□馬艷艷 吳曉光

(山西開(kāi)放大學(xué)，山西 太原 030027)

區(qū)塊鏈技術(shù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)之后提出來(lái)的又一項(xiàng)顛覆性技術(shù)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,大量的線(xiàn)上資源在各種學(xué)習(xí)平臺(tái),如慕課網(wǎng)、職教云等涌現(xiàn)出來(lái),人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育逐步遷移到網(wǎng)絡(luò)上。而區(qū)塊鏈技術(shù)的“去中心化、可追溯、防篡改”的特點(diǎn)可以很好地彌補(bǔ)在線(xiàn)教育的劣勢(shì)[1]。疫情防控期間,各大高校紛紛選擇將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由線(xiàn)下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上,我國(guó)的在線(xiàn)教育迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn),而區(qū)塊鏈技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),也被越來(lái)越多的教育者關(guān)注,因此,“區(qū)塊鏈+在線(xiàn)教育”的模式成為教育者近幾年研究關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、區(qū)塊鏈的概念解析

區(qū)塊鏈概念是由一位化名為“中本聰”的科學(xué)家在2008年發(fā)表的論文《比特幣:點(diǎn)對(duì)點(diǎn)電子現(xiàn)金系統(tǒng)》中提出的[2]。區(qū)塊鏈技術(shù)具有“去中心化”“不可篡改”“全程留痕”“公開(kāi)透明”“集體維護(hù)”等特征。其中,“去中心化”是指數(shù)據(jù)沒(méi)有中心管制模塊,不依賴(lài)第三方中介,數(shù)據(jù)是通過(guò)分布式進(jìn)行記錄和存儲(chǔ)的;“不可篡改”是指如果數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)一系列的驗(yàn)證并已經(jīng)添加到區(qū)塊鏈中,就會(huì)永久存儲(chǔ)。若我們對(duì)單個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)修改是無(wú)效的,而只有同時(shí)控制住系統(tǒng)中超過(guò)51%的節(jié)點(diǎn),這種修改才會(huì)變得有效;“可追溯”這一特征則是將時(shí)間信息和數(shù)據(jù)一并存儲(chǔ),即“時(shí)間戳”[3],隨時(shí)可以進(jìn)行驗(yàn)證和追蹤;“高透明”是指這些數(shù)據(jù)是公開(kāi)的,整個(gè)系統(tǒng)是高度透明的,任何人都可以進(jìn)行查閱。

二、在線(xiàn)教育引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)的必要性

20世紀(jì)90年代初期提出信息化教學(xué),視頻、音頻、電視、圖像等新穎的混合式教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的課堂興趣。90年代后期,在線(xiàn)教育為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2010年后,手機(jī)的廣泛普及讓我們實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后的幾年,人工智能的迅猛發(fā)展更加加速了教育多樣化的需求,學(xué)習(xí)者的不斷涌入,讓我國(guó)的在線(xiàn)教育又迎來(lái)了一次很大的發(fā)展機(jī)遇,要加快加強(qiáng)探索區(qū)塊鏈技術(shù)在學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí),如何準(zhǔn)確認(rèn)定學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為、教師有效教學(xué)行為,以及學(xué)生的征信管理、升學(xué)教育、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)定等諸多方面的具體應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)產(chǎn)權(quán)確認(rèn)的方式,區(qū)塊鏈技術(shù)使用的不對(duì)稱(chēng)加密技術(shù),高效實(shí)現(xiàn)了版權(quán)的確認(rèn),在線(xiàn)教師可以快速完成產(chǎn)權(quán)確認(rèn)這個(gè)流程。而學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源,如何區(qū)分?如何選擇?區(qū)塊鏈技術(shù)的“去中心化”特征可以打造一個(gè)去中心化的學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)一個(gè)去中心化的交易系統(tǒng),打破平臺(tái)之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自由,并通過(guò)后期的學(xué)分認(rèn)證和服務(wù)認(rèn)證方式,保證學(xué)生可以直接向資源的提供方獲取所需資源,甚至是有償?shù)膯?wèn)答服務(wù)。進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和效果,提高在線(xiàn)教育的使用率和可信度。

三、我國(guó)在線(xiàn)教育存在的主要問(wèn)題

2020年初教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)” 給我國(guó)在線(xiàn)教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。很多高校為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí),紛紛把課堂搬到了線(xiàn)上,進(jìn)行線(xiàn)上授課,通過(guò)MOOC平臺(tái)、智慧樹(shù)及超星等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí),通過(guò)釘釘直播、騰訊課堂及QQ群等方式進(jìn)行直播教學(xué),這體現(xiàn)了 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用模式。在線(xiàn)教育的需求量激增,在線(xiàn)教育的弊端也暴露了出來(lái),首先,資源的大量共享導(dǎo)致老師們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到很好的保障;而資源的良莠不齊,也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保障;在線(xiàn)教育平臺(tái)上教師與學(xué)生真正有效的教學(xué)行為,得不到真實(shí)的記錄和跟蹤,大大降低了在線(xiàn)教育的含金量。

(一)在線(xiàn)教育資源質(zhì)量良莠不齊,管理不統(tǒng)一

目前,網(wǎng)上的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源數(shù)不勝數(shù)。尤其慕課這種教學(xué)方式的建設(shè)與應(yīng)用呈爆發(fā)式激增,10多個(gè)慕課平臺(tái)上,有460多所高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)共建設(shè)了3200多門(mén)慕課,居世界第一[3]。如此多的課程資源,由于質(zhì)量評(píng)估體系的不完善,導(dǎo)致存在不少質(zhì)量低下的資源,影響了在線(xiàn)教育資源的合理使用。同樣,沒(méi)有健全的管理機(jī)制,有一些資源被隨意地剪切、復(fù)制、拼接、整合,使得學(xué)習(xí)者不能快捷地搜索到所需資源,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)習(xí)者,也大大浪費(fèi)了資源空間。除此之外,商業(yè)資本的運(yùn)作,商業(yè)平臺(tái)的涌入,也讓一些優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取變得復(fù)雜化。

各個(gè)平臺(tái)之間的學(xué)習(xí)資源缺乏共享,也大大制約了在線(xiàn)教育的發(fā)展。首先,缺乏完善的機(jī)制進(jìn)行統(tǒng)一管理,由于各個(gè)平臺(tái)或機(jī)構(gòu)的發(fā)展定位、主推課程特色都有所不同,但平臺(tái)使用的單一性需要學(xué)習(xí)者多次購(gòu)買(mǎi)公共課資源,造成了一定程度的浪費(fèi)。其次,由于老師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不能得到有效保護(hù),學(xué)習(xí)的實(shí)施者和參與者都不愿意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果、作品分享到網(wǎng)上。版權(quán)歸屬的爭(zhēng)議、分配不明晰也制約了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

(二)在線(xiàn)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善

在線(xiàn)教育通過(guò)線(xiàn)上授課,自由度更高,但缺乏約束也是線(xiàn)上課堂的一個(gè)顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)。老師可以通過(guò)點(diǎn)名、提問(wèn)、查看上線(xiàn)率等方式查看學(xué)生的到課率,但是這些數(shù)據(jù)并不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一依據(jù)。有些學(xué)生為了得到學(xué)分,僅僅進(jìn)行了簽到、刷視頻等操作,并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而我國(guó)在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系依然是以測(cè)試為主,學(xué)習(xí)行為怎么認(rèn)定,學(xué)習(xí)軌跡怎么記錄,都沒(méi)有系統(tǒng)性地納入學(xué)生的考試測(cè)評(píng)體系中。甚至還存在成績(jī)由代課老師打分,存在“無(wú)教學(xué)過(guò)程”“無(wú)學(xué)習(xí)行為記錄”“人情分”等情況。在線(xiàn)教育中涉及的有效學(xué)習(xí)行為如何真實(shí)記錄,不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案如何訂制,教師與學(xué)生教與學(xué)的行為評(píng)定等問(wèn)題都是亟待解決的問(wèn)題。

(三)學(xué)生缺課率高,持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于師資的差異,課程難易的差異,學(xué)生在選課時(shí)會(huì)出現(xiàn)有些課人數(shù)爆滿(mǎn),而有些課人數(shù)卻寥寥無(wú)幾,甚至無(wú)法開(kāi)課的情況。線(xiàn)上教育雖然不受場(chǎng)地和師資約束,可以讓學(xué)生都接觸到優(yōu)質(zhì)課程,但名師開(kāi)設(shè)的課程畢竟有限,且無(wú)法解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,導(dǎo)致學(xué)生的缺課率加大,為了學(xué)分而刷課的情況就會(huì)顯著增加。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,慕課的課程數(shù)量大幅度增加,輟學(xué)率卻高達(dá)75%—95%[4],課堂上缺乏互動(dòng)以及有效的激勵(lì)機(jī)制,是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。線(xiàn)上教育依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,如果學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏及時(shí)有效的溝通,會(huì)大大降低學(xué)生的求知欲和探索欲,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯不前。

四、區(qū)塊鏈技術(shù)促進(jìn)在線(xiàn)教育發(fā)展新途徑

在線(xiàn)教育過(guò)程中,資源的高效共享與統(tǒng)一管理、信息技術(shù)的支撐、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)生完成后的學(xué)分計(jì)算,這四個(gè)環(huán)節(jié)都要齊頭并進(jìn)。而引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù),可以有效地解決當(dāng)下在線(xiàn)教育的發(fā)展瓶頸,穩(wěn)步推進(jìn)在線(xiàn)教育的發(fā)展。

(一)利用區(qū)塊鏈技術(shù)加速資源共享,提高管理效率

區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)端到端的分布式網(wǎng)絡(luò),由許多節(jié)點(diǎn)組成。其中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都具有相同的功能,區(qū)塊鏈的 “去中心化”特點(diǎn),即使網(wǎng)絡(luò)中某個(gè)節(jié)點(diǎn)故障,也不會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。在這種模式下,資源共享時(shí)可以保證用戶(hù)需要的數(shù)據(jù)正確傳輸,同時(shí)也起到了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作用,不會(huì)被不法分子惡意抄襲,也方便在線(xiàn)學(xué)習(xí)者在魚(yú)龍混雜的資源中,快速定位所匹配的資源。區(qū)塊鏈的“時(shí)間戳”技術(shù),使得資源在每一次的編輯、上傳、下載都會(huì)留有痕跡,并記錄在網(wǎng)絡(luò)日志這個(gè)大賬本中,被用戶(hù)所監(jiān)督。要對(duì)區(qū)塊鏈上某一個(gè)節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)做更改,必須在多數(shù)用戶(hù)批準(zhǔn)下才能進(jìn)行。區(qū)塊鏈的這種集體維護(hù)性,使得數(shù)據(jù)多了一層保護(hù),任何人都不可以隨意地篡改數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和可靠性更高。有效地保護(hù)了資源建設(shè)者的合法權(quán)益,防止科研成果被剽竊,保護(hù)了用戶(hù)的隱私,為資源的正向流動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)公平公正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。更進(jìn)一步提高了教師的資源建設(shè)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這種良性的反饋將會(huì)推動(dòng)在線(xiàn)教育發(fā)展到一個(gè)新高度。

(二)利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建公正的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

區(qū)塊鏈技術(shù)可以將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,以時(shí)間為索引依次記錄在網(wǎng)絡(luò)賬本上,采用非對(duì)稱(chēng)密碼學(xué)技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)行為進(jìn)行記錄。從用戶(hù)登錄平臺(tái)之后,在此過(guò)程中教師進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、線(xiàn)上討論、評(píng)分等教學(xué)行為,學(xué)生觀看視頻、參與討論、完成作業(yè)、在線(xiàn)答辯等學(xué)習(xí)行為,都會(huì)作為區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)。區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的教學(xué)模式不僅記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,還有效監(jiān)管了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由學(xué)生、老師和導(dǎo)學(xué)員等主體共同參與構(gòu)建的,可以建立多個(gè)私有鏈[5],從學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、活動(dòng)參與度等多方面對(duì)參與主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。多個(gè)主體之間再成立聯(lián)盟鏈,將信息綜合起來(lái)。在聯(lián)盟鏈上,將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)參數(shù)按照既定模式建立合約,根據(jù)用戶(hù)需求隨時(shí)生成評(píng)價(jià)結(jié)果,實(shí)時(shí)反饋給學(xué)校和用人單位。用人單位可以不再通過(guò)一紙文憑來(lái)選用人才,而是通過(guò)區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)直接獲取應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)信息,進(jìn)行篩選合適的人才[6]。區(qū)塊鏈技術(shù)的引入可以進(jìn)一步加快構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

(三)利用區(qū)塊鏈技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)建一個(gè)去中心化的學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)習(xí)者不再單一地選擇某一家平臺(tái),也不用擔(dān)心交易后的使用自由、服務(wù)捆綁等問(wèn)題,利用區(qū)塊鏈技術(shù),打破平臺(tái)間的壁壘,學(xué)生可以快速選擇與自己匹配的資源。教師上傳共享的資源得到了充分的保護(hù),也會(huì)更有信心制作更多優(yōu)質(zhì)的資源。同時(shí),也可以打造一條全新的“學(xué)分鏈”[7],引入激勵(lì)和懲罰機(jī)制,對(duì)積極參與組織活動(dòng)、按時(shí)完成作業(yè)、自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的同學(xué)給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),得到的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)可以共享更多的優(yōu)質(zhì)資源,以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

五、區(qū)塊鏈技術(shù)助力在線(xiàn)教育發(fā)展的保障措施

大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)在在線(xiàn)教育平臺(tái)的廣泛使用,使得資源數(shù)量急劇增加,資源類(lèi)型也層出不窮,對(duì)資源發(fā)布者的產(chǎn)權(quán)維護(hù)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。鑒于此,區(qū)塊鏈技術(shù)的引入,有助于我們構(gòu)建完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)證制度,跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的真實(shí)可靠性。

(一)加強(qiáng)制度建設(shè),明確用戶(hù)權(quán)責(zé)

相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)盡快建立區(qū)塊鏈技術(shù)使用的政策和法律法規(guī),明確不同身份用戶(hù)的權(quán)限和職責(zé)。首先,立足教師,保證教師在網(wǎng)上分享的教學(xué)心得、創(chuàng)新性的教學(xué)方法以及教學(xué)資源的版權(quán)等都能得到充分的保護(hù)。其次,工作人員應(yīng)熟練掌握區(qū)塊鏈技術(shù),加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)和鏈路的管理,對(duì)惡意篡改、非法傳播資源的不法分子,給予嚴(yán)厲的打擊。最后,重視區(qū)塊鏈技術(shù)的宣傳,讓平臺(tái)用戶(hù)了解到保密的重要性,進(jìn)一步提升用戶(hù)的法律意識(shí),并制定相應(yīng)的保密協(xié)議和制度,降低不良行為的發(fā)生率,營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí),技術(shù)人員還應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)更深入的研究,不斷提升認(rèn)知,積極發(fā)現(xiàn)與在線(xiàn)教育融合過(guò)程中的新問(wèn)題,積極尋求解決方法,保證新平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性。

(二)完善制度體系,合理解決產(chǎn)權(quán)糾紛

區(qū)塊鏈技術(shù)的引入是為了整合資源,打破平臺(tái)壁壘,使用戶(hù)更高效地搜索到所需資源。區(qū)塊鏈技術(shù)也存在一定的弊端,一直以來(lái),資源的創(chuàng)作、上傳和使用等方面的所有權(quán)問(wèn)題,很難得到清晰的界定,大量的資源融合在一起很容易激發(fā)許多產(chǎn)權(quán)糾紛問(wèn)題。鑒于此,要求相關(guān)人員完善網(wǎng)上資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系,制定清晰的所屬權(quán)分配和相對(duì)應(yīng)的價(jià)值分配制度。防患于未然,高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工作人員和相關(guān)用戶(hù)的職業(yè)道德培訓(xùn),加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng),提升職業(yè)道德觀念,最大限度地降低產(chǎn)權(quán)糾紛發(fā)生率,構(gòu)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(三)加強(qiáng)隱私保護(hù)力度

區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始推廣,在使用過(guò)程中,暴露出來(lái)的隱私安全問(wèn)題值得我們重視。高校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè),以此保證學(xué)習(xí)平臺(tái)的隱私安全。首先,可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)管部門(mén),定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行排查,對(duì)發(fā)現(xiàn)的技術(shù)漏洞提出解決方案。其次,技術(shù)人員對(duì)平臺(tái)涉及的隱私數(shù)據(jù),使用非對(duì)稱(chēng)加密算法用來(lái)保障數(shù)據(jù)的安全。最后,平臺(tái)應(yīng)創(chuàng)建主動(dòng)防御系統(tǒng),及時(shí)更新系統(tǒng),修補(bǔ)漏洞,提升保密能力,保障新平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。

(四)提升云存儲(chǔ)空間

要合理分配存儲(chǔ)空間,相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的制度,明確規(guī)定資源的內(nèi)容、大小等基本屬性,建立相關(guān)資源準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),對(duì)上傳資源要進(jìn)行審核、篩選、查重,保證平臺(tái)上的資源都是精中選精,優(yōu)中選優(yōu),保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),也要對(duì)陳舊的、點(diǎn)擊量少的資源及時(shí)刪除,減少存儲(chǔ)空間的浪費(fèi)。技術(shù)人員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),將云文件技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)相結(jié)合,有效提升平臺(tái)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量,保障平臺(tái)資源的順利上傳。

六、結(jié)語(yǔ)

區(qū)塊鏈技術(shù)是繼大數(shù)據(jù)、人工智能之后又一快速發(fā)展起來(lái)的新一代信息技術(shù),已被列為國(guó)家戰(zhàn)略性前沿技術(shù),將會(huì)深刻影響到我國(guó)的在線(xiàn)教育發(fā)展。區(qū)塊鏈的“去中心化”特點(diǎn)使得“跨平臺(tái)”學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)資源與學(xué)生需求的快速匹配得以實(shí)現(xiàn),大大提高了在線(xiàn)教育資源的利用率。區(qū)塊鏈技術(shù)的“不可篡改”提高了在線(xiàn)教育的可信任度,保護(hù)了教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán),提高了教師資源創(chuàng)作的積極性。同時(shí),區(qū)塊鏈技術(shù)的“可追溯”特點(diǎn),使得學(xué)習(xí)者的行為可記錄、可追蹤,為進(jìn)一步建立高效的教學(xué)行為評(píng)估體系提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持和完備的解決方案。

區(qū)塊鏈技術(shù)與在線(xiàn)教育高度結(jié)合,建立了科學(xué)的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、安全和高效的在線(xiàn)教育體系,為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了一個(gè)新路徑。