建構游戲是指幼兒運用多樣化的材料，依照自己的所思所想，進行虛擬構思、動手操作、構造物體，進而富有童趣地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種建筑物、建筑活動和建筑格局的一種游戲?！队變簞?chuàng)造性課程》一書中提到：“積木建構游戲為兒童提供了豐富的學習與發(fā)展機會，例如，發(fā)展數(shù)學能力、運用象征符號的能力、實踐科學技能、運用讀寫能力、展示社會情感技能、呈現(xiàn)審美意識與情趣并應用地理知識等?！蓖ㄟ^建構，幼兒可以探究數(shù)與量的關系，增強空間意識和獲取幾何知識的機會。除此之外，將空間技能與數(shù)學相結合還可以提升幼兒的科學探究能力、社會交往能力及審美能力。

中班幼兒已經(jīng)掌握了基礎的建構經(jīng)驗和建構方法，但他們的空間認知水平仍較為低下，游戲?qū)Ｗ⒘σ灿写岣?。因此，教師需要針對中班幼兒的年齡特點，有意識地促進他們建構能力的發(fā)展。在教育教學活動中，教師不僅要及時了解幼兒對空間方位概念和建構技能的掌握情況，還要關注建構材料的投放以及游戲評價環(huán)節(jié)的設置，并制定適宜的游戲規(guī)則，從而更好地提升中班幼兒的建構能力。

滲透空間方位概念，奠定建構能力基礎

對于幼兒來說，空間方位認知是幼兒空間思維能力的重要組成部分，而提升幼兒的空間方位認知水平有利于其更好地處理日常生活中的常見問題。因此，教師要充分利用幼兒的一日生活，有意識地用多種形式促進幼兒對空間方位的認知。例如，教師可以利用區(qū)域游戲中的“動物位置記憶卡”，讓幼兒觀察每個動物家的位置，然后要求幼兒記憶并在白板上貼上對應的動物卡片。自由活動時間，教師還可以設計一些小任務請幼兒完成，例如，“你可以幫我把美工區(qū)的油泥拿過來嗎？”“你可以把你后面的椅子搬過來嗎？”這些任務不僅能增強幼兒的動手操作能力，還能讓他們在實際操作中加深對空間方位的理解。此外，教師還可以設計一些小游戲刺激幼兒的空間方位認知能力。例如，請幼兒站在輪胎里面，躲藏在樹的后面，或手牽手將老師圍在圈里等。這些游戲既有趣又富有挑戰(zhàn)性，能讓幼兒在愉快的游戲氛圍中內(nèi)化方位概念，為其未來的建構能力發(fā)展打下堅實的基礎。

總而言之，教師要善于將空間方位概念巧妙地與幼兒的一日生活相融合，讓幼兒在有趣的小游戲和小任務中內(nèi)化方位概念，奠定幼兒建構能力基礎。

投放低結構材料，提升建構技能水平

1.游戲材料源于幼兒生活

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！倍嬘螒虻慕逃齼r值主要是通過建構材料來實現(xiàn)——不同的材料有著不同的價值，不同的材料又會萌發(fā)幼兒不同的游戲行為、游戲興趣和思維創(chuàng)造能力。源于幼兒生活的建構材料多為低結構材料，具有操作性強、規(guī)格統(tǒng)一、容易收集、低碳環(huán)保等特點，是幼兒最熟悉的東西，能夠較好地促進幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在幼兒的日常生活中，有許多材料都適合進行建構游戲。例如，喝完的牛奶罐和各類飲料瓶子、石頭、食品包裝盒、硬紙板、一次性紙杯、筷子等。再如，幼兒可能把牛奶罐當成橋墩來搭建橋梁，也可能把牛奶罐當成蛋糕一層一層地壘起來，或者把牛奶罐圍合起來變成城堡——低結構材料能為幼兒提供更多的建構靈感。因此，教師應充分尊重幼兒的主體性，并在深入了解幼兒使用體驗的基礎上，不斷更新和優(yōu)化建構材料，激發(fā)幼兒參與建構活動的熱情，進而有效提升幼兒的建構水平。

2.投放不同層次的游戲材料

幼兒的建構能力參差不齊，因此，教師要充分尊重幼兒的個體差異，了解幼兒當前所處的建構水平，并投放具有層次性的建構材料。例如，當建構能力較強的幼兒結束建構時，教師可以引導這部分幼兒借助一些輔助材料豐富自己的建構作品。如在幼兒搭建完馬路和樓房后，教師進行引導：“這里還有一些紙筒，你們看看能不能用上它們？”于是，有的幼兒便把廢舊紙筒當成路燈有序排列在馬路上；有的幼兒把紙筒當成下水管道，并再次搭建了一條馬路。當建構能力較弱的幼兒進入建構區(qū)時，面對五花八門的建構材料，他們會無從下手，甚至無目的、無計劃地隨意拼搭。因此，為了避免這類情況出現(xiàn)，教師應在投放建構材料時充分考慮幼兒的現(xiàn)有水平，有計劃、有目的、有層次地投放材料，以發(fā)展幼兒的游戲思維，推動游戲深入和持續(xù)發(fā)展。

建立多元評價體系，滿足情感發(fā)展需要

游戲評價對于幼兒的游戲發(fā)展有著重要作用。在游戲評價過程中，我們通過同伴分享、問題引導等形式，關注幼兒在建構活動中的真實感受，了解幼兒在建構過程中是否按照個人想法進行創(chuàng)作，以及積極情感是否得到滿足。

1.分享游戲內(nèi)容，滿足情緒需要

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“教師應以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較?！痹诮嬘螒蛑校糠钟變阂驗槿狈ψ孕挪辉敢庵鲃舆M入建構區(qū)，甚至在游戲時無所事事不愿參與建構游戲。此時，教師需要適時介入，并在游戲結束后邀請幼兒展示并介紹自己的作品。例如，教師可以拍攝幼兒游戲的照片，并將其張貼在建構區(qū)顯眼位置，隨后在游戲評價環(huán)節(jié)鼓勵幼兒分享創(chuàng)作背后的故事，充分體驗游戲帶來的成就感。

2.剖析游戲過程，聚焦問題反饋

《指南》中提到：“幼兒的學習方式是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的；要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹诮嬘螒蛑?，教師會發(fā)現(xiàn)很多問題，這時便可以通過師幼互評、幼幼互評等方式找到建構過程中需要解決的問題，并把問題拋給幼兒以激發(fā)幼兒的探索欲，鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗去尋找問題的解決方案。例如，在幼兒建構火車時，教師進行啟發(fā)式提問：“火車從哪里開到哪里去呢？如何返回原點？”這一問題使幼兒想到高鐵可以雙向行駛的特征，于是，幼兒建構了一列可以從兩端駕駛的火車模型。再如，幼兒在建構城堡時，每人都建構了一座城堡房間，且每個房間分散得很開，一名幼兒在評價環(huán)節(jié)時提出：“每個城堡里的房間都是互相連通的，但是我們怎么才從這個城堡到另一個城堡呢？”這句提問激發(fā)了幼兒的團隊合作精神，于是，幼兒們先是用臺階和小路將城堡連接，又用積木把所有城堡圍合成一個整體，既保持了獨立性又不失連通性。

此外，是否應當保留幼兒的建構作品呢？對于這個問題，教師沒有直接給答出案，而是引導幼兒進行討論。有的幼兒說可以保留供大家欣賞；有的幼兒說可以拍成照片在建構區(qū)內(nèi)進行展示，這樣小伙伴們可以欣賞很長時間；還有的幼兒說可以組織大家投票決定今天的作品是否保留……這一過程不僅鍛煉了幼兒的邏輯思維能力與決策能力，還使他們學會了如何根據(jù)實際需求調(diào)整建構區(qū)布局。

綜上所述，建構游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有著重要意義。因此，教師應基于兒童視角，了解兒童需求，傾聽兒童聲音，展現(xiàn)兒童想法，促進兒童發(fā)展。結合陶行知先生“玩中學，學中玩”的教育理論，教師應該給幼兒提供低結構、高靈活性的游戲材料，營造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，并運用多種評價方式，關注幼兒在建構區(qū)的情緒情感，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力的發(fā)展，為幼兒建構活動的持續(xù)開展奠定堅實的基礎！