劉乙鑫

GOOD TEACHER

高行亮

浙江省杭州市臨平區(qū)吳昌碩實驗學校黨支部書記、校長。正高級教師，江蘇省特級教師、江蘇省“333”工程培養(yǎng)對象、江蘇省教科研先進個人、蘇州市教育特聘人才、杭州市C類人才。完成江蘇省規(guī)劃課題2項，宿遷市規(guī)劃課題4項，立項杭州市規(guī)劃課題一項，主持江蘇省第二、三、五屆鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站工作，主持張家港市語文名師工作室、宿遷市初中語文名師工作室、宿城區(qū)初中語文名師室工作。在核心期刊發(fā)表論文8篇，人大轉(zhuǎn)載1篇，省市級刊物發(fā)表論文30余篇。應邀到太原、濟南、南京、蘇州、鎮(zhèn)江、揚州、連云港、徐州、淮安等多地開設講座、示范課50余次?！昂喗菡Z文教學”榮獲市教學成果一等獎。

“一味埋頭拉車的教師終究只是個教書匠?！倍嗄昵埃咝辛猎谂既豢吹竭@句話時，便將其記錄了下來，似乎認定某種真理一般。而走上教育行業(yè)28年過去，無論是語文研究還是學校管理，在埋頭拉車的過程里，高行亮也的確在不斷地抬頭看路，看前路人的腳印，也回望行駛過的車轍，一路的積淀也幫助他在專業(yè)化發(fā)展的道路上更快、更穩(wěn)，讓他的“簡捷”教育理念在江蘇這片名師輩出的土地上擁有屬于自己的土壤。

從“專門”走向“專業(yè)”

一碗清粥，小碟咸菜，樸素的早餐后便開啟了一天的工作。正是在這樣一個簡單又相對富足的90年代，高行亮從中師畢業(yè)，如愿進入了老家的一所農(nóng)村中學教書。

有文化、工作穩(wěn)定，捧著書本教教書就能獲得不錯的待遇，是那個年代的老師普遍在大眾眼里的樣子，也是高行亮對于教師這個職業(yè)最初的認識。但是真正步入課堂，高行亮才意識到，只會捧著書本教書的老師，是無法站穩(wěn)課堂的?！罢毡拘朴肋h也當不成一個好老師。教師既要一心耕耘課堂，也要潛心教育科研，能從‘專門型教師走向‘專業(yè)型教師，才能收獲‘一覽眾山小的勝景?！?/p>

“從‘專門型教師走向‘專業(yè)型教師”，同樣的話也寫在了高行亮2017年的一篇文章中，這是對年輕教師的勸誡，同時也是他自己教育生涯的寫照。在高行亮開始從教的那個年代，語文教育界涌現(xiàn)了一大批名師，于漪、魏書生、于永正等老一輩名家成為許多語文教育人的榜樣，高行亮便是那個潛心學習者?！皩W他們的教育方法，也學習他們主動探索的教研精神，更想成為像他們一樣的名師大家，去傳遞自己的教育理念。”于是，早在多年前，高行亮便立下了當名師的夢想，在他看來，“追名逐利”并非壞事，追“名”，才會強迫自己去不斷沉淀教育思想、豐富內(nèi)涵，有了開花的理想，才會享受追求開花的過程。

高行亮扎根語文教育二十余年，其中有很多年是在鄉(xiāng)村學校。鄉(xiāng)村條件的簡陋并沒有阻礙他參與教研的熱情，相反，鄉(xiāng)村孩子的現(xiàn)實需求讓他真正看到語文教育的著力點。多年教育研究的厚積薄發(fā)，2016年，高行亮提出了“簡捷”語文這一教育理念，沒有太多華麗的教學方法，有的只是回歸淳樸的語文教學。正如他所說：“語文教師的教科研不一定非要‘高大上，而要切合教學實踐，簡簡單單，本色本味?！薄昂喗荨闭Z文這一理念，正是其立足于現(xiàn)實課堂，從師生的教與學為出發(fā)點的教育思想的凝聚。

“簡捷”語文，顧名思義，即摒棄無效形式，讓語文課堂干凈洗練，立足學生主體，讓語文教學事半功倍。高行亮說：“語文教師不能徒有‘花拳繡腿，再熱鬧的課堂形式，最后沒有回歸到學生這個主體，都是徒勞?！痹凇昂喗荨闭Z文中，高行亮重點研究了文本教學、作文教學、語用教學等多種教學樣態(tài)，他表示，語文教學的方法不固定，但有一定的思維框架，教師要抓住一條鏈去構(gòu)建課堂。如在教學課文《秋天的懷念》時，抓住情感鏈進行教學，便能收到撥云見日的教學效果；再比如訓練習作，從解題，到技法，再到框架構(gòu)建，教師有一條清晰的線索，便能讓作文教學變得簡單高效。

“簡捷”語文教學追求的是語文教學的簡潔明了、路徑的科學合理，實際上，在高行亮多年對于“簡捷”語文的踐行中，這個主張也的的確確減輕了學生的學習負擔和課業(yè)負擔，提高了課堂的學習效率。2021年，“雙減”落地，讓立足于課堂教學精當、作業(yè)布置精簡、質(zhì)量提升講究路徑的“簡捷”語文理念有了更廣闊的生長土壤。作為特級教師、江蘇省語文名師的高行亮，有了更多機會將“簡捷”語文傳播給全省乃至全國的語文教師，近年來，高行亮應邀到太原、濟南、南京、蘇州、鎮(zhèn)江、揚州、連云港、徐州、淮安等多地開設講座、示范課50余次，主持多個名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站，真正將“名師”的輻射效果發(fā)揮到了最大化。

跟自己“較真兒”的校長

無論是做老師還是做校長，高行亮都是一個喜歡跟自己“較真兒”的人。90年代在鄉(xiāng)村教書時，學生輟學的情況比比皆是，周圍老師早是習以為常?？筛咝辛疗珗猿肿咴L每個輟學孩子的家里，和家長深入談心，勸回了一批又一批的輟學孩子。教書的第二年，一個女孩因家庭困難中途輟學，高行亮不僅去到她家里給媽媽做思想工作，也同時向?qū)W校申請減少她的學雜費，幫助女孩順利回到學校。后來這個女生一路攻讀研究生，如今已是一名三甲醫(yī)院的醫(yī)生。像這樣的故事，高行亮總能不間斷地聊上許多。

2018年，高行亮被調(diào)到宿城區(qū)蔡集初級中學擔任校長，這是一所建校歷史較久的鄉(xiāng)村學校，高行亮來到這里的第一印象，就是師生的行為習慣非常不好，隨手亂扔垃圾、亂吐痰的現(xiàn)象時有發(fā)生。問題亟待解決，但高行亮又轉(zhuǎn)念一想：利用大會小會行政推進，不僅效果不佳，還容易被冠上“偏門校長”的綽號。因此，他沒有第一時間下發(fā)要求，而是自己在校園里邊走邊撿，成了一個時刻“低著頭”的校長。身邊的副校長、主任看到了，也跟著一起撿，慢慢地，越來越多的老師、學生紛紛自覺加入了這個行列。

2022年，通過人才引進，高行亮調(diào)任臨平區(qū)吳昌碩實驗學校（以下簡稱“昌碩實驗”）校長。這所剛剛投入使用不到一年的九年一貫制學校，不同于單體的小學和初中，學段存有間隙，亟須貫通的文化、行政架構(gòu)與課程體系，同時，面對新市民子女學生素質(zhì)的多元化和獨特性，如何提升適合學生成長的個性化課程品質(zhì)也需要深入思考。

“學校以大師吳昌碩的名字冠名，那學校的文化就應該從吳昌碩的人物特質(zhì)中所提煉?！备咝辛林v道。吳昌碩不僅是一位國畫大師，其在篆刻、書法、詩歌等方面也有著不小的成就，而其“鍥而不舍，金石可鏤”的人文精神和“包容、博學”的品質(zhì)內(nèi)涵，正是昌碩實驗“融洽和諧，激活自我”的辦學理念的源泉所在。根據(jù)昌碩實驗的特質(zhì)，高行亮倡導詩書畫印等有形文化建設，培養(yǎng)孩子具有詩書畫印特長的愛好和技能；依托吳昌碩名人的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子激活自我的發(fā)展觀念，全面提升自我，做有價值的人。

為滿足學生的多元發(fā)展，高行亮帶領教師團隊打造了“1+X”課程體系，以“基礎課程”為抓手，開拓興趣性“X課程”，結(jié)合“昌碩”資源優(yōu)勢，發(fā)揮教師特長，逐步探索出了課后拓展服務新路徑。通過開設“詩、書、畫、印”等精品課程引領，將核心素養(yǎng)滲入學生學習的每一個過程。臨平盛產(chǎn)荷花，從“荷”引申為“和”，高行亮提出“和美”德育體系和評價體系，適切學生個性發(fā)展。兩年來，小學部五色碩果章的評選與頒發(fā)、初中部四色評價卡發(fā)放，對于學生主動發(fā)展都具有一定的價值取向性和激活成長的驅(qū)動性。

2023年9月，13000余字的昌碩實驗三年規(guī)劃擬定成文，其中有高屋建瓴的建設路徑，也毫不避諱地交代了學校所有現(xiàn)存的不足。高行亮說：“未來三年是學校發(fā)展的關鍵時期，昌碩實驗人任重而道遠。這一份規(guī)劃不僅是對教師和學生的鞭策，也是對自己的鞭策，要求自己一定在三年內(nèi)交出一份滿意的答卷！”

助推師生發(fā)展的引航人

高行亮強調(diào)，教師是教育事業(yè)的中流砥柱，優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，激勵學生的學習熱情和興趣為學校的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的推動力，反之，專業(yè)能力匱乏的教師團隊會成為學校建設最大的阻礙。正如著名特級教師吳非曾說：“一個學校最可怕的事情是，一群愚蠢的教師卻兢兢業(yè)業(yè)?！币虼?，加強教師多元化的培養(yǎng)和創(chuàng)新學術(shù)團隊建設，提高師資隊伍整體的學術(shù)水平，是高行亮三年規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

“昌碩實驗在師資隊伍建設上的大方向是外引內(nèi)培。三年來，昌碩實驗引進了一大批名優(yōu)教師，其中特級教師兩人、區(qū)級名師兩人、學科帶頭人四人，彌補了新建學校師資上的缺乏?！备咝辛林v道，“而內(nèi)培上，我們采取訂單式的培養(yǎng)方式，即定位其發(fā)展目標，匹配適宜的結(jié)對教師，提供其需要的資源和平臺，最大限度滿足青年教師的成長需求，幫助年輕教師迅速站穩(wěn)講臺。”

課堂是青年教師成長的主陣地，因此，如何以集體備課為主抓手，抓住重點和難點，設計針對性作業(yè)，是昌碩實驗校本研修的當務之急。高行亮表示，集體備課很好地解決教師“單打獨斗”的窘境，教師在有效組織下能夠發(fā)揮眾人所長，尤其是名優(yōu)教師以及老教師引領作用，年輕教師能迅速學會如何備課，從而高效率地提升年輕教師的備課水平。而集體備課，也將個人的成績與集體獎懲捆綁在一起，強化教師的集體意識，有效解決青年教師備課內(nèi)驅(qū)力不足、老教師不愿意傾囊相授等問題，促進整體教學質(zhì)量的提升。

同時，高行亮將“簡捷”語文中的核心內(nèi)涵與學校的辦學實際相結(jié)合，形成具有昌碩特色的“簡捷”教學，嚴格要求教師備課復雜、上課簡單，探索利于學生簡便學習的路徑方法。這就需要教師提前制定好導學案，掌握不同層次學生的學習情況，能夠?qū)W生自學過程中遇到的難點予以適當點撥與指導。高行亮說，“簡捷”教學對于教師的角色轉(zhuǎn)變提出了更高的要求，每一位教師都需要思考如何讓學生成為課堂的主人，關注學生思維發(fā)展的問題，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，向課堂的45分鐘要成績。

作為一所九年一貫制學校，昌碩實驗建設最難的便是兼顧小學段與初中段的統(tǒng)一的管理制度，讓教師真正同心同力。高行亮常常開玩笑地講：“人生最難做的兩件事，一是把別人的錢裝到自己的口袋里，二是把自己的思想裝進別人的腦袋里?！焙迷谕ㄟ^“融洽和諧 激活自我”的辦學理念，構(gòu)建條線段式管理模式，昌碩實驗基本營造了“心往一處想，勁往一處使”的融洽氛圍。在三年規(guī)劃上，高行亮信心滿懷地寫上“踔厲奮發(fā)，不負韶華”的字樣，他相信，挑戰(zhàn)亦是機遇，以三年為期，昌碩實驗定能揚帆航向下一個渡口。