激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的多元過(guò)程性精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，覆蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程，既鼓勵(lì)投入，也關(guān)心產(chǎn)出(圖4)。

圖4 多元化過(guò)程精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)，不同評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)應(yīng)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密一致，與學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配，評(píng)價(jià)活動(dòng)合理，評(píng)價(jià)結(jié)果才能可靠[15–17]。怎么評(píng)價(jià)往往是由評(píng)價(jià)什么來(lái)決定，不同評(píng)價(jià)目標(biāo)決定不同評(píng)價(jià)方式。在日常教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)錯(cuò)位的情況。例如在分組任務(wù)中，我們對(duì)小組合作的有效性展開(kāi)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生在小組討論中的參與度，以及對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)值排位，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)中的集體意識(shí)與集體精神。通過(guò)線下研討課中，小組最后展示的藥物結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案或設(shè)計(jì)策略報(bào)告，可衡量團(tuán)隊(duì)分工合理性，而團(tuán)隊(duì)成員溝通的高效性則可通過(guò)課后的學(xué)生反思報(bào)告來(lái)反映。最后依據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)報(bào)告可衡量小組項(xiàng)目挑戰(zhàn)活動(dòng)中合作的整體成效。評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們突出“以評(píng)促學(xué)”，課上使用學(xué)習(xí)積分，從完成任務(wù)轉(zhuǎn)為爭(zhēng)取表現(xiàn)；期末改變考試題型，從死記硬背變?yōu)榉治鐾蒲?；課后任務(wù)也從外在總結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)閮?nèi)在診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)層級(jí)打分+平行打分方式，保證標(biāo)準(zhǔn)一致(圖5、圖6)。

圖5 創(chuàng)新性評(píng)價(jià)活動(dòng)衡量標(biāo)準(zhǔn)

圖6 創(chuàng)新性評(píng)價(jià)活動(dòng)——學(xué)生主體性變化

將教學(xué)創(chuàng)新試點(diǎn)采集調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，相比2017級(jí)學(xué)生，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生在自主意識(shí)、能力和預(yù)期方面都有顯著提升。我們也對(duì)近三年學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度開(kāi)展分析，結(jié)果表明，學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力增強(qiáng)，課程目標(biāo)達(dá)成度顯著提升(圖7)，學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)產(chǎn)出形成良性循環(huán)。

圖7 課程目標(biāo)達(dá)成度

(2)積極導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。

積極導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系是本課程以評(píng)促學(xué)的重要保障，將高階思維能力作為課程過(guò)程性考核的評(píng)估核心，重點(diǎn)關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主要采取三種創(chuàng)新方式：

i)案例分析：課堂小組探究，針對(duì)提出的問(wèn)題，分析藥物小分子在不同環(huán)境中的有效性，從結(jié)構(gòu)推導(dǎo)化學(xué)性質(zhì)并評(píng)述。小組5分鐘展示，組間評(píng)價(jià)，共享打分。

ii)項(xiàng)目挑戰(zhàn)：首先創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)經(jīng)歷小組討論，拆解任務(wù)，查閱文獻(xiàn)，發(fā)散思維，分析推理，初步設(shè)計(jì)，調(diào)研論證，提出質(zhì)疑，優(yōu)化完善，最后完成項(xiàng)目匯報(bào)。

iii)項(xiàng)目挑戰(zhàn)頒獎(jiǎng)禮。向在某方面有突出表現(xiàn)的小組頒發(fā)小獎(jiǎng)品，對(duì)各組活動(dòng)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生推薦參加省級(jí)以上大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及大創(chuàng)項(xiàng)目，提升科研能力。

3 P-MASE研究性學(xué)習(xí)模型與進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合

藥物化學(xué)課程采用P-MASE模型與進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，課程建設(shè)以高階能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新課堂為主陣地，拓展教學(xué)時(shí)空，根據(jù)每一章內(nèi)容設(shè)計(jì)“案例趣研+創(chuàng)研活動(dòng)+項(xiàng)目挑戰(zhàn)”梯度遞進(jìn)立體化教學(xué)活動(dòng)[18,19]。推進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)方法至關(guān)重要，教學(xué)提供的不是現(xiàn)成知識(shí)，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法。藥物化學(xué)課程教學(xué)中，我們堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、系統(tǒng)觀念，注重對(duì)科學(xué)方法論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新整體框架和局部設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下?tīng)顟B(tài)和未來(lái)發(fā)展，把握好課程的宏觀育人功能和藥物設(shè)計(jì)的微觀靶向方法，將世界觀和方法論相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一。以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體開(kāi)展P-MASE研究性學(xué)習(xí)，以“案例+項(xiàng)目”為驅(qū)動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以自主探究為基礎(chǔ)，以科研方法為指導(dǎo)，以藥物構(gòu)效關(guān)系為研究主線，以解決問(wèn)題為目的，總結(jié)規(guī)律，提高辯證思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)。

課程組分析藥物化學(xué)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情，服務(wù)人才培養(yǎng)方案。在“以學(xué)生為中心”理念下，以“案例趣研+創(chuàng)研活動(dòng)+項(xiàng)目挑戰(zhàn)”為載體，開(kāi)展P-MASE研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生被賦予設(shè)計(jì)高階能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，建立教學(xué)生態(tài)圈，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)更新迭代。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)藥化思維欠缺，高階藥化思維難以建立的痛點(diǎn)問(wèn)題[20]，主課堂設(shè)計(jì)了20個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由輕到重、由易到難，分為“案例趣研–創(chuàng)研活動(dòng)–項(xiàng)目挑戰(zhàn)”3個(gè)層次的進(jìn)階任務(wù)。按照任務(wù)量、難度值以及能力培養(yǎng)邏輯組織教學(xué)環(huán)節(jié)(圖8–圖10)，將創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)，貫穿理論課程教學(xué)。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，提高對(duì)問(wèn)題的分析認(rèn)知水平，經(jīng)過(guò)深度思考和實(shí)踐，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生高階能力和創(chuàng)新思維。

圖8 藥物化學(xué)課程活動(dòng)分布

圖9 藥物化學(xué)課程活動(dòng)量級(jí)圖

圖10 藥物化學(xué)課程活動(dòng)具體分布

3.1 案例趣研——理論聯(lián)系實(shí)際，案例貼近生活

課上案例分析+研討+感悟，如講授“鎮(zhèn)靜催眠藥”時(shí)，引入“邁克爾?杰克遜臨終前服用超量鎮(zhèn)靜催眠藥”案例，學(xué)生提出問(wèn)題：“鎮(zhèn)靜催眠藥為什么會(huì)導(dǎo)致死亡？其長(zhǎng)效和短效是如何劃分的？”“這些藥物結(jié)構(gòu)都一樣嗎？有哪些性質(zhì)？”“鎮(zhèn)靜催眠藥治療失眠應(yīng)當(dāng)如何正確使用？”“鎮(zhèn)靜催眠藥不良反應(yīng)有哪些？”教學(xué)過(guò)程還可由學(xué)生來(lái)講述自己生活中的案例，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前給出偵察案例“假設(shè)你是一名藥學(xué)信息中心工作人員，協(xié)助警察完成以下工作：在一起案件中對(duì)死者尸體進(jìn)行采集，發(fā)現(xiàn)血樣中有苯并二氮卓類鎮(zhèn)靜催眠藥，并在血液中檢測(cè)出三種物質(zhì)，請(qǐng)幫助警察，分析死者在死前曾服用什么藥？”通過(guò)藥物代謝過(guò)程完成案例分析，談分析感悟。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由案例引入，由案例結(jié)束，通過(guò)提出問(wèn)題、分析總結(jié)、層層推進(jìn)，抽象出解決問(wèn)題的一般性方法，學(xué)生在案例趣研中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析研討中引發(fā)思考，談分析感悟，鍛煉學(xué)生的協(xié)作、決策、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3.2 創(chuàng)研活動(dòng)——堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，深化教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)研活動(dòng)是能力轉(zhuǎn)化的樞紐環(huán)節(jié)[21]，設(shè)計(jì)初衷在于解決學(xué)生淺思考、難研究的問(wèn)題(圖11)。教學(xué)過(guò)程以“沖突”驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究：一是突出問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題而非結(jié)論作為藥物化學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，反思經(jīng)典藥物發(fā)現(xiàn)實(shí)例，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性；二是突出重點(diǎn)意識(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化把握主要矛盾，聚焦藥物治療作用與毒副作用，從解決經(jīng)典藥物“結(jié)構(gòu)-活性”問(wèn)題著手，延伸到前沿新藥的設(shè)計(jì)策略；三是突出邏輯意識(shí)，以環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生，探索藥物“構(gòu)-性→構(gòu)-效→構(gòu)-代→構(gòu)-毒”關(guān)系。

圖11 創(chuàng)研活動(dòng)的樞紐環(huán)節(jié)

課外小組合作拍攝情景劇，使學(xué)生從創(chuàng)作者角度體驗(yàn)創(chuàng)研轉(zhuǎn)化過(guò)程，點(diǎn)燃學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，并引入小組競(jìng)爭(zhēng)，讓小組學(xué)習(xí)活動(dòng)擺脫安逸，不斷提高自我認(rèn)知。

3.3 項(xiàng)目挑戰(zhàn)——滲透專業(yè)思想，反映學(xué)科前沿

以項(xiàng)目引領(lǐng)課程，引入真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，小組合作探索問(wèn)題解決路徑，藥物化學(xué)課程教學(xué)生態(tài)圈給予支持，在校內(nèi)外導(dǎo)師幫助下，小組學(xué)生逐步分析和解決問(wèn)題，項(xiàng)目挑戰(zhàn)過(guò)程深度融合新藥研發(fā)與創(chuàng)新理念。例如，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了腎上腺素能藥物，激動(dòng)β3受體可以分解脂肪，興奮心臟，開(kāi)開(kāi)心心去減肥，但始終沒(méi)有代表藥物上市？設(shè)置任務(wù)卡，例如許亮同學(xué)的任務(wù)卡，在保證安全性前提下，利用結(jié)構(gòu)調(diào)控，設(shè)計(jì)選擇性作用于β3受體的減肥藥物。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小組需要在六周時(shí)間里完成四個(gè)節(jié)點(diǎn)任務(wù)，最后進(jìn)行匯報(bào)，這是很有挑戰(zhàn)性的。他們首先需要分析問(wèn)題，掌握工具，在課堂上和小組成員進(jìn)行交流討論，了解不同靶點(diǎn)的作用機(jī)制，我們還讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)接觸來(lái)自社會(huì)的真實(shí)聲音，最后進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、篩選、決策、匯報(bào)。圖12是許亮小組的研究框架和項(xiàng)目執(zhí)行各個(gè)階段的內(nèi)容。項(xiàng)目挑戰(zhàn)將學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于項(xiàng)目挑戰(zhàn)環(huán)境中，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在交互體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)，從分析問(wèn)題入手到解決問(wèn)題，學(xué)生在解決有意義、開(kāi)放性及具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)過(guò)程中高階能力自然生成，全面提升藥物研究的創(chuàng)新與思辨能力。

圖12 項(xiàng)目挑戰(zhàn)過(guò)程

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革與創(chuàng)新探索是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，也是任重而道遠(yuǎn)的工作，課程組在教學(xué)實(shí)踐中采用P-MASE研究性學(xué)習(xí)模型與進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，將“項(xiàng)目+案例”融入教學(xué)，并通過(guò)P-MASE研究性學(xué)習(xí)模型提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，完成從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。藥物化學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐效果表明，該方法能夠明顯提升課程教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成。在最終實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“具備能力”的轉(zhuǎn)變。