摘 要：核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等多個方面，對學生的綜合素質(zhì)提升有著積極的促進作用。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略，并提出相關的教學方法和策略，旨在幫助初中英語教師更好地開展閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：呂雪峰（1986.02-），女，山東濟南人，泰安南關中學，中學二級教師，研究方向：初中英語。

英語閱讀作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生的語言能力和文化意識培養(yǎng)具有重要作用。傳統(tǒng)的英語閱讀教學注重學生對于語法、詞匯和篇章結構的學習，然而隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，越來越多的研究認為，英語教學應當注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使其在閱讀過程中能夠獲得更多的認知、文化和信息素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的英語綜合能力提升具有積極的促進作用。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學主要任務

（一）增強語言能力

英語閱讀教學應該注重培養(yǎng)學生的語言能力，這是因為語言能力是閱讀的基礎，對于學生理解和分析英語閱讀文本起著關鍵作用。

詞匯是閱讀的基本單位，學生掌握足夠的詞匯量對于理解和解讀英語文本至關重要。如果學生的詞匯量有限，會影響他們對整篇文章的理解。詞匯也是進行語法分析的基礎，詞匯和語法是緊密聯(lián)系的，掌握足夠的詞匯量有助于學生正確理解文本中的語法結構和語法規(guī)則。例如，學生需要了解不同詞性的單詞如何在句子中使用，以及它們之間的搭配關系。只有具備足夠的詞匯量，學生才能在文本中識別和理解這些語法現(xiàn)象，從而更好地解讀英語文本。豐富的詞匯積累也有助于提高閱讀速度，如果學生詞匯量有限，他們需要花更多的時間去查字典或猜詞義，這會導致閱讀速度變慢。相反，如果學生詞匯量豐富，他們能夠迅速識別和理解文本中的單詞和短語，從而提高閱讀速度，更好地理解整篇文本的內(nèi)容。詞匯對于深層理解文本內(nèi)容至關重要。掌握足夠的詞匯量使學生能夠更好地理解文本中的隱含信息，從而深入理解作者的寫作意圖和文章內(nèi)涵。詞匯是提升學生語言運用能力的基礎。只有詞匯量足夠豐富，學生才能更靈活地運用單詞和詞組，表達自己的想法，進行寫作和口語表達，從而提高他們的英語語言表達能力。通過積累豐富的詞匯，學生可以更靈活準確地使用各種詞匯和短語，豐富他們的句子結構和語言風格，使其在英語寫作和口語表達中更加順暢。詞匯是培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高閱讀能力的關鍵。對于學生來說，閱讀英語文本應該是一種樂趣和享受。然而，如果學生無法理解文本中的詞匯，閱讀會變得枯燥和困難。相反，當學生掌握足夠的詞匯量時，他們能夠更好地理解文本，更容易體會到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

語法知識學習對于學生理解和分析英語文本具有重要作用。在英語閱讀教學中，教師應注重學生的語法知識學習，包括句子結構、時態(tài)、語態(tài)等方面。通過語法的學習，學生能夠?qū)ξ谋具M行更加準確的解讀和理解。

語篇分析能力對于學生在閱讀中進行深入理解和推理起著關鍵作用。在英語閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力，使學生能夠更好地把握文章的主旨、作者的寫作意圖和文本信息之間的邏輯聯(lián)系，從而提升閱讀的深度和廣度。

語境是詞語或句子在實際語言運用中的具體環(huán)境，對于學生正確理解詞語和句子的含義具有重要作用。在英語閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語境意識，包括詞匯、短語和句子的語境運用。通過語境，學生能夠更好地理解詞語和句子的實際用法和含義，從而提升對閱讀文本的理解。

語感是對語言表達的敏感度和靈活運用能力，語調(diào)是語言表達中的聲調(diào)和語氣。在英語閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語感和語調(diào)，包括對詞語、句子和語篇中的語言風格、語氣、情感等方面的理解和運用。通過培養(yǎng)學生的語感和語調(diào)，學生能夠更好地理解文本中的語言信息、情感色彩和作者的態(tài)度，從而深入理解文本的意義和內(nèi)涵。

英語閱讀教學不應僅僅停留在對詞匯、語法和語篇的理解上，更應引導學生將所學的語言知識運用到實際語境中。通過閱讀不同類型的英語文本，如新聞報道、社會評論、科學文章等，學生能夠?qū)⑺鶎W的語言知識運用到實際的語言交際中，提升語言運用能力。

（二）培養(yǎng)文化意識

英語閱讀教學應該幫助學生了解和學習英語國家的文化背景，從而更好地理解英語文本中的文化內(nèi)涵。通過培養(yǎng)學生的文化意識，可以提高學生的跨文化交際能力，使他們能夠更好地理解和應對跨文化交際中的語言和文化差異。

（三）提升信息素養(yǎng)

在信息時代，信息的獲取和處理能力對學生至關重要。英語閱讀教學應該培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使他們能夠獨立、批判地獲取、評估和應用信息。學生需要學會利用不同的資源，如英語詞典、互聯(lián)網(wǎng)資源等，提高他們的信息篩選、分析和運用能力，從而更好地理解和解讀英語文本。

（四）掌握高效的學習策略

在英語閱讀教學中，幫助學生掌握有效的學習策略是非常重要的。如通過運用預測、推測、概括、掃讀、略讀等閱讀技巧，高效地進行英語閱讀。

預測：根據(jù)文本的標題、圖片、段落開頭等信息進行推測，學生可以在閱讀過程中形成對文本內(nèi)容的預期，這有助于學生在閱讀時有目的地尋找關鍵信息，從而提高閱讀效果。

推測：根據(jù)上下文和已知信息進行故事發(fā)展推測的閱讀策略，可以幫助學生理解陌生詞匯、短語或句子的意義。學生可以根據(jù)前后文，推測詞匯或句子的含義，從而減少對詞典的依賴，提高閱讀的流暢度。

概括：學生可以通過篩選出文本中的關鍵信息，對文本內(nèi)容進行概括，幫助他們理清文章的主要思想、結構和邏輯，提高對文本的整體理解。

掃讀和略讀：掃讀和略讀是一種快速閱讀的策略，可以幫助學生在較短時間內(nèi)獲取文本的大致內(nèi)容或特定信息。掃讀可以通過快速瀏覽文本，尋找關鍵詞或段落來了解文本的主題和組織結構；略讀可以通過快速閱讀文本的標題、副標題、首句和結尾句等來獲取文本的主要信息。

通過幫助學生掌握有效的學習策略，如預測、推測、概括、掃讀、略讀等，學生能夠更高效地進行英語閱讀。這不僅有助于學生在閱讀時更好地理解文本，也有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主學習能力，從而提高他們的英語綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

（一）多元化文本選擇

教師應該選擇多元化的英語文本，如新聞報道、科普文章、社會問題、文學作品等，以滿足學生不同的學習興趣、能力和需求。多元化的文本選擇可以拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的跨學科學習能力和文化意識。

（二）前期預熱

在開始閱讀新文本之前，教師可以通過圖片、標題、關鍵詞等方式進行前期預熱，引導學生建立與文本相關的背景知識和文化意識。這可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣和主動性。

教師應該在教學過程中明確閱讀學習目標，明確的閱讀學習目標可以幫助學生集中注意力，提高閱讀的目的性和效果。

（三）針對性的閱讀學習指導

教師可以根據(jù)學生的英語水平和閱讀能力，提供針對性的閱讀學習指導。對于基礎較差的學生，教師可對文本中的詞匯和語法逐步講解，幫助他們理解文本中的生詞和語法結構，掃清閱讀障礙；對于中等水平的學生，可以引導他們通過上下文推測詞義、理解文章的結構和段落之間的邏輯關系；對于基礎較好的學生，可以引導他們進行深層次的文本解讀，培養(yǎng)他們的推理能力和批判性思維。

（四）開展合作學習

合作學習是一種有效的教學策略，可以使學生互相協(xié)作共同解決問題、交流思想、提高語言表達能力。在英語閱讀教學中，可以組織學生進行小組討論、角色扮演、合作翻譯等活動，促使學生在合作中互相學習、互相幫助。

（五）教授學習策略

教師應該引導學生掌握一系列有效的學習策略，如預測、推測、概括、掃讀、略讀等。學生可以根據(jù)不同的閱讀目標和文本類型選擇合適的學習策略，從而提高閱讀效果。

（六）自主反思評價

在閱讀教學結束后，教師可以引導學生進行反思，讓學生自主評價自己的閱讀過程和閱讀效果，提出建議和反饋。這有助于學生形成自主學習的習慣，提高自我調(diào)控和自我評價的能力。

（七）激發(fā)學習興趣

興趣是重要的驅(qū)動力，教師可以通過了解學生的興趣和愛好，選擇符合學生興趣的英語文本，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師可以引導學生自主選擇英語閱讀材料，培養(yǎng)他們自主閱讀能力和興趣。

（八）評估與反饋

在閱讀教學過程中，教師應該及時進行評估和反饋，了解學生的閱讀情況，并根據(jù)學生的學習需求，提供針對性的指導和支持。評估和反饋可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并激勵他們進行自主學習，提高閱讀能力。

三、結語

初中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師通過采用合適的教學策略，可以幫助學生提高英語閱讀能力，培養(yǎng)他們的跨學科學習能力、文化意識和自主學習能力。在英語閱讀教學中，教師應該關注學生的興趣和需求，提供多樣化的英語閱讀材料，創(chuàng)設豐富的語境，引導學生進行多層次、深度的閱讀理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師應該注重教學的靈活性和個性化，根據(jù)學生的不同特點和需求，靈活調(diào)整教學策略，及時給予評價和指導，引導學生形成良好的閱讀習慣和高效的學習策略。

然而，需要注意的是，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展水平、教學要求和教學實際情況，靈活調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學策略，不斷提升教學效果。

初中英語閱讀教學需要教師具備扎實的英語語言能力、深厚的學科知識、豐富的教學經(jīng)驗和靈活的教學策略。教師應該關注學生的全面發(fā)展，通過合理運用初中英語閱讀教學策略，幫助學生提高英語閱讀能力，培養(yǎng)他們跨學科學習能力、文化意識和自主學習能力，從而使學生在英語閱讀中能夠獲得更為豐富的知識、體驗和成長。

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