陳紅

江蘇南京青秀城小學教師，一級教師，研究方向為小學美術課堂教學。

小學美術教育中開發(fā)和使用特色課程資源，能豐富學生的學識，增長學生的見識，提高學生的美術技能，同時還能有助于開發(fā)學生的美術想象空間和作品創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學生觀察力和突破繪畫難關具有積極作用。當下部分小學美術課程中很少融入外部學習資源，這樣容易限制學生美術方面的全面發(fā)展，對此，文章將針對如何開發(fā)和應用小學美術特色資源進行討論研究。

在小學美術課程中融入特色資源的意義

美術學科可被稱之為造型藝術、靜態(tài)藝術、視覺藝術，基本的造型設計需要考慮到空間、肌理、質感、色彩、構圖等造型要素。以往的美術基礎課程中主要按照美術專業(yè)的門類劃分成繪畫、工藝、雕塑等類型，隨著新課改在教育領域中的逐步落實，需要為學生提供豐富的美術學習資源，讓其具有綜合性的美術實踐能力，傳統(tǒng)地按照教材要求向學生傳授美術知識和美術技能已無法滿足當下的美術育人需求。以往教師會按照本校所配置的教材內容要求，讓學生用專業(yè)的繪畫工具和材料繪制美術作品，學生難以在美術繪制方面產生新的思維和創(chuàng)新能力，為此，教師需要開發(fā)特色的美術資源，并逐步科學地指導學生利用好特殊性的美術學習資源，這樣才會提高學生對美術學習的積極性，還能使教師有效落實好“教學做合一”的育人理念。

小學美術教育資源應用的現(xiàn)狀

《小學美術課程標準》中明確要求各個學校可在原有課程資源的基礎上全方位拓展美術學習資源，為學生正常開展特色美術教學活動提供良好的物質保障。但是當下有些小學美術教師僅僅依靠本校所配置的教材向學生傳授美術知識和美術技能，僅僅靠書籍和黑板用口述講解的方式開展美術教學活動，這樣容易限制學生美術能力的發(fā)展，學生也難以從其他路徑了解多種美術創(chuàng)作靈感，更無從談及學生的知識創(chuàng)新能力。這些都與教師依然沿用的應試化教育理念有關，教師本身缺乏專業(yè)化的教學水平，學生難以達到創(chuàng)新型的美術思維，容易導致學生美術學習自覺性差的局面，同時也無法在美術情感、美術價值觀、美術思維中得到全面發(fā)展，學生美術方面的動手實操能力偏弱，并且教師僅僅用教材資源指導學生進行美術技能訓練，也并不利于發(fā)現(xiàn)學生的敢想、敢做、敢畫品質。

小學美術特色資源的開發(fā)與應用有效策略

首先，圍繞學生群體開發(fā)和使用特色美術資源。馬斯洛曾指出的“尊重需求”明確闡述人們在發(fā)展期間需要受到外界的尊重，由此可見，教育工作者需要通過尊重和滿足學習者的發(fā)展規(guī)律和學習需求，對其未來發(fā)展將會起到積極的作用。教師在小學美術課程中開發(fā)和實驗特色美術資源期間，可按照繪畫功底強、富有想象能力的美術人才當作榜樣力量，按照其過往的美術作品情況，開發(fā)和使用特色美術資源，這樣能為學生的美術創(chuàng)新提供良好的發(fā)展前景。例如，在講授《未來的建筑》課程后，有學生用錫紙通過巧妙的折疊創(chuàng)造未來建筑模型，這時教師就可鼓勵學生用錫紙通過發(fā)揮自己的想象力繪制紋理細膩、畫面完整、浮雕效果的未來建筑。

其次，聯(lián)系其他學科開發(fā)和應用特色美術資源。贊科夫所提出的“發(fā)展性教育理論”研究中明確指出教學者需要用先進科學的教育理念設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化和豐富學習者日常的學習資源，這樣能有效促進學習者的全面發(fā)展。美術學科的教學是賦予學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的有效路徑之一，學生不僅需要熟練地使用課本中的美術工具、水彩材料、泥工工具，教師還需要為學生提供拓展性的美術學習資源。像學生平時所學的其他學科中多少會蘊含美術教學元素，為了實現(xiàn)跨學科教學目標，教師可將美術與其他學科進行有效整合，以此開發(fā)和使用其他特色美術育人資源，這樣能為美術教學提供良好服務條件，還能逐漸增強學生各自的美術實踐水平。例如，在講授小學數學學科中“軸對稱”知識時，教師就可以此為教學主題，讓學生自行繪制具有軸對稱特點的圖形，這時學生能夠用水彩筆自由地繪制風箏、蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等類型的軸對稱繪畫作品，教師事先讓學生用水粉涂料和調色盤繪制水中倒影，這時學生會格外注意湖水顏色的明暗程度，還會繪制出波浪般的透視感，能使最終學生創(chuàng)作出的書面倒影呈現(xiàn)出良好的波紋和輪廓模糊效果，還能使其具有良好的透射力。

再次，利用網絡技術開發(fā)和運用特色美術教育資源。當下用電腦制作漫畫、動畫人物、模型等藝術作品已經逐漸成為各領域發(fā)展過程中普遍現(xiàn)象，有關行業(yè)和職務中也會用到電腦繪制網游中的游戲人物和動態(tài)畫面，網絡美術教育屬于信息化教育時代下科學有效的育人理念，教師應當靈活地利用網絡技術結合美術教學開拓出富有特色的美術教育資源，這樣能有效彌補美術教學的缺點，還能有效拓寬學生各自的知識面和創(chuàng)作水平，學生在使用信息技術創(chuàng)作美術作品時，還能有效提高學生各自的信息技術運用能力。例如，在講授蘇少版上冊《變化無窮的形象》課程時，教師就可指導學生利用網絡搜集某個圖形千變萬化的素材，比如，掃帚形狀能設計成某個男孩的發(fā)型，拖鞋形狀能設計成古時候木制的帆船，老師臺燈形象能設計成動漫中尾巴朝向直立的小魚。教師還可讓學生用電腦里的繪畫工具Photoshop、AutoCAD等軟件協(xié)助學生創(chuàng)造不同形象的動畫人物和立體圖形。

另外，結合民間文化開發(fā)和使用特色美術資源。中國具有上千年的文化元素，中華民族的民間文化能體現(xiàn)出祖先的精神面貌和民族風格，小學美術教師可圍繞民間文化創(chuàng)作富有特色的美術課程資源，并科學合理地使用。例如，教師可將皮影戲中各類人物的制作當作美術特色教育資源，通過多媒體技術或者口述講解的方式指導學生用紙板和仿制獸皮制作可操作性的戲曲人物，學生在制作期間通過把皮子進行泡制、刮薄、磨平，用不同型號的道具加以刻鑿涂抹好顏色，染色女性的發(fā)飾需要用到“花、草、云、鳳”等圖案。男性皮影人物需要用到“龍、水、虎、云”等紋樣當作圖案，按照皮影戲劇中的“生、旦、凈、丑”的角色形象繪制其人物造型，將其高度控制在55厘米左右，接著用五個竹棍加以操作，用一平方米的白紗布和魚油進行打磨，這樣就能使學生制作好皮影的屏幕，能讓學生制作出效果良好、符合規(guī)格的皮影道戲道具。

同時，融入日常生活開發(fā)及應用特色美術資源。杜威曾提出教育需要融入生活元素，以此豐富學生日常的學習資源。為此，教師還可將現(xiàn)實生活中的資源當作特色資源開發(fā)和使用的前提條件，教師可讓學生利用自然資源，比如，用不同顏色、不同形狀的樹葉制作不同動物圖案的貼墻畫工藝品，還可讓學生用廢舊的布料和紐扣以及塑料瓶制作客廳擺件，這樣能有效發(fā)揮出學生各自的美術創(chuàng)新實力。

最后，憑借鄉(xiāng)土特色開發(fā)及運用特色美術資源。鄉(xiāng)土特色資源屬于當地極具價值的美術教育資源，能體現(xiàn)出學生有效繼承當地文化的育人效果，為此，教師可利用網絡或者書籍提前搜集和整理當地具有鄉(xiāng)土特色的美術教育資源，比如，通過窗花和剪紙融入特色的美術教育資源，學生會在剪紙過程中制作出吉祥的紋樣，還會把漢字或者年畫融入剪紙過程當中。有的地區(qū)還會將陜北文化、江南文化、延安地域文化融入美術教育資源中，這樣能有效展現(xiàn)學生鄉(xiāng)土藝術品的技藝能力。

專家點評

小學美術教學旨在培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣及審美能力，促進學生的個性發(fā)展和綜合藝術素養(yǎng)的提高。本文作者將特色資源引入小學美術教學課堂，圍繞學生群體、其他學科、網絡美術課程、民間文化、日常生活、鄉(xiāng)土特色開拓和合理使用特色美術資源，有效地豐富了小學美術課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。