摘? 要：高階思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與關(guān)鍵能力，只有培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）把“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，把“發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)”作為課程目標(biāo)，足見(jiàn)對(duì)其的重視。而從問(wèn)題意識(shí)切入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，則是一種可操作、易效仿的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；高階思維；課程改革

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的要求，也是此次課程改革的重要內(nèi)容。而培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力，則是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要之義。學(xué)生的思維品質(zhì)提升了，才能說(shuō)明其核心素養(yǎng)真正提高了。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？本研究認(rèn)為，以問(wèn)題意識(shí)為抓手不失為一種可供操作與效仿的好方法。問(wèn)題意識(shí)，即思維的問(wèn)題性心理，在教學(xué)活動(dòng)中，指的是對(duì)所授內(nèi)容能夠有敏銳的感知與判斷，能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)中不明了的內(nèi)容產(chǎn)生困惑與探究的心理，并積極主動(dòng)去解決問(wèn)題。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將談一談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中以問(wèn)題意識(shí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、利用交互式筆記培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生思維品質(zhì)的形成

交互式筆記（Interactive Note Making）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)效果顯著。學(xué)生使用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在前置學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中，它使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再僅停留在掌握課文字詞、了解文章大意這一層面。帶著任務(wù)閱讀，以問(wèn)題形式進(jìn)行信息處理，讓閱讀效果真實(shí)可見(jiàn)是交互式筆記的目的。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)時(shí)如果能有意識(shí)地使用這種學(xué)習(xí)方式，也意味著其問(wèn)題意識(shí)、思維品質(zhì)得到形成。當(dāng)然，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師絕不能放任自流，讓學(xué)生完全自我摸索，而應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握并使用交互式筆記這一學(xué)習(xí)方法。

交互式筆記除了具備一般筆記的功能，即幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還有一個(gè)重要的獨(dú)特功能——以此媒介與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在使用這一工具時(shí)，需要遵循以下規(guī)則：分析文本的段落大意，劃分層次，能夠找出文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句；把文章的標(biāo)題、各小標(biāo)題（或各自然段）轉(zhuǎn)換成問(wèn)題的形式提出；根據(jù)問(wèn)題搜集與提取文章中的相關(guān)信息；教師檢查或者讓學(xué)生互查他們對(duì)材料的理解與記憶程度；學(xué)生自主評(píng)估自己的理解程度，并用相應(yīng)的符號(hào)做好標(biāo)記，如：√=自己懂了，★=需要復(fù)習(xí)， ？=這里有疑問(wèn)。

本研究以《細(xì)看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》（普通高中語(yǔ)文部編版必修）一文來(lái)說(shuō)明交互式筆記對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及促使學(xué)生思維品質(zhì)形成的重要作用，如表1所示。

很顯然，學(xué)生以表格形式完成自主閱讀任務(wù)，會(huì)對(duì)該文的行文思路、主要觀點(diǎn)、所用論據(jù)有清晰的認(rèn)識(shí)，而這樣的閱讀方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維品質(zhì)無(wú)疑有重要作用。

二、以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓思維在碰撞中走向高階

“用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)理解，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、知識(shí)的內(nèi)在進(jìn)制及其方法論進(jìn)行深入研究，才能讓思維真正發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。”一方面，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生生成新的、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；另一方面，用問(wèn)題推動(dòng)的課堂教學(xué)，會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)思想風(fēng)暴，讓學(xué)生的思維在碰撞中走向高階。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力提出了嚴(yán)格要求，要求教師能夠揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的困難與疑惑，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

比如，部編版普通高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第四單元是一個(gè)綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)單元，單元主題是“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”，單元教學(xué)目標(biāo)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介和辨識(shí)媒介信息。其中辨識(shí)媒介信息這一部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力非常重要。哪些信息是真？哪些是偽？哪些信息是好的、有價(jià)值的信息？哪些是蕪雜的、不具價(jià)值的信息？區(qū)分這些信息，需要學(xué)生全面、縝密地思考。本研究以?shī)W運(yùn)冠軍、現(xiàn)象級(jí)女孩谷愛(ài)凌為例，設(shè)計(jì)了本單元的教學(xué)任務(wù)，以下為問(wèn)題設(shè)計(jì)部分：

1. 在“問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，本研究共設(shè)計(jì)了八個(gè)問(wèn)題，以便學(xué)生增加對(duì)谷愛(ài)凌這個(gè)人物的熟悉程度，八個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）“你知道（或了解）谷愛(ài)凌這個(gè)人嗎？”

A. 知道 B. 不知道

（2）“如果你知道谷愛(ài)凌這個(gè)人，那你是在本屆冬奧會(huì)上才知道她的，還是早在兩三年前就已經(jīng)有所了解？”

A. 本屆冬奧會(huì) B. 早已知道

（3）“你是通過(guò)什么渠道首次知道谷愛(ài)凌這個(gè)名字的？”

A. 報(bào)紙 B. 廣播

C. 電視 D. 各大門戶網(wǎng)站

E. 微博 F. 微信

G. QQ H. 視頻網(wǎng)站

I. 他人口述 J. 其他（具體說(shuō)明）

（4）“當(dāng)你第一次知道谷愛(ài)凌時(shí)（無(wú)論是通過(guò)觀看比賽，還是閱讀相關(guān)報(bào)道），她是否引起了你的關(guān)注？”

A. 是 B. 否

（5）“如果引起了你的關(guān)注，你有沒(méi)有對(duì)她做進(jìn)一步了解？”

A. 有 B. 沒(méi)有

（6）“如果你做了進(jìn)一步了解，那你是通過(guò)什么渠道了解的？”（可多選）

A. 報(bào)紙 B. 廣播

C. 電視 D. 各大門戶網(wǎng)站

E. 微博 F. 微信

G. QQ H. 視頻網(wǎng)站

I. 他人口述 J. 其他（具體說(shuō)明）

（7）“你在了解谷愛(ài)凌這一人物時(shí)，主要關(guān)注點(diǎn)在哪里？”（可多選）

A. 她的賽場(chǎng)表現(xiàn) B. 她的日常生活

C. 她在公共場(chǎng)合發(fā)表的觀點(diǎn)言論

D. 她的家庭教育

E. 各種媒體圍繞她的話題討論

F. 中美網(wǎng)友的看法 G. 其他（具體說(shuō)明）

（8）“你在對(duì)‘谷愛(ài)凌現(xiàn)象進(jìn)行了解時(shí)，主要是通過(guò)新聞報(bào)道、評(píng)論性文字（包括評(píng)論文章和網(wǎng)友留言等）還是視頻畫面？”（可多選）

A. 新聞報(bào)道 B. 評(píng)論性文字

C. 視頻畫面 D. 其他（具體說(shuō)明）

2. 在“信息辨?zhèn)巍杯h(huán)節(jié)，本研究設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：（1）在搜集信息的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)有無(wú)不真實(shí)的信息存在？（2）這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（3）對(duì)搜集到的信息，你是如何辨識(shí)其真?zhèn)蔚模窟@些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和辯證性思維能力，在學(xué)生對(duì)各種信息去偽存真的過(guò)程中，其高階思維能力得到了較好的訓(xùn)練。

3. 在本活動(dòng)單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，本研究設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一個(gè)自媒體的時(shí)代，人人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)聲，通過(guò)本次活動(dòng)，你覺(jué)得在網(wǎng)上發(fā)聲要注意什么？”學(xué)生通過(guò)討論得出以下結(jié)論：（1）要保持一顆清醒的頭腦，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息，要注意辨別真?zhèn)危嘣诠俜矫襟w上了解相關(guān)報(bào)道；（2）發(fā)聲要謹(jǐn)慎，要對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)，對(duì)不確定的傳言，不要盲目跟風(fēng)；（3）網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲是為了交流討論，因此要拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力。

可以看出，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，而且能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

（二）注意事項(xiàng)

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里、循序漸進(jìn)地理解文本，避免生拉硬扯、強(qiáng)行爬高。以蘇軾的《赤壁賦》（普通高中語(yǔ)文部編版必修）一文為例。該文是以主客的感情發(fā)展變化為線索解構(gòu)文章的，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題：1. “為何而樂(lè)？”2. “悲由何起？”3. “悲的緣由？”4. “為什么轉(zhuǎn)悲而喜？”5. “后喜與前樂(lè)性質(zhì)是否一樣？”通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維都能得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步得到提升。

三、用課后反思加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓思維走向深刻與廣闊

課后反思指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并思考遺漏與不足。反思不僅能夠加固學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且能讓學(xué)生的思維走向深刻與廣闊。反思本身就是一種重要的思維能力，屬于高階思維范疇。

（一）反思的一般方法

教師應(yīng)該促使學(xué)生在課后做如下反思：“本節(jié)課主要講了什么？我對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容都領(lǐng)會(huì)、理解了嗎？在課堂討論時(shí)，我原本的理解是什么？經(jīng)過(guò)討論，我修正自己的觀點(diǎn)了嗎？對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，我能不能轉(zhuǎn)換為一種能力運(yùn)用到對(duì)其他文本的閱讀與鑒賞中？”

比如，在教授《紅燭》（部編版普通高中語(yǔ)文必修）這篇課文時(shí)，教師在課堂上介紹了聞一多先生的詩(shī)學(xué)主張“三美論”，那么在課后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生作如下思考：“你對(duì)聞一多先生這一詩(shī)歌的主張?jiān)诒驹?shī)中的體現(xiàn)弄明白了嗎？這一理論主張?jiān)谒钠渌?shī)歌創(chuàng)作中是如何體現(xiàn)的？”教師可以提供聞一多的其他詩(shī)作，如《死水》等，讓學(xué)生課后自讀，并指出“三美論”在該詩(shī)中的具體體現(xiàn)，這樣教師不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化能力，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）反思的形式

學(xué)生反思的形式多樣，可以是自我反思，可以是在教師的提問(wèn)與引導(dǎo)下進(jìn)行反思，也可以是同學(xué)之間互相反思。學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，最好同時(shí)用筆記錄下自己的反思過(guò)程與反思內(nèi)容，以便梳理思維并查缺補(bǔ)漏。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）指出：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)把“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，把“發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)”作為課程目標(biāo)，足見(jiàn)對(duì)思維培養(yǎng)的重視。而從問(wèn)題意識(shí)切入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，是一種可操作、易效仿，并且效果突出的方法。

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（責(zé)任編輯：向志莉）