張慧

［摘 要］新高考改革對高中教師的核心素養(yǎng)和教學模式都有了新的要求。新高考的提出推動了高中各學科教學工作的革新，沖擊了傳統(tǒng)知識考查模式。因此，教師需要不斷反思，與時俱進。新高考背景下，化學教師應廣泛關注初高中化學教學銜接問題。初中所學的化學知識內容相對簡單，學生較容易掌握，而高中所學的化學知識更具廣度和深度，要想有效掌握，學生不但要有扎實的理論基礎，而且要有縝密的邏輯思維能力和敏捷的動手操作能力。因此，想要學好高中化學，學生的初中化學基礎知識就必須扎實。一線化學教師需從多角度出發(fā)探究初高中化學教學的有效銜接。

［關鍵詞］新高考；初高中教學銜接；化學；策略

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0052-03

隨著全球經濟的不斷發(fā)展，國家對高端科技人才的需求越發(fā)迫切，教育改革勢在必行。新高考所強調的“3+1+2”模式，對化學教學的影響較大。對于剛步入高一的學生來說，一下子就要學習六個學科的壓力、難度較大?；瘜W教師需要對教學理念和實踐教學模式進行調整，以順應時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)對社會有用的人才。初中化學知識雖然相對簡單，但卻像建筑的基石一樣，不容忽視。因此，化學教師在實際教學活動中應該積極處理初高中化學知識的銜接過渡，幫助學生提升學習能力、邏輯思維能力、動手能力和解決問題的能力，以使學生順利跨過高中化學這道門檻，為成為對社會有用的人奠定基礎。本文將對現(xiàn)階段初高中化學銜接教學策略提出一些見解，以期能對當下初高中化學銜接教學的發(fā)展拋磚引玉。

一、轉變理念——學生發(fā)展規(guī)律銜接

在教學改革的不斷沖擊下，教學中存在的問題也逐漸浮出水面，并慢慢受到高度的重視，其中最為明顯的一點，便是教師和學生之間的角色轉換。傳統(tǒng)教學中，教師對知識進行講解，而學生只能被動接受知識。在新課改的指引下，師生的角色發(fā)生轉變，學生成為教學的主體，而教師則成為教學的引導者和支持者。教師需要與時俱進，改變自己的觀念，重視學生的主體地位，將初高中化學知識銜接的重要性銘記于心，并付諸行動。教師可從學生的認知規(guī)律和實際情況出發(fā)，在教學活動中有意無意地將初中知識和高中知識相互滲透，達成銜接的效果。著名兒童心理學家皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段，初高中階段學生的認知正好處于第四階段——形式運算階段。這個階段的學生可以根據已有概念進行假設、推理驗證，并最后得到結論。初中階段，學生剛學會從化學的角度去感知物質世界，初步形成運用所學化學知識去分析、解決遇到的簡單化學問題的能力。這一階段，他們的邏輯思維能力和基本運算能力都還相對欠缺，不能將已有的化學現(xiàn)象用具體的化學原理進行更深入的理解和分析。在這種情況下，高中化學教師就要深化學生的化學認知，基于學生初中所學的化學基礎知識，加強練習，突破難點，引導學生將所學知識體系化，提升假設演繹運算能力。

二、強化溝通——知識內容銜接

高中化學知識是初中化學知識的拓展延伸。結合了解物質本質的要求，大致可以從以下幾點進行銜接。

（一）分類遞進

“物質的分類”是統(tǒng)編高中化學教材必修第一冊第一課的第一部分內容，可見物質組成和性質分類的學習價值非同一般，是銜接初高中化學知識的關鍵內容，通過對物質分類的學習，學生既能復習初中所學的相關知識，又能為學習化學元素、化合物等相關內容做好準備。

例如，在引入電解質概念時，首先要對初中所學的復分解反應進行回憶復習，如復分解反應的概念、實質、發(fā)生條件和常見類型等。初中階段講的復分解反應發(fā)生的條件是必須可溶且必須有氣體、沉淀和水生成，而高中階段則拓展為氣體、沉淀和弱電解質。這種遵循學生認知發(fā)展規(guī)律、層層遞進的教學方式，在一定程度上降低了學生的學習難度，也讓學生初步見識了從宏觀視角向微觀視角轉換的過程。

在高中化學教學過程中，當運用過去所學知識已經無法對現(xiàn)有實際現(xiàn)象進行解釋時，便可順勢引入全新的概念。這樣做符合化學學科由淺入深、由簡入難的教學邏輯規(guī)律，能幫助學生逐漸構建出更加完善的化學知識體系。

（二）關聯(lián)概念

化學是一門理論與實踐相結合的科目，既包括較多的概念知識，又涉及豐富的實驗知識。其中，概念知識是學生學習其他方面知識，提高實踐能力的基礎，所以落實初高中化學概念的銜接非常有必要。新高考要求教師注重將理論與實踐進行結合，指導學生靈活運用知識。教師應幫助學生快速適應高中化學學習，構建符合高中化學學科特點的學習方法。從初高中教材中化學概念知識的設計情況來看，初中教材中化學概念的呈現(xiàn)方式較為簡單，部分概念甚至沒有完整地呈現(xiàn)，這也容易導致教師在教學時將相關知識一帶而過；高中教材中的概念知識銜接性較強，不僅與初中教材中的相關概念聯(lián)系緊密，而且分散在必修與選修之中的關系也非常密切。新高考背景下，高中化學教材也進行了調整，其中的概念知識更加完整。初中化學概念學習不徹底、高中化學概念的理解深度不夠是教師在銜接教學中要重視的問題。

筆者認為，在概念銜接教學中，教師需要進行“概念注釋”工作。這樣不僅可以促使概念知識更加完整地呈現(xiàn)，而且可以深化學生的理解。如高中化學中的“物質的量”的定義為“一定數(shù)目粒子的集合體”，這個概念抽象性較強，學生理解難度較大。因此教師就需要根據概念來增加注釋，如“此處的粒子所表示的是微觀上的粒子，即分子、原子、中子等，所謂集合體就是將這些粒子聚集起來形成一個整體”。這樣學生的理解會更加徹底和全面。為了讓學生在進入高中后能快速熟悉此種概念教學模式，在初中化學概念教學中，教師也需根據學生的發(fā)展情況，提高概念內容講解的深入度，如“酸是在水溶液中可以解離出H+的酸根離子”，這個定義與高中教材中的相關定義有區(qū)別，所以在教學“酸”的概念時，教師可增加講解“電離”的概念。這樣，學生理解起來會更簡單，也能為后續(xù)的銜接奠定基礎?？傊?，新高考背景下，教師必須重視化學概念的銜接，適當增加概念注釋，深化學生對概念知識的理解。

三、多元思考——方法銜接

第斯多惠說，教育的藝術不在于傳授，而在善于激勵、鼓舞、喚醒和啟發(fā)，一個真正的教師對學生的指點不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是教會他們觀察認識建筑的結構和添磚加瓦的本事，同他們一起搭建高樓大廈。初中階段的學生自我意識較強，接觸化學課程的時間較短。在這種情況 下，一些學生在進入高中后很容易出現(xiàn)一開始在好奇心的驅使下積極踴躍學習化學，而后一旦遇到難題就知難而退、止步不前的現(xiàn)象。這時候如果高中化學教師沒有發(fā)現(xiàn)問題，并進行恰當?shù)闹笇?，就會導致學生對化學學習失去興趣，產生抵觸心理，進而影響后續(xù)的教學。所以高中化學教師在新生入校初期就應該摸清學生的實際情況，針對相關知識點進行教學設計，不僅要引導學生活學知識，還要教會學生活用知識，搭建知識與知識之間的橋梁。教師可在實際教學中開展提問假設、思考討論、實驗驗證等活動，幫助學生提升邏輯思維能力、動手能力、提出和解決問題的能力。

（一）啟發(fā)學生總結良好的學習方法和習慣

從心理學的角度來看，學生的學習存在同化和順應的特點。高中化學教師應該從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，思考總結出一套適合自己的學習方法。

第一，要引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。預習是學生獨立自主學習的體現(xiàn)，是學習新課的第一步。不經過預習，學生就不能提前發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，聽課時就會失去目標和方向，而自主預習后再聽課，學生就會心中有數(shù)，把注意力集中在自己難以理解的知識點上，進而增強聽課的目的性，由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，專注力更強、求知欲更旺。同時，在預習的時候，學生可以調動已掌握的知識，對淡忘的知識進行復習鞏固，從而避免浪費寶貴的課上時間去回憶相關知識，大大提高學習效率。

第二，要鍛煉學生巧記知識點的能力?；瘜W知識內容多、涉及面廣、易學難記。例如，元素符號、化學方程式、金屬活動性順序表等，學生容易學，卻不容易記下來。針對這種情況，學生需要避免死記硬背，因為這種方法不僅背得慢，而且就算背下來，沒有記憶點和聯(lián)想點，也容易忘記。學生要總結改進記憶方法，加強記憶訓練，提高記憶效果。例如，學生可以用順口溜的形式記憶元素化合價。除了順口溜，還可以采用諧音法。如“‘水的電解實驗中，正極產生氧氣，負極產生氫氣”，這一知識點雖簡單，但是容易混淆，學生便可以結合生活，將這個知識點變換成“正午的太（陽）氧和父親（負氫）”，就不會混淆了。除了這些方法，學生還可以根據實際需要采用聯(lián)想記憶、圖表記憶、對比記憶、濃縮記憶等多種方式，將枯燥的知識趣味化，將知識點記得更清楚、更牢固。

第三，要引導學生重視實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是人們研究物質及其變化規(guī)律時必然選擇的科學手段，在化學學習中占有非常重要的地位?；瘜W教師要多組織一些實驗活動并鼓勵學生踴躍參與，告知學生在實驗時要認真觀察反應前、反應過程和反應后的現(xiàn)象，深入思考推斷，做好實驗記錄。例如，在做銅、鋅分別和稀硫酸反應的實驗時，學生需要觀察并思考：為什么鋅和稀硫酸在一起會產生氣體，而銅卻不會呢？通過思考和進一步推斷可知，鋅的活動性比氫強，可以將氫從酸中置換出來，而銅卻不如氫活潑，所以沒有氣體產生。

第四，要引導學生將所學知識和實際生活聯(lián)系起來?；瘜W與生活有著密切的聯(lián)系，學生可以利用身邊熟悉的化學現(xiàn)象加深對知識點的理解。例如，在學習“酸的通性”時，可以用試紙去測驗身邊可以測驗的東西來判斷它們的酸堿性。

第五，要引導學生學會歸納總結。良好的歸納習慣可以幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，梳理碎片化、分散雜亂的知識點，找出它們的內在聯(lián)系和規(guī)律，構建思維導圖，溫故而知新，以更好地學習、記憶和鞏固知識。

（二）提高學生的學習積極性

良好的學習興趣能幫助學生更好更快地學習，學生的學習興趣和學習能力、學習效果息息相關。學生在學習中獲得愉悅感和成就感，是激發(fā)他們學習積極性和內驅力的主要因素。因此，化學教師要和學生保持良好的關系，善觀察、多溝通，發(fā)現(xiàn)學生感興趣的知識點，結合教材內容，合理安排教學活動，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習熱情和參與度，讓學生在快樂的氛圍中獲得能力的提升，感受到化學的奇妙。如果發(fā)現(xiàn)學生有學習態(tài)度不端正或者有所懈怠的現(xiàn)象，要及時與學生溝通了解原因。若是教師的問題，如教學方式單一或者教學速度太快等，應及時改進，提高學生的興趣；若是家長不重視化學學科，便要及時與家長溝通，耐心解釋化學在學生今后學習工作生活中的重要性，勸說家長和教師一起做學生堅實的后盾。

化學是一門理論性和實踐性都很強的學科。學生在學習的過程中，需要自主構建出一套能為自己所用的完整知識體系。化學課程是高素質人才培養(yǎng)和科學文化傳承的關鍵途徑，是學生終身學習和提升的基石，關系著國家未來經濟和科學的發(fā)展。因此，化學教師要高度重視教學工作，不斷提升自身的專業(yè)水平和業(yè)務能力，構建多元化、層次化、趣味化的化學課程，保證知識系統(tǒng)的連貫性、完整性和可行性，為國家輸送高端人才貢獻自己的力量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊清.新高考改革背景下普通高中推進學生發(fā)展指導：問題與對策［J］.教育科學，2021（3）：39-45.

［2］? 張淑君.新高考下基于化學核心素養(yǎng)的初高中化學銜接教學策略探究［J］.學周刊，2022（30）：28-30.

［3］? 劉梅春.初高中化學教學銜接中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.中學化學教學參考，2022（16）：49-50.

［4］? 陳有亮，王文茂，胡龍淮，等.基于核心素養(yǎng)的初高中化學教學銜接的有效實踐［J］.中華活頁文選：高中版，2022（21）：102-104.

［5］? 李小芬，劉紫珊.從探究物質組成綜合實驗題反思初高中化學教學銜接［J］.廣西教育，2022（8）：127-130.

［6］? 黃凌燕.基于發(fā)展性評價觀的初高中化學銜接教學實踐：以蘇教版新教材“物質的量”為例［J］.數(shù)理化解題研究，2022（21）：106-108.

［7］? 劉慧芳，張晨，沈甸.新高考背景下高中課堂環(huán)境變化的研究：以上海市高中化學課堂為例［J］.化學教學，2020（9）：28-30，40.

（責任編輯? ? 農越華）