吳秋晨 徐國慶

一、問題提出

隨著新技術開發(fā)和創(chuàng)新的快速發(fā)展，眾多企業(yè)和組織都采取了數(shù)字化策略來保持和擴大自身的優(yōu)勢。數(shù)字化的工作場所具有不確定性和非結構化的特點[1]，因此，數(shù)字化對于工作組織中的勞動力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)[2]。尤其是在高新技術行業(yè)中，高技能人才需要不斷學習數(shù)字技術背后的知識和技能，并掌握解決相關問題的能力。但數(shù)字技術發(fā)展具有時間性特征，使得高技能人才不能過度關注某個階段的技術要求，否則無法適應長期變化所帶來的挑戰(zhàn)。

經合組織發(fā)布的《2021年度技能展望：終身學習》指出，就業(yè)時期的終身學習是應對社會和勞動力市場轉型的關鍵[3]。終身學習可以讓高技能人才勝任復雜任務，在勞動力市場中保持競爭力優(yōu)勢[4]。但是，在數(shù)字化工作場所中實現(xiàn)終身學習并非易事，對于技能工作者而言，終身學習的實踐程度遠低于意愿程度。而且對于終身學習實施困難的現(xiàn)狀，當前研究更關注于某類特征群體以及背后整個社會層面的支持，還沒有對個體層面進行更深的挖掘[5]。尤其是在數(shù)字技術變革背景下，終身學習還受到數(shù)字技術變革帶來的挑戰(zhàn)。因此，本研究重點討論高技能人才如何通過終身學習來應對數(shù)字技術變革所帶來的挑戰(zhàn)，最終為該群體應對數(shù)字技術變革并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和現(xiàn)實路徑。

二、文獻綜述

高技能人才在面對數(shù)字技術不斷革新的影響中，如何才能保持自身不被數(shù)字技術取代，是當前眾多研究關注的問題。對于這一問題的思考，來源于數(shù)字技術不斷的發(fā)展和普及，使得知識的生成和傳播加速[6]。實際上，數(shù)字化的影響還使得各種工作崗位對技能需求的更新加快[7]。這就使得高技能人才的終身學習變得有意義，因為終身學習是貫穿人們一生的持續(xù)學習過程，它能夠幫助學習者提高知識、技能和能力，尤其是在數(shù)字化的社會背景中[8]。盡管很多研究已經表明終身學習的積極影響，但在職業(yè)教育領域還沒有進行更深入的討論。其中一個重要的原因在于，終身學習概念在具體職業(yè)中的描述較為抽象，高技能人才并不知道終身學習的具體效果[9]。有學者從社會文化視角進一步闡述了為何在高技能人才群體中推廣終身學習具有挑戰(zhàn)性：一是社會更關注學術教育，而非職業(yè)教育；二是缺乏一種強調支持終身學習所需能力和思維習慣的文化氛圍[10]。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高技能人才終身學習意義的闡釋還需要進一步研究。尤其是從技能工作者本身出發(fā)，如何維持他們的終身學習狀態(tài)，成為這個問題的研究難點。

國際上關于終身學習相關能力要求的研究從21世紀以來一直存在，西方國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞等相繼建立了適應于本國終身學習的核心能力框架[11]。在2020年，歐盟對2018年出臺的《關于終身學習關鍵能力的建議》進行了重新修訂，制定了歐盟終身學習關鍵能力框架[12]，其由三個相互交織的領域構成：個人，社會，學會學習。終身學習關鍵能力是個人發(fā)展的關鍵，決定個人的學習和職業(yè)軌跡[13]。它由九種能力組成：個人領域下的自我調節(jié)，靈活性和幸福感; 社交領域下的同理心，溝通和協(xié)作; 學會學習領域下的成長型思維，批判性思維和管理學習。學會學習與個人和社會發(fā)展交織在一起，以實現(xiàn)整體成長[14]。而關于終身學習關鍵能力的內部構成和相互依賴性問題，有研究解釋為三者之間是為實現(xiàn)積極效果的彈性關系。這就使得學習者要知道有利于學習的個人狀態(tài)，以及學習的需求和過程[15]。那么高技能人才保持終身學習的具體要求是什么？在國內圍繞高技能人才的相關研究中，發(fā)現(xiàn)勝任工作通常和職業(yè)素養(yǎng)密不可分[16]。有的學者從綜合視角界定職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)對工作者的具體要求，是工作者在所有職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合品質[17]。通過高技能人才職業(yè)素養(yǎng)研究可以發(fā)現(xiàn)，學會學習通常是其非常重要的職業(yè)素養(yǎng)之一[18]。顯然，終身學習也是高技能人才工作內容中的一部分，而且需要具備相關的能力和素養(yǎng)來完成終身學習。

基于以上分析，本研究試圖從數(shù)字化背景下高技能人才終身學習的認知、能力和素養(yǎng)層面進行深入分析，將每個部分在應對數(shù)字技術變革中發(fā)揮的作用進行詳細描述。

三、研究設計

（一）研究步驟

本研究的實施步驟包括：第一，通過文獻綜述來發(fā)現(xiàn)高技能人才，終身學習之間的關系，重點是尋找終身學習在技術變革中對于高技能人才能夠產生什么樣的積極作用。在文獻綜述中確立本研究開展的理論基礎，框架設定和技術路線，為后續(xù)進入現(xiàn)場調研做好準備。第二，現(xiàn)場研究和數(shù)據(jù)收集，包括設計資料收集方式，尋找合適的研究對象，并深入到研究對象的工作世界中，探索他們在數(shù)字技術變革中的學習表現(xiàn)。第三，整理數(shù)據(jù)并進行學術化處理，最終按照科研論文的格式要求把研究發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出來并討論，形成研究結論和建議。

（二）研究方法

由于本研究要針對高技能人才應對數(shù)字技術變革這一社會現(xiàn)象進行解讀和闡釋，以及通過終身學習視角進行具體展開，故采取基于多重案例的質性研究范式。質性研究能夠對高技能人才終身學習的認知，能力，態(tài)度等方面做出較為深入的解釋，尤其是在數(shù)字技術變革這一情境要素的影響下，能夠發(fā)現(xiàn)問題背后的本質。在質性研究范式中，可以通過扎根理論對研究數(shù)據(jù)進行分析，形成針對研究問題的理論體系。

（三）研究對象選取

本研究共選擇了9名高技能人才作為研究對象，選取的標準主要有：第一，研究對象要來自高新技術行業(yè)，其主要工作內容和數(shù)字技術之間有較為密切的關聯(lián)。第二，研究對象的工齡要在10年以上，從而對于數(shù)字技術多年來的發(fā)展趨勢有著較深刻的理解。第三，研究對象的職稱要達到高級技師級別，意味著他們能夠勝任絕大多數(shù)高難度的工作任務。研究對象具體信息見表1。

表1 研究對象信息表

（四）數(shù)據(jù)收集和整理

本研究通過訪談法收集數(shù)據(jù)資料，設計半結構式訪談提綱，以半開放式訪談的形式，通過口頭談話來記錄被研究者的第一手資料。訪談記錄是數(shù)據(jù)收集的重要環(huán)節(jié)，在征得研究對象同意后，利用電子設備的錄音功能收集語音資料。本研究對9個研究對象分別進行了1次訪談，每次訪談時間約為1小時，轉錄形成11萬字左右的一手資料。

在整理數(shù)據(jù)資料環(huán)節(jié)，通過扎根理論對數(shù)據(jù)資料進行逐級登錄，并生成相關概念。通過開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼的三級編碼方式，自下而上從數(shù)據(jù)中歸納概念和范疇。在開放性編碼中，本研究以一種開放的心態(tài)，盡量“懸置”研究者的“傾見”和研究界的“定見”，將數(shù)據(jù)資料按其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行登錄。在主軸性編碼過程中，需要深度挖掘開放性編碼之間的各種關系。由于開放性編碼的概念范疇比較寬泛，為進一步聚焦概念之間的關聯(lián)程度，通過不同開放性編碼之間的主觀聚類，逐步形成主軸性編碼構成的類屬。在選擇性編碼過程中，需要建立一個核心范疇，并在此基礎上把主軸性編碼圍繞這個核心范疇建立聯(lián)系。選擇性編碼還有一個非常重要的功能，就是圍繞研究問題，把未填補的空白進行合理的填充，使得整個編碼框架呈現(xiàn)清晰的脈絡，進一步聚焦研究主題。

（五）研究效度

為了保證研究效度，本研究使用反饋法來提高研究內容的真實性和學理性。在資料文本分析過程中，不斷與被訪者本人、企業(yè)領導以及職業(yè)教育和成人教育領域的專家進行討論交流。通過不同視角，為研究問題內容提供一個合理解釋。本研究在訪談次數(shù)增加的同時，把后期的分析結果反饋給先前的被訪者，依據(jù)其見解進行相應修改。通過這種方式不斷完善研究問題內容和訪談提綱，為后續(xù)研究提供更加準確的實施方案。

四、研究發(fā)現(xiàn)

基于質性研究范式，本研究采用扎根理論的方法，對終身學習視角下高技能人才應對數(shù)字技術變革的要素進行模型建構，如圖1所示。在此基礎上，本研究還要對終身學習各個要素如何幫助高技能人才應對數(shù)字技術變革進行意義建構和內涵解釋。

圖1 終身學習視角下高技能人才應對數(shù)字技術變革的要素模型

（一）高技能人才應對數(shù)字技術變革的前提性要素：終身學習認知

終身學習認知是指高技能人才能夠在數(shù)字化背景下對于保持學習態(tài)勢有一個正確的認知。從現(xiàn)階段來看，終身學習認知能夠幫助高技能人才意識到解決高難度問題需要通過學習來實現(xiàn)；從長期發(fā)展來看，終身學習認知能夠幫助高技能人才意識到適應數(shù)字技術變革挑戰(zhàn)需要不斷學習。因此，終身學習認知是高技能人才應對數(shù)字化挑戰(zhàn)的前提性要素。根據(jù)訪談資料的分析，終身學習認知包括終身學習的背景認知、功能認知和特征認知三個部分，相關編碼分析結果見表2。

表2 終身學習認知編碼分析

1.終身學習的背景認知

終身學習的背景認知是指高技能人才對于所處行業(yè)的背景有較為深刻的了解，尤其是數(shù)字化轉型發(fā)展的邏輯起點、現(xiàn)有特征以及未來的發(fā)展趨勢。這樣能夠體現(xiàn)出高技能人才作為人的主動性，同時體現(xiàn)出高技能人才終身學習的現(xiàn)實意義。

我們行業(yè)現(xiàn)在的特點是更新快，尤其是數(shù)字方面的技術。這是整個行業(yè)數(shù)字化轉型的需要，如果沒有數(shù)字化轉型，我們這個行業(yè)可能就會消失。（A9）

為什么說數(shù)字技術更新這么頻繁，這是市場需求導致的。我們工作也是一樣的，要跟著市場最新要求走。所以你需要學習，緊跟市場。（A7）

2.終身學習的功能認知

終身學習的功能認知是指高技能人才能夠明確學習的功能在于解決數(shù)字技術中的難題，讓自身在數(shù)字化變革中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從現(xiàn)階段來看，數(shù)字技術開始在高新技術行業(yè)中不斷滲透，高技能人才原有的工作任務發(fā)生了根本性變化。這種變化的背后也是高技能人才知識、技能和能力的轉變，高技能人才只有通過學習才能勝任當前工作崗位。從長期發(fā)展來看，數(shù)字技術比傳統(tǒng)技術更新頻率更高，變化幅度更大。高技能人才只有通過終身學習，才能不斷適應最新的數(shù)字技術要求。

現(xiàn)在技術更新?lián)Q代太快，你必須要學習。如果不學習，你是完全跟不上節(jié)奏的。（A1）

現(xiàn)在更新的速度比較快，你剛把這種技術搞懂，又出來一個新的，你又不會了。我們這有那種工作很多年的老師傅，你給他一個新的型號，他也不會。因為現(xiàn)在數(shù)字技術發(fā)展很快，你已經不像過去那樣能靠一招吃遍天下了。（A8）

3.終身學習的特征認知

終身學習的特征認知是指高技能人才能夠明確終身學習和工作之間的關系。一方面，終身學習是為了能夠不斷勝任數(shù)字技術工作。另一方面，終身學習也是數(shù)字技術工作的一部分，即學習和工作是融合在一起的。很多被訪者表示，職業(yè)院校的學習和工作場所師傅的指導都遠不能支撐后期工作的需要。由于工作場所始終處于數(shù)字化變革之中，終身學習要和學校學習有所區(qū)別，不能以前置性來學習固定的內容。也就是說，高技能人才不能通過先前的學習經歷來勝任現(xiàn)有工作，也不能在工作時間以外來進行集中式的學習，而是在每一次的工作實踐中去學習。因此，終身學習是高技能人才的工作特征，在于其學習和工作是一體化的，每一次完成的工作內容也是學習的內容。

如果你跟著帶你的師傅學習，肯定是不夠的。師傅是很忙的，你指望他手把手教你，那是不現(xiàn)實的。（A8）

其實我們每次遇到的問題都有可能是新問題，因為問題的種類真的太多了，根本不能記住所有方法。所以每次遇到新的問題，都要現(xiàn)學。每一次解決問題的過程，就是學習的過程。（A1）

干我們這行，領導怎么可能讓你出去集中式的學習。都是自己上班時候琢磨，自己想辦法搞定。（A6）

（二）高技能人才應對數(shù)字技術變革的過程性要素：終身學習能力

終身學習能力是指高技能人才能夠在數(shù)字技術變革背景下為了實現(xiàn)良好的終身學習效果而具備的能力。高技能人才在工作中保持終身學習除了認知這一前提性要素以外，還需要能力作為重要的過程性要素。由于數(shù)字技術的不斷發(fā)展使得高技能人才工作內容的范圍和難度都有了不同程度的擴大和增加。所以，對于終身學習的研究還應該關注其背后需要的能力問題。根據(jù)訪談資料的分析，終身學習能力包括終身學習的分析能力、反思能力、合作能力，相關編碼分析結果見表3。

表3 終身學習能力編碼分析

1.終身學習的分析能力

終身學習的分析能力是指高技能人才在學習過程中能夠按照一定邏輯分析工作任務，以此來解決相關數(shù)字技術難點問題所需要具備的一種能力。和傳統(tǒng)技術相比，數(shù)字技術更加復雜，高技能人才通常采取的方法是，把所有可能導致問題的原因進行分析和比較，不斷縮小范圍。這就需要在學習過程中培養(yǎng)一種分析能力，能夠對問題進行有效分析。

在學習的時候，需要有一個分析的框架，第一步做什么，第二步做什么。如果沒有這個分析框架，你的學習是無法順利進行的，就卡在那了。（A2）

分析能力，說的簡單點，就是你永遠知道你下一步要做什么。它是有邏輯的，不是隨便學習的。（A6）

2.終身學習的反思能力

終身學習的反思能力是指高技能人才為了適應數(shù)字技術變革，不斷反思學習的過程和內容，以期實現(xiàn)學習效果的一種能力。第一，高技能人才終身學習不是原地踏步式的學習，需要通過反思不斷提升自身解決問題的能力。第二，高技能人才終身學習不是完全割裂式的學習，在每次解決工作任務后都要保持反思的習慣，從而加深對問題的理解。第三，反思賦予了終身學習的批判性特征，讓高技能人才在學習過程中能夠打破固有經驗的束縛，在數(shù)字技術變革背景下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)要求中級工以上的工作人員每個月都要寫案例日志，屬于學習的記錄資料，還要做總結匯報。這個主要目的就是讓你反思，如果你不反思，這次等于白學了，下次還會犯錯。（A1）

我們人和人的差別主要在于會不會反思，你會反思了，你學什么都會很快，再難的東西都不怕。（A3）

3.終身學習的合作能力

終身學習的合作能力是指高技能人才在學習過程中能夠同他人合作，共同攻克數(shù)字技術難題的一種能力。盡管高技能人才在數(shù)字技術變革背景下主要面對的挑戰(zhàn)是技術本身，但他們仍然是社會環(huán)境中的工作者，需要和其他成員接觸。這就意味著高技能人才在完成很多工作任務時需要和他人進行合作，尤其是高難度的數(shù)字技術問題。因此，合作能力是高技能人才實現(xiàn)終身學習所需要的重要能力。

當你遇到一個非常難的故障時，你一個人可能怎么都搞不定。這時候你需要和同事討論，找他來幫忙，兩個人共同思考，就能把很多問題搞定。（A4）

合作的意義在于，每個人都有自己擅長的部分，你需要在合作中學習，才能有進步。（A4）

（三）高技能人才應對數(shù)字技術變革的關鍵性要素：終身學習素養(yǎng)

終身學習素養(yǎng)是指高技能人才對待終身學習的態(tài)度和價值觀，是終身學習要素中內隱性最高，同時也是最難以改變的部分。高技能人才在對待終身學習時需要具備良好的態(tài)度和價值觀，因此終身學習素養(yǎng)也是高技能人才應對數(shù)字技術變革的關鍵性要素。根據(jù)訪談資料的分析，終身學習素養(yǎng)包括終身學習的毅力、耐心、嚴謹三個部分，相關編碼分析結果見表4。

表4 終身學習素養(yǎng)編碼分析

1.終身學習的毅力

終身學習的毅力是指高技能人才在學習過程中面對各種困境時，能夠調節(jié)心理狀態(tài)堅持完成學習任務的一種個性品質。從自然屬性來看，高技能人才的工作環(huán)境有時較為惡劣，面對溫度、濕度、音量等各種指標的大幅變化，這些都將成為不利于學習的影響要素。從社會屬性來看，高技能人才的工作部門對于工作服務質量有著較為嚴格的要求。這就意味著留給高技能人才學習的時間并不多，他們需要在有限的時間里，完成大量、復雜的學習任務。被訪者表示，他們通常要具有強大的毅力才能在工作中實現(xiàn)學習目標。

學修車，冬天太冷，手都凍住了，還沒法戴手套，因為那樣就不方便操作了。（A3）

在企業(yè)里要講究一個快字，這代表著效益，不可能說讓你在崗位上慢慢的學習。（A2）

你學習的時候，得看著時間，不然這個任務今天完不成，領導肯定會責備你，他是不允許你浪費時間在這一直琢磨。（A5）

2.終身學習的嚴謹

終身學習的嚴謹是指高技能人才在學習過程中能夠按照數(shù)字技術的相關規(guī)范來引導自身行為，是一種嚴格執(zhí)行標準的素養(yǎng)品質。由于企業(yè)在數(shù)字化轉型中會對生產管理標準進行更加嚴格的管控，因此高技能人才在學習中要時刻保持嚴謹。一方面，嚴謹可以讓學習減少失誤，保證結果的準確性。另一方面，嚴謹可以保證學習的安全性，即不造成負面性的后果。

技術手冊中規(guī)定的東西，你需要按照標準來執(zhí)行，不能隨便操作。（A5）

這個設備的學習要求必須高，因為原廠的專用工具都很貴重，但是很多兄弟還是不明白嚴謹?shù)闹匾?，不按?guī)范來操作，就造成了損壞。（A7）

嚴謹是因為咱們這些技術都和安全有關。假如你學習的時候不嚴謹，就給后來的工作埋下隱患。而且這些產品一旦出現(xiàn)問題，有可能就是非常嚴重的事故，因為它關系到客戶的安全。（A9）

3.終身學習的耐心

終身學習的耐心是指高技能人才在面對數(shù)字技術變革的挑戰(zhàn)中，能夠長期堅持學習的個性品質。高技能人才在學習數(shù)字技術時，通常需要和“冰冷”的機器長期打交道。過于狹窄的空間和復雜的電路走向，讓這種學習變得十分枯燥。因此，高技能人才在長期的學習中需要保持耐心，才能逐漸克服這些障礙，最終成為技藝精湛的高手。

學習汽車維修技術挺枯燥的，得一點一點去學習，耐著性子去學習。（A8）

數(shù)字技術相關的學習是需要具有強大的耐心，這是它的技術規(guī)律所決定的。比如說電路問題，你必須要一點一點的去排查，這個是儀器都沒有辦法幫你的，就是在那里反復地研究。（A7）

五、研究結論

（一）終身學習是高技能人才在數(shù)字時代可持續(xù)發(fā)展的重要支撐

數(shù)字化是當前經濟社會轉型發(fā)展的主要方向，同時也是高新技術產業(yè)發(fā)展的主要趨勢，這對高技能人才面對數(shù)字技術變革提出了新的挑戰(zhàn)。終身學習作為高技能人才在數(shù)字時代可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，主要通過認知、能力和素養(yǎng)三個部分來發(fā)揮作用。終身學習認知作為高技能人才應對數(shù)字技術變革的前提性要素，是終身學習發(fā)揮作用的重要前提。本研究發(fā)現(xiàn)，終身學習認知和教育經歷的關聯(lián)程度不高，主要由行業(yè)背景、工齡、技能水平等因素決定。終身學習能力作為高技能人才應對數(shù)字技術變革的過程性要素，更關注于數(shù)字技術本身，能夠讓高技能人才掌握數(shù)字技術演變規(guī)律，從方法層面對自身學習進行合理指導。終身學習素養(yǎng)則是高技能人才應對數(shù)字技術變革的關鍵性要素,它發(fā)揮了高技能人才作為技能個體的主觀能動性，從人本主義角度體現(xiàn)了終身學習在數(shù)字時代的現(xiàn)實意義。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉型需要和終身學習體系進行有效結合

為了應對數(shù)字技術變革對技能人才體系的影響，職業(yè)教育也開始朝著數(shù)字化轉型方向發(fā)展[19]。但問題在于，職業(yè)教育數(shù)字化轉型能否幫助高技能人才應對數(shù)字技術變革，是值得思考和商榷的。第一，職業(yè)教育對于技能人才培養(yǎng)具有階段性和時效性特征，而數(shù)字技術變革對于高技能人才的影響主要發(fā)生在企業(yè)工作階段，而非職業(yè)院校學習階段。第二，在數(shù)字技術變革挑戰(zhàn)下，高技能人才通常是被動影響的一方。他們不像科研工作者那樣，可以主動回應數(shù)字技術變革。職業(yè)院校對于數(shù)字技術變革挑戰(zhàn)并沒有做好充分的準備[20]，高技能人才對數(shù)字技術變革的真正認知大多來源于工作場所，而非學校。這是因為最先進的數(shù)字技術永遠都是先來到工作場所，使得企業(yè)面對的數(shù)字技術風險遠遠大于學校。相對而言，職業(yè)院校在接觸數(shù)字技術方面具有明顯的滯后性，不利于職業(yè)教育學習者在未來適應數(shù)字技術變革。

所以，職業(yè)教育數(shù)字化轉型需要和終身學習體系有效結合。在理論研究層面，要重點深挖高技能人才終身學習的特征和規(guī)律，找到適合技能人才成長的終身學習理論，為職業(yè)教育數(shù)字化轉型和其結合奠定理論基礎。在實踐操作層面，要在職業(yè)教育數(shù)字化轉型的目標和計劃中加入終身學習要素，讓職業(yè)教育學生明白終身學習在數(shù)字時代的重要性，在職業(yè)教育數(shù)字化轉型的具體步驟和實施細節(jié)中，培養(yǎng)學生終身學習的相關能力和素養(yǎng)。

（三）技能型社會建設過程中要重視加強對高技能人才終身學習的保障措施

高技能人才作為技能型社會建設中的主要力量，需要通過終身學習來實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展。高技能人才在現(xiàn)實中的工作特征導致其在現(xiàn)實中難以獲得良好的學習氛圍、資源和機會。為此，技能型社會建設過程中要加強對高技能人才終身學習的保障措施。第一，為高技能人才制定支持學習的獎勵制度。由于高技能人才的學習和工作之間存在著緊密聯(lián)系，政府和企業(yè)對于高技能人才學習應該給予獎勵和補貼。在某些情況下，高技能人才在日常工作中的學習關系到數(shù)字技術重大難題的解決。此外，高技能人才保持終身學習狀態(tài)也是企業(yè)能夠以創(chuàng)新姿態(tài)走在技術領域前沿的必要因素。第二，技能型社會建設需要為高技能人才提供系統(tǒng)的學習指導。盡管高技能人才已經在行業(yè)內工作多年，有著豐富的實踐經驗。但同時其也離開職業(yè)教育體系多年，沒有獲得正規(guī)教育的機會。實踐經驗作為高技能人才學習的資源，無法完全代替職業(yè)教育在其學習中的作用[21]?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系經過多年發(fā)展已經基本建成，為數(shù)字技術學習的系統(tǒng)理論提供支撐。因此，還需要通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身學習體系之間的協(xié)同發(fā)展，為高技能人才提供有效的學習指導。第三，技能型社會建設要為高技能人才提供良好的學習氛圍。技能型社會的內涵要求人們在尊重技能、崇尚技能的同時，還要形成學習技能的良好氛圍。學習氛圍的營造要從職業(yè)教育階段開始，尤其是在企業(yè)實習過程中，讓學生能夠在工作中感受到終身學習的重要性。要在產教融合機制發(fā)展中構建良好的學習氛圍，把終身學習作為人才培養(yǎng)質量評價的主要因素。