高露萍

江蘇省昆山市實驗小學教師，研究方向：小學美術教學。

活動化教學是美術課堂上常使用到的一種教學形式，活動化教學的內(nèi)容較為豐富多樣，教師可根據(jù)學生的差異化學習需求，組織不同的美術教學活動；同時也可以結合學生當前的思想狀態(tài)，引進不同的活動指標、活動項目，以此來提高學生參與學習探索的綜合能力和素養(yǎng)，在教學過程中多方面增強學生的學習思維，帶領學生在活動化學習期間不斷進行總結探索，提高學生的綜合學習效率。

活動化教學是高效課堂的有力工具

活動化教學主要是通過引入各種各樣的活動項目，帶領學生對課程知識概念進行趣味化、實踐化探究?；顒踊虒W可使學生在美術課堂學習過程中產(chǎn)生更加深刻的課程學習印象，美術教師須對現(xiàn)有的美術課堂教學活動、教學模式進行合理組織、選用，結合學生的各項能力指標以及學習需求，設置差異化的活動，帶領學生參與更加深刻、全面的活動學習。在活動化教學環(huán)節(jié)，教師可借助核心素養(yǎng)指標，以核心素養(yǎng)作為參照依據(jù)來組織各式各樣的教學活動；同時美術教師也可以整合學生的興趣愛好特征，結合理實一體化的互動項目，開發(fā)多元化的動手操作活動；另外教師也可在美術課堂教學環(huán)節(jié)引進學科互動活動項目，結合多元化的學科課程來帶領學生在互動學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。活動化教學是小學美術課堂教學過程中不可缺少的工具，美術教師應當找到活動化教學的切入點和方向，指引學生在活動化課堂上進行更加深刻、全面的學習，從而提高學生的綜合學習能力。

活動化教學開展四大策略

開展社會實踐活動。開展活動化教學主要是引進豐富多元的活動項目，帶領學生對活動項目進行深度學習。在此期間，教師可借助社會研學項目，讓學生在社會探索過程中對美術知識進行深層次理解和領悟?qū)W習。在知行合一背景下，美術教師可結合生活教育理論、教育方法，結合社會生活活動，在教學環(huán)節(jié)銜接美術課程知識，提高學生的美術學習品質(zhì)和效率。教師應當對生活活動目標以及生活教育指南進行科學合理設計，參照課程教學的核心需求，帶領學生完成深刻全面學習。比如，美術教師可以結合美術審美等相關活動項目，結合生活話題，在活動化教學過程中指導學生站在生活的角度參與高效學習探究。美術教師可讓學生從生活審美的領域，結合美術課程知識，對相關概念進行理實互動，在講解“陶泥的世界”相關課程知識時，美術教師便可引入生活審美元素，讓學生嘗試進入博物館、文化遺址，對各種各樣的陶俑、陶泥形態(tài)結構進行學習，讓學生嘗試從陶泥的色彩、形態(tài)、結構、樣式等多個方向?qū)ζ渲械拿佬g價值進行探究；同時讓學生再從人文、藝術、文學的角度，對陶泥所表達的人文情感進行思考總結，以此來啟發(fā)學生的美術學習思維。因此，教師可結合豐富多元的社會活動項目，在教學過程中銜接社會資源，整合課程項目，帶領學生完成深入、全面的實踐調(diào)研學習。

組織課外寫生寫實活動。課外寫生寫實活動是提高學生美術實踐能力的關鍵策略，同時也是開展小學美術活動化教學的關鍵舉措。課外寫生寫實活動是在安全教學、安全指導的前提下，帶領學生完成自然探究。美術教師可選取適當?shù)臅r間節(jié)點，找到良好的契機，在寫生寫實活動中明確主題項目，指導學生參與實踐探究。在寫生寫實活動中，美術教師須重點啟發(fā)學生的詩意化思維，讓學生在戶外寫實環(huán)節(jié)能夠發(fā)展自身的想象思維，增強學生的實踐探索能力。同時，教師也應當找準對應的活動指標、活動目標，帶領學生參照相關方向進行探索學習，比如在講解詩情畫意相關課程知識期間，美術教師便可指導學生嘗試結合春游、秋游活動的契機，對田野間詩意化的空間進行實踐描繪，讓學生結合腦海中的觀點和看法，對詩意化的田野進行創(chuàng)新設計，讓學生融入自身的理解和認知，對鄉(xiāng)村田野的美學規(guī)律進行剖析學習。因此教師需要組織多元化的寫生寫實活動，將美術實踐教學有效貫徹落實，從而才能提高學生的學習水平。

結合學科互動綜合實踐活動。綜合實踐活動是小學教學過程中常使用到的一類關鍵工具，開展綜合實踐活動對于培養(yǎng)并提升學生的綜合實踐能力具備顯著功效，例如在當前STEAM教學理念下，大部分的學校以及教師結合了多元化的學科課程，結合系統(tǒng)、工程、數(shù)學、藝術、人文等多項指標、多個領域，帶領學生完成綜合實踐探索。在此背景下，美術教師可從藝術層面讓學生參與綜合探究，與其他學科教師進行互動交際，開發(fā)出綜合實踐探索項目，以此來開發(fā)學生的思維。比如說在中秋佳節(jié)，美術教師與語文教師、數(shù)學教師、勞動教師、政治教師可開展綜合探索活動，讓學生通過繪畫，模擬月亮的不同形式，讓學生嘗試在繪畫的作品上植入不同的元素。例如讓學生在繪畫月亮的過程中嘗試引入語文課程中所講解的“嫦娥奔月”等相關民間故事內(nèi)容，將語文與美術進行互動關聯(lián)，以此來培養(yǎng)學生的人文情感以及人文審美思維；緊接著美術教師也可以讓學生嘗試從數(shù)學角度，結合幾何圖形，嘗試對月亮的不同形狀進行繪畫展示。教師可結合綜合實踐的活動項目，銜接大概念，讓學生在學習期間對不同知識進行學習，以此來提高學生的學習水平。

開展美術比賽活動。小學美術教師可開展一年一度的美術比賽活動，結合相關活動來調(diào)動學生參與美術探索學習的欲望。美術比賽活動的內(nèi)容較為豐富多樣，美術教師在該環(huán)節(jié)可通過植入不同主題的藝術活動，讓學生圍繞著學科核心素養(yǎng)，參與美術作品學習。讓學生從審美、文化創(chuàng)新、表現(xiàn)表達等多個角度，結合多個事物，對美術作品中的不同藝術規(guī)律、藝術內(nèi)涵進行探究學習。通過此類美術繪畫實踐活動、比賽活動，不斷提高學生的課程學習品質(zhì)和效率。在活動前，教師可事先對學生進行集體培訓，讓學生圍繞著整個活動主題和方向，參與理論學習探究，而在后續(xù)的活動中，教師則可讓學生開拓自身的思維，結合自身理解，對美術作品進行創(chuàng)新制作，以此來增強學生的美術表達能力。

例如在完成對“電腦美術”講解之后，美術教師便可組織學生借助電腦、微機設備嘗試繪制出不同形態(tài)的作品，讓學生利用電腦繪畫工具、軟件、插件，在繪制美術作品的過程中進行自主學習探究。美術教師可選取某一堂信息技術課程，讓學生在信息技術老師的帶領下開展整體繪畫學習，讓學生熟練使用各類電腦繪圖工具，對于這種反色效果以及構圖方法進行實踐應用，啟發(fā)學生的實踐思維；之后教師再將學生所繪制的成果進行綜合評價分析，選取優(yōu)秀作品激發(fā)學生的探索思維以及學習興趣，從而提高活動化教學水平。因此教師須在活動化教學過程中適當引入實踐元素、比賽元素，提高教學水平。

總體來說，在活動化教學過程中，美術教師須銜接多元化的活動項目，整合多項活動教學指標，強化對學生的思想指導、心理指導，帶領學生在實踐探索環(huán)節(jié)獲取更加良好的學習感觸和學習體驗，使美術課程教學水平得到提升。

專家點評

在小學階段，美術課堂是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要陣地。如何更好利用課程資源，全方面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，作者提出了活動化教學的具體思路，并分享四條切實策略，值得借鑒。需要注意的是，活動化教學的開展形式、內(nèi)容，和課程內(nèi)容、學生特質(zhì)等密不可分，在形式和內(nèi)容的結合與匹配度上，可以進一步研究。