康景惠

一、 問(wèn)題提出與概念界定

長(zhǎng)期以來(lái)， 音樂(lè)作為一種不可或缺的藝術(shù)形式， 對(duì)大眾生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。 日常生活中， 人群總會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地受到各種類(lèi)型音樂(lè)的影響， 并逐漸形成自己的聆聽(tīng)風(fēng)格， 擁有了自己更為偏好的音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)種類(lèi)。 這種在與音樂(lè)接觸的過(guò)程當(dāng)中所形成的對(duì)某幾類(lèi)音樂(lè)的喜好或是厭惡， 便是音樂(lè)偏好。

2022 年版 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出藝術(shù)課程堅(jiān)持以美育人和重視藝術(shù)體驗(yàn)的理念， 重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 要求激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情。 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生在音樂(lè)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 將學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)偏好融入教學(xué)中， 可有效增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣， 使之成為音樂(lè)課堂良性進(jìn)展過(guò)程中的“催化劑”。

目前， 就已有的相關(guān)研究結(jié)果來(lái)看， 影響音樂(lè)偏好的因素主要包括： 音樂(lè)訓(xùn)練、 熟悉度 （重復(fù)聆聽(tīng)）、 音樂(lè)特征、 學(xué)生特征以及社會(huì)因素等［1］。 其中， 音樂(lè)訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)帶來(lái)人們對(duì)于音樂(lè)認(rèn)知上的不同， 那么， 這種認(rèn)知程度的不同具體如何影響學(xué)生的音樂(lè)偏好？ 具體是哪些方面會(huì)對(duì)音樂(lè)偏好產(chǎn)生影響？ 這便是本研究所要解答的問(wèn)題。

音樂(lè)偏好 （Musical preferences） 是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂(lè)對(duì)象的一種選擇傾向， 其表現(xiàn)為接受的愉悅、 喜愛(ài)程度（劉沛， 1991）。 在此次研究中， 音樂(lè)偏好不局限于感性的層面， 而是更多與被試對(duì)于音樂(lè)的了解及認(rèn)知程度相結(jié)合， 以具體量化與評(píng)估受訪者的音樂(lè)偏好程度。 因此將其具體劃分為音樂(lè)風(fēng)格辨別、 音樂(lè)聯(lián)想和想象、 音樂(lè)情緒判斷、 音樂(lè)旋律判斷和音樂(lè)喜好程度五個(gè)維度。

音樂(lè)訓(xùn)練可分為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練和業(yè)余音樂(lè)訓(xùn)練， 這兩者間的主要區(qū)別在于是否有對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí) （董旭華， 2019）。 在此次研究中具體表現(xiàn)為將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的本科生作為實(shí)驗(yàn)被試的對(duì)照組， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)比他們的音樂(lè)認(rèn)知能力及偏好程度， 因此本研究重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練會(huì)帶來(lái)什么樣音樂(lè)偏好上的差異。

二、 研究設(shè)計(jì)

研究采用自行編制的 “本科生音樂(lè)認(rèn)知問(wèn)卷”。 問(wèn)卷中的音樂(lè)材料選取了西方古典主義時(shí)期、 浪漫主義時(shí)期和20 世紀(jì)三個(gè)時(shí)期代表作曲家的作品， 分別為莫扎特、 柴可夫斯基和德彪西。 共計(jì)45 條， 每個(gè)時(shí)期的作品各15 條。 從每部作品中截取8 小節(jié)調(diào)性穩(wěn)固的主題片段， 時(shí)長(zhǎng)約20 秒左右， 轉(zhuǎn)換為mp3 格式， 最后將45條短音頻隨機(jī)排列。 每條音頻結(jié)束后有五道題目， 分別對(duì)應(yīng)音樂(lè)風(fēng)格辨別、 音樂(lè)聯(lián)想和想象、 音樂(lè)情緒判斷、音樂(lè)旋律判斷和音樂(lè)喜好程度五個(gè)維度。 實(shí)驗(yàn)音頻總時(shí)長(zhǎng)約為15 分鐘， 音頻播放結(jié)束后有十秒作答時(shí)間。

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣法， 建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 選取山西省某高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)與非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科生同一時(shí)間聆聽(tīng)音頻， 進(jìn)行電子試卷答題。 發(fā)放問(wèn)卷89 份，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選， 除去無(wú)效試卷， 最終共回收80 份，回收率為89.89%。 最終收集數(shù)據(jù)采用spss19.0 進(jìn)行處理分析， 并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步地詳細(xì)分解與討論。

三、 研究結(jié)果

（一） 音樂(lè)訓(xùn)練程度與各題項(xiàng)分值的相關(guān)性

表2 專(zhuān)業(yè)與各題項(xiàng)分值的差異性和相關(guān)性整理

問(wèn)卷中每一條音頻對(duì)應(yīng)五道題目。 其中， 第一道題目音樂(lè)風(fēng)格辨別要求被試將音樂(lè)片段與選項(xiàng)中每組圖片所代表的時(shí)期背景進(jìn)行匹配， 考察被試的音樂(lè)風(fēng)格辨別能力； 第二道題目音樂(lè)聯(lián)想和想象要求被試將音樂(lè)片段與選項(xiàng)中所描述的場(chǎng)景畫(huà)面進(jìn)行匹配， 考察被試的音樂(lè)聯(lián)想和想象能力； 第三道題目音樂(lè)情緒判斷要求被試對(duì)聆聽(tīng)音樂(lè)片段后感受到的情緒進(jìn)行選擇， 考察被試的音樂(lè)情緒判斷能力； 第四道題目音樂(lè)審美能力要求被試將音樂(lè)片段與選項(xiàng)中旋律走向的圖形進(jìn)行匹配， 考察被試的音樂(lè)審美水平； 第五題是對(duì)被試對(duì)于音樂(lè)材料片段喜好程度的統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明， 音樂(lè)訓(xùn)練與音樂(lè)風(fēng)格辨別、 音樂(lè)聯(lián)想和想象、 音樂(lè)情緒判斷和音樂(lè)審美能力的正確率有著顯著的相關(guān)性， 且音樂(lè)專(zhuān)業(yè)被試的正確率要顯著高于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)被試的正確率， 但與音樂(lè)喜好程度無(wú)相關(guān)性。

表3 兩組被試在各時(shí)期題目中的具體情況 （%）

（二） 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在各時(shí)期音樂(lè)作品中的表現(xiàn)差異

觀察統(tǒng)計(jì)表可發(fā)現(xiàn)， 各題項(xiàng)中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)被試判斷古典主義時(shí)期音樂(lè)片段相關(guān)題目的正確率普遍高于其他兩個(gè)時(shí)期。 在最后的題項(xiàng)中， 即對(duì)音樂(lè)喜好程度進(jìn)行判斷這一部分， 兩組被試的喜好程度都隨著音樂(lè)作品時(shí)期的后移呈下降趨勢(shì)。

四、 結(jié)論與啟示

（一） 研究結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)被試與非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)被試多個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試， 對(duì)受訪者總體的音樂(lè)認(rèn)知能力有所了解。并在此基礎(chǔ)上掌握了兩組被試對(duì)所有音樂(lè)片段的喜好程度。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 音樂(lè)訓(xùn)練程度與音樂(lè)偏好中前四項(xiàng)呈顯著的正相關(guān)， 但與音樂(lè)喜好程度沒(méi)有顯著相關(guān)性。 本研究的整體影響路徑為音樂(lè)訓(xùn)練通過(guò)影響受訓(xùn)者音樂(lè)風(fēng)格辨別、 音樂(lè)聯(lián)想和想象、 音樂(lè)情緒感知、 音樂(lè)審美水平四個(gè)方面進(jìn)一步影響其音樂(lè)偏好， 且這一影響是正向的。

縱觀大家對(duì)三個(gè)時(shí)期音樂(lè)題目的判斷可以發(fā)現(xiàn)， 大家普遍對(duì)古典主義時(shí)期音樂(lè)的認(rèn)知表現(xiàn)更為良好， 準(zhǔn)確率大部分隨著時(shí)期的發(fā)展逐漸下降。 這同古典主義時(shí)期的代表作曲家及作品相對(duì)于其他兩個(gè)時(shí)期更被人所熟知相關(guān)， 即熟悉度。 例如被大眾了解的 “莫扎特效應(yīng)” 和胎教音樂(lè)， 以及許多場(chǎng)景的背景音樂(lè)等， 都為古典主義時(shí)期的音樂(lè)作品。

同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)， 在聽(tīng)到20 世紀(jì)時(shí)期的音樂(lè)時(shí)， 即使是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也會(huì)有判斷連續(xù)失誤、 接受度較低的情況。 原因包括音樂(lè)作品本身風(fēng)格以及音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)方面。 首先， 20 世紀(jì)時(shí)期音樂(lè)作品有其獨(dú)特的、 個(gè)性化的音響效果， 樂(lè)器的演奏方法和制作法得到了很大的發(fā)展， 色彩也更加豐富［2］，作曲家更重視個(gè)性的表達(dá)。 因此， 無(wú)論在技術(shù)層面還是情感共鳴的層面， 20世紀(jì)時(shí)期的音樂(lè)都顯得更加難以解讀。 其次， 這便反映出音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)疏漏， 即學(xué)生的學(xué)習(xí)總是集中于早期古典時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)， 而忽視了對(duì)于近代新風(fēng)格音樂(lè)的了解與學(xué)習(xí)。 熟悉度低是另一個(gè)很重要的原因， 上海音樂(lè)學(xué)院的陳鴻鐸教授表示， “很多中國(guó)聽(tīng)眾很少聽(tīng)20 世紀(jì)音樂(lè)的原因當(dāng)然很多， 但重要的不外乎兩點(diǎn)， 那就是一無(wú)機(jī)會(huì)， 二無(wú)興趣， 或者雖有機(jī)會(huì)也有興趣， 但就是聽(tīng)不懂， 繼而不想再聽(tīng)”［3］。 而這是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中不應(yīng)存在的傾向。

音樂(lè)訓(xùn)練與喜好程度沒(méi)有相關(guān)性， 其原因主要在于影響因素的復(fù)雜性， 可從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。 首先從音樂(lè)本體的角度出發(fā)， 其整體的音樂(lè)風(fēng)格、 旋律、 節(jié)奏速度等要素都會(huì)影響人對(duì)它的喜好程度。 因此同一個(gè)聆聽(tīng)者對(duì)不同的音樂(lè)作品會(huì)有不同的喜好程度； 其次從人本身的角度出發(fā)， 不同性格、 文化背景、 教育層次的聆聽(tīng)者其喜好的音樂(lè)不同， 因此即使是同樣受過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的二人對(duì)同一首音樂(lè)作品的喜好程度也不一定相同。

（二） 研究啟示

音樂(lè)教育被分為三大類(lèi)型， 即學(xué)校音樂(lè)教育、 社會(huì)音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育， 前兩者都?xì)w屬于普通音樂(lè)教育。 此次研究的過(guò)程與結(jié)論中有許多值得思考的地方，對(duì)這兩種教育形式的實(shí)踐都有著指導(dǎo)意義。

1.普通音樂(lè)教育重審美要以知識(shí)技能為基礎(chǔ)

如今， 審美教育成為普通音樂(lè)教育的核心， 專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育中 “重技輕藝” 的問(wèn)題也被重視起來(lái)， 顯然音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)成為音樂(lè)教育與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 在普通音樂(lè)教育方面， 教育部自2001 年頒布 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 起將審美教育置于重要地位， 學(xué)生的審美能力培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展得到了重視。 這一背景下， 各中小學(xué)校以及社會(huì)中少年宮、 業(yè)余音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)體等為代表的普通音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)政策的號(hào)召， 更加注重學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。 參考將音樂(lè)理論與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為必修課的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)被試， 經(jīng)常性的音樂(lè)聆聽(tīng)與分析使得他們?cè)跐撘颇袚碛辛烁畹囊魳?lè)認(rèn)知與欣賞能力， 音樂(lè)的接受能力增強(qiáng)、 接受范圍變廣， 審美能力提高， 這是他們?cè)诮邮軐?zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練之前未達(dá)到的。 而這種音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 是學(xué)校音樂(lè)教育以及其他普通音樂(lè)教育中也可以學(xué)習(xí)借鑒的。 因此， 教師需給予學(xué)生更多聆聽(tīng)與欣賞的機(jī)會(huì)， 在音樂(lè)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)更多的、 優(yōu)秀的古今中外的音樂(lè)作品并給予指導(dǎo)，從而可以增強(qiáng)、 提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力， 拓寬他們的接受范圍， 從而達(dá)到音樂(lè)審美教育的真正目的。 而在中小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方面， 融入部分專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的知識(shí)，對(duì)于這一年齡層的學(xué)生德智體美全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用， 在此基礎(chǔ)上， 可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及其他方面的能力。

2.專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)作品要全面整體

在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育方面， 我們觀察到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)對(duì)古典主義時(shí)期的音樂(lè)認(rèn)知有著更為突出的表現(xiàn)。 同時(shí)， 針對(duì)20 世紀(jì)時(shí)期的音樂(lè)， 即使是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也會(huì)有判斷連續(xù)失誤， 接受度較低的情況。 這便反映出音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)疏漏， 即學(xué)生的學(xué)習(xí)總是集中于早期古典時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)， 而忽視了對(duì)于近代新風(fēng)格音樂(lè)的了解與學(xué)習(xí)， 這是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中不應(yīng)存在的傾向。 三個(gè)時(shí)期中， 古典主義時(shí)期的音樂(lè)由于受到了啟蒙主義思想的影響， 更注重音樂(lè)中的邏輯與理性， 它的和聲與曲式充滿(mǎn)了對(duì)規(guī)則與對(duì)稱(chēng)的追求； 浪漫主義音樂(lè)更多表達(dá)感性， 和聲的功能性被逐漸模糊； 20 世紀(jì)音樂(lè)有著強(qiáng)烈的個(gè)性化特征， 和聲的功能性徹底瓦解。 正是由于古典主義時(shí)期音樂(lè)與后兩個(gè)時(shí)期音樂(lè)這種在結(jié)構(gòu)、 規(guī)則上的差別， 使得古典主義時(shí)期的音樂(lè)作品更容易被作為音樂(lè)教學(xué)的范本， 但這并不能成為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育不足夠重視對(duì)近現(xiàn)代音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)的理由。 所以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中， 老師需指導(dǎo)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)各時(shí)期、 各類(lèi)型的音樂(lè)均有涉獵， 全面學(xué)習(xí)。 音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更多地聆聽(tīng)、 分析與演奏近現(xiàn)代的音樂(lè)作品， 作曲及理論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多對(duì)近現(xiàn)代的作品進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。 并且無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生， 都不應(yīng)僅局限于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)， 應(yīng)當(dāng)將各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能融會(huì)貫通、 相輔相成， 拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)的范圍和視野， 成為更加全面的專(zhuān)業(yè)型人才。

（三） 研究的局限性、 問(wèn)題和展望

音樂(lè)偏好會(huì)受到多種影響因素的影響， 其中包括音樂(lè)自身特征的影響， 也包括一些其他因素的影響。 而在音樂(lè)自身特征的影響因素中， 包括有速度、 旋律、 節(jié)奏、 音色等， 其中節(jié)奏是最為重要的影響因素［4］。 因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 被試的音樂(lè)偏好程度的判斷不可避免地會(huì)受到音樂(lè)作品中這些特征的影響， 使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍受到了其他變量的影響。 除此之外， 在音樂(lè)材料的選擇方面， 本人將范圍控制在了每一時(shí)期一位作曲家的代表作品， 使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠全面。 本人希望在今后的研究中，可以更為細(xì)致地根據(jù)音樂(lè)自身特征對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的音樂(lè)材料進(jìn)行分組、 對(duì)照， 從而得到信效度更高的研究成果。