高露萍

江蘇省昆山市實驗小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

活動化教學(xué)是美術(shù)課堂上常使用到的一種教學(xué)形式，活動化教學(xué)的內(nèi)容較為豐富多樣，教師可根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，組織不同的美術(shù)教學(xué)活動；同時也可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思想狀態(tài)，引進(jìn)不同的活動指標(biāo)、活動項目，以此來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的綜合能力和素養(yǎng)，在教學(xué)過程中多方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，帶領(lǐng)學(xué)生在活動化學(xué)習(xí)期間不斷進(jìn)行總結(jié)探索，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

活動化教學(xué)是高效課堂的有力工具

活動化教學(xué)主要是通過引入各種各樣的活動項目，帶領(lǐng)學(xué)生對課程知識概念進(jìn)行趣味化、實踐化探究?；顒踊虒W(xué)可使學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更加深刻的課程學(xué)習(xí)印象，美術(shù)教師須對現(xiàn)有的美術(shù)課堂教學(xué)活動、教學(xué)模式進(jìn)行合理組織、選用，結(jié)合學(xué)生的各項能力指標(biāo)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)置差異化的活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與更加深刻、全面的活動學(xué)習(xí)。在活動化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助核心素養(yǎng)指標(biāo)，以核心素養(yǎng)作為參照依據(jù)來組織各式各樣的教學(xué)活動；同時美術(shù)教師也可以整合學(xué)生的興趣愛好特征，結(jié)合理實一體化的互動項目，開發(fā)多元化的動手操作活動；另外教師也可在美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)學(xué)科互動活動項目，結(jié)合多元化的學(xué)科課程來帶領(lǐng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展?；顒踊虒W(xué)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中不可缺少的工具，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)找到活動化教學(xué)的切入點和方向，指引學(xué)生在活動化課堂上進(jìn)行更加深刻、全面的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

活動化教學(xué)開展四大策略

開展社會實踐活動。開展活動化教學(xué)主要是引進(jìn)豐富多元的活動項目，帶領(lǐng)學(xué)生對活動項目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此期間，教師可借助社會研學(xué)項目，讓學(xué)生在社會探索過程中對美術(shù)知識進(jìn)行深層次理解和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。在知行合一背景下，美術(shù)教師可結(jié)合生活教育理論、教育方法，結(jié)合社會生活活動，在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接美術(shù)課程知識，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。教師應(yīng)當(dāng)對生活活動目標(biāo)以及生活教育指南進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計，參照課程教學(xué)的核心需求，帶領(lǐng)學(xué)生完成深刻全面學(xué)習(xí)。比如，美術(shù)教師可以結(jié)合美術(shù)審美等相關(guān)活動項目，結(jié)合生活話題，在活動化教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度參與高效學(xué)習(xí)探究。美術(shù)教師可讓學(xué)生從生活審美的領(lǐng)域，結(jié)合美術(shù)課程知識，對相關(guān)概念進(jìn)行理實互動，在講解“陶泥的世界”相關(guān)課程知識時，美術(shù)教師便可引入生活審美元素，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入博物館、文化遺址，對各種各樣的陶俑、陶泥形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試從陶泥的色彩、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、樣式等多個方向?qū)ζ渲械拿佬g(shù)價值進(jìn)行探究；同時讓學(xué)生再從人文、藝術(shù)、文學(xué)的角度，對陶泥所表達(dá)的人文情感進(jìn)行思考總結(jié)，以此來啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維。因此，教師可結(jié)合豐富多元的社會活動項目，在教學(xué)過程中銜接社會資源，整合課程項目，帶領(lǐng)學(xué)生完成深入、全面的實踐調(diào)研學(xué)習(xí)。

組織課外寫生寫實活動。課外寫生寫實活動是提高學(xué)生美術(shù)實踐能力的關(guān)鍵策略，同時也是開展小學(xué)美術(shù)活動化教學(xué)的關(guān)鍵舉措。課外寫生寫實活動是在安全教學(xué)、安全指導(dǎo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生完成自然探究。美術(shù)教師可選取適當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點，找到良好的契機，在寫生寫實活動中明確主題項目，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐探究。在寫生寫實活動中，美術(shù)教師須重點啟發(fā)學(xué)生的詩意化思維，讓學(xué)生在戶外寫實環(huán)節(jié)能夠發(fā)展自身的想象思維，增強學(xué)生的實踐探索能力。同時，教師也應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)對應(yīng)的活動指標(biāo)、活動目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生參照相關(guān)方向進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，比如在講解詩情畫意相關(guān)課程知識期間，美術(shù)教師便可指導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合春游、秋游活動的契機，對田野間詩意化的空間進(jìn)行實踐描繪，讓學(xué)生結(jié)合腦海中的觀點和看法，對詩意化的田野進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生融入自身的理解和認(rèn)知，對鄉(xiāng)村田野的美學(xué)規(guī)律進(jìn)行剖析學(xué)習(xí)。因此教師需要組織多元化的寫生寫實活動，將美術(shù)實踐教學(xué)有效貫徹落實，從而才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)合學(xué)科互動綜合實踐活動。綜合實踐活動是小學(xué)教學(xué)過程中常使用到的一類關(guān)鍵工具，開展綜合實踐活動對于培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合實踐能力具備顯著功效，例如在當(dāng)前STEAM教學(xué)理念下，大部分的學(xué)校以及教師結(jié)合了多元化的學(xué)科課程，結(jié)合系統(tǒng)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、人文等多項指標(biāo)、多個領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生完成綜合實踐探索。在此背景下，美術(shù)教師可從藝術(shù)層面讓學(xué)生參與綜合探究，與其他學(xué)科教師進(jìn)行互動交際，開發(fā)出綜合實踐探索項目，以此來開發(fā)學(xué)生的思維。比如說在中秋佳節(jié)，美術(shù)教師與語文教師、數(shù)學(xué)教師、勞動教師、政治教師可開展綜合探索活動，讓學(xué)生通過繪畫，模擬月亮的不同形式，讓學(xué)生嘗試在繪畫的作品上植入不同的元素。例如讓學(xué)生在繪畫月亮的過程中嘗試引入語文課程中所講解的“嫦娥奔月”等相關(guān)民間故事內(nèi)容，將語文與美術(shù)進(jìn)行互動關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文情感以及人文審美思維；緊接著美術(shù)教師也可以讓學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)角度，結(jié)合幾何圖形，嘗試對月亮的不同形狀進(jìn)行繪畫展示。教師可結(jié)合綜合實踐的活動項目，銜接大概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對不同知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

開展美術(shù)比賽活動。小學(xué)美術(shù)教師可開展一年一度的美術(shù)比賽活動，結(jié)合相關(guān)活動來調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)探索學(xué)習(xí)的欲望。美術(shù)比賽活動的內(nèi)容較為豐富多樣，美術(shù)教師在該環(huán)節(jié)可通過植入不同主題的藝術(shù)活動，讓學(xué)生圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，參與美術(shù)作品學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從審美、文化創(chuàng)新、表現(xiàn)表達(dá)等多個角度，結(jié)合多個事物，對美術(shù)作品中的不同藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過此類美術(shù)繪畫實踐活動、比賽活動，不斷提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。在活動前，教師可事先對學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)，讓學(xué)生圍繞著整個活動主題和方向，參與理論學(xué)習(xí)探究，而在后續(xù)的活動中，教師則可讓學(xué)生開拓自身的思維，結(jié)合自身理解，對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新制作，以此來增強學(xué)生的美術(shù)表達(dá)能力。

例如在完成對“電腦美術(shù)”講解之后，美術(shù)教師便可組織學(xué)生借助電腦、微機設(shè)備嘗試?yán)L制出不同形態(tài)的作品，讓學(xué)生利用電腦繪畫工具、軟件、插件，在繪制美術(shù)作品的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。美術(shù)教師可選取某一堂信息技術(shù)課程，讓學(xué)生在信息技術(shù)老師的帶領(lǐng)下開展整體繪畫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練使用各類電腦繪圖工具，對于這種反色效果以及構(gòu)圖方法進(jìn)行實踐應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的實踐思維；之后教師再將學(xué)生所繪制的成果進(jìn)行綜合評價分析，選取優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生的探索思維以及學(xué)習(xí)興趣，從而提高活動化教學(xué)水平。因此教師須在活動化教學(xué)過程中適當(dāng)引入實踐元素、比賽元素，提高教學(xué)水平。

總體來說，在活動化教學(xué)過程中，美術(shù)教師須銜接多元化的活動項目，整合多項活動教學(xué)指標(biāo)，強化對學(xué)生的思想指導(dǎo)、心理指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐探索環(huán)節(jié)獲取更加良好的學(xué)習(xí)感觸和學(xué)習(xí)體驗，使美術(shù)課程教學(xué)水平得到提升。

專家點評

在小學(xué)階段，美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要陣地。如何更好利用課程資源，全方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，作者提出了活動化教學(xué)的具體思路，并分享四條切實策略，值得借鑒。需要注意的是，活動化教學(xué)的開展形式、內(nèi)容，和課程內(nèi)容、學(xué)生特質(zhì)等密不可分，在形式和內(nèi)容的結(jié)合與匹配度上，可以進(jìn)一步研究。