魯夢珊?張萍

摘 要：課程思政是新時代中國特色社會主義教育理論體系的生動實踐，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。高中生正處于價值觀、性格、態(tài)度以及能力等各方面形成的關(guān)鍵時期，而英語課程又是兼具人文性和工具性的學(xué)科，因此將課程思政融入高中英語教學(xué)具有必要性和可行性。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，本文將探討如何通過活動實施高中英語課程思政，并以北師大版高中英語教材中的“Material world”一文為例，分析高中英語教學(xué)與思政教育的融合路徑，以期更好地在高中英語課堂開展課程思政。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語；活動觀；案例分析

作者簡介：魯夢珊，張萍，黃岡師范學(xué)院。

一、引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》中指出，要構(gòu)建大思政課體系，著力形成思政教育整體合力，充分發(fā)揮各學(xué)科的德育功能。長期以來，教育教學(xué)過程中一直存在著“重智育輕德育”的現(xiàn)象，課程教學(xué)被簡單地知識點化、碎片化，成為應(yīng)試的工具。外語與其他學(xué)科有不同之處，語言是文化的載體，不同語言的背后有著不同的文化理念。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會辨別是非和分清真假，堅守文化自信，對他國的思想文化有選擇地接受。鑒于此，高中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，凸顯英語學(xué)科兼具工具性與人文性的特點。同時新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，它將課程內(nèi)容六要素以活動的形式整合，并在課堂進(jìn)行呈現(xiàn)。教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得一定知識和技能的同時，通過感受文本深層內(nèi)涵、對比中外語言文化差異，激發(fā)內(nèi)在情感等來樹立正確的價值觀，從而實現(xiàn)英語學(xué)科教書與育人的雙重價值。因此通過英語學(xué)習(xí)活動將課程思政融于高中英語課堂是應(yīng)然之舉。

當(dāng)前，將課程思政融入英語教學(xué)的相關(guān)研究大多集中于高校，現(xiàn)有研究大多聚焦外語課程思政的內(nèi)涵、理論指導(dǎo)、原則性建議等，缺少對具體實施路徑的研究。本文將聚焦高中英語教學(xué)，并結(jié)合具體的閱讀材料分析如何通過活動實施高中英語課程思政，以期促進(jìn)對高中英語教學(xué)與思政教育融合路徑的深入研究。

二、相關(guān)概念界定

本部分將對課程思政、英語學(xué)習(xí)活動觀以及核心素養(yǎng)三個概念進(jìn)行界定，以說明其內(nèi)在聯(lián)系。

（一）課程思政的含義

課程思政是指依托、借助于專業(yè)課、通識課而進(jìn)行的思想政治教育實踐活動，或是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動。由此可知，課程思政并不是一門具體的課程，而是在其他課程實施的過程中滲透思想政治教育。

（二）核心素養(yǎng)的概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。梅德明和王薔指出，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，它們共同服務(wù)于英語課程的總目標(biāo)。有學(xué)者指出，核心素養(yǎng)具有整體性、滲透性、階段性以及終身性。

（三）英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。在高中英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)活動觀是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的引擎和路徑指向。英語學(xué)習(xí)活動觀是英語課程實現(xiàn)育人價值的加速器，它既是一種整合主義的教學(xué)理念，又是一種教學(xué)的方法論。

綜上，英語學(xué)習(xí)活動觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，有利于達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；同時它對英語課程的育人價值進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這與發(fā)揮學(xué)科課程思政功能的倡導(dǎo)相吻合，為高中英語課程思政提供了實施路徑。因此英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)可實現(xiàn)教書與育人的雙重價值，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)過程中實施課程思政。

三、思政教育與高中英語教學(xué)進(jìn)行融合的路徑分析

下面從課堂實施視角出發(fā)，分析在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下高中英語教學(xué)與思政教育進(jìn)行融合的路徑。

（一）圍繞具體的主題語境

主題語境包括人與自然、人與社會以及人與自我。英語學(xué)習(xí)活動觀指出，英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)該圍繞具體的主題語境進(jìn)行，離開主題語境，學(xué)習(xí)活動會缺少方向引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)知會缺少高度，學(xué)科的育人價值會缺少分量。因此，教師應(yīng)該在具體主題語境引領(lǐng)下，立足于不同的教學(xué)材料，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，并對其進(jìn)行聚焦與拓展。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題和思政元素相契合的教學(xué)情境，遵循課程思政隱性教育原則，將思政教育自然地融于日常教學(xué)過程中，不可生搬硬套，以免造成教書與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）設(shè)定整合性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，指明教與學(xué)的方向。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化，教師應(yīng)設(shè)定整合性的教學(xué)目標(biāo)，最終通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)其整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）開展多層級的課堂活動

多層級活動符合育人過程的循序漸進(jìn)性，教師通過教學(xué)活動幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中樹立正確的價值觀，最終實現(xiàn)學(xué)生能夠在新的情境中自覺踐行價值觀。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動性，這與課程思政實施過程中對于學(xué)生的角色定位——積極主動的參與者與體驗者相契合。

總之，教師應(yīng)該從日常教學(xué)的各個方面著手，探索如何更好地將思政教育融于高中英語教學(xué)中。

四、通過活動實施高中英語課程思政的實踐案例

選取北師大版高中英語教材中的“Material world”一文，從主題語境、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)置三方面探討英語教學(xué)內(nèi)容與思政教育之間的邏輯關(guān)系，闡明兩者的結(jié)合點，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的思政元素，通過一系列課堂活動，在傳授英語知識的同時滲透思政教育。

這篇文章通過Angus Deayton 對Charles Gray的采訪來講述人物經(jīng)歷：Charles Gray過去是一位身家百萬的大學(xué)教授。他擁有無比優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，但是卻不快樂，這源于世界上還有許多在溫飽線上掙扎的人。因此，Charles Gray作出了一個決定：將自己的財產(chǎn)捐獻(xiàn)出去。他的物質(zhì)生活條件大不如前，但是精神世界卻變得快樂起來。

（一）主題語境

主題語境是一切英語學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)領(lǐng)，它不僅為英語教學(xué)提供話題類別和內(nèi)容范疇，也為在英語教學(xué)中滲透情感、態(tài)度與價值觀教育提供了條件。英語學(xué)習(xí)活動觀要求英語教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，并圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境。以“Material world”為例，這篇文章的主題語境屬于人與自我，探討人與自我之間的關(guān)系。文中蘊(yùn)含一些思政元素，如個人品格中的無私奉獻(xiàn)、金錢觀和幸福觀之間的關(guān)系等。由此，教師需要在該主題語境的范疇中開展英語教學(xué)，在傳授英語知識與技能的同時（如閱讀策略與技能），引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和多元文化意識（如正確的人生態(tài)度與金錢觀）。

（二）教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)活動觀要求教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化。首先，素養(yǎng)化的教學(xué)目標(biāo)對英語學(xué)科的育人價值予以強(qiáng)調(diào)。其次，素養(yǎng)化并不意味著按照語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面分門別類地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而是將這四方面有機(jī)融合，通過課堂活動促進(jìn)其和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)教書與育人雙重價值。以“Material world”為例，教師可以設(shè)置如下目標(biāo)：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖等形式梳理概括主人公生活的變化（物質(zhì)與精神兩方面）。

2.通過角色扮演，評價主人公的行為。

3.創(chuàng)編類似的人物訪談節(jié)目（如采訪我國具有奉獻(xiàn)精神的先進(jìn)人物）。

4.聯(lián)系自身經(jīng)歷，就奉獻(xiàn)精神、金錢觀等發(fā)表自己的看法。

以上四個教學(xué)目標(biāo)表述清晰且具有融合性，符合素養(yǎng)化的要求：將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都囊括其中；不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本閱讀技能與策略，也對其思維活動提出了具體要求。學(xué)生需要在與同伴合作、交流的過程中完成任務(wù)，這有利于學(xué)生增強(qiáng)合作意識、提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。上述教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了對學(xué)生跨文化思維以及金錢觀與奉獻(xiàn)精神的要求，是學(xué)科育人價值的直接體現(xiàn)。

（三）課堂活動

英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新三個層級的活動來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“Material world”為例，將各類活動按照層級進(jìn)行劃分，以此說明在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下如何實施高中英語課程思政（見表1）。

在參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層級活動的過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動習(xí)得者。學(xué)生在循序漸進(jìn)習(xí)得英語知識與技能的同時，還能夠增強(qiáng)文化意識、提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，最終指向核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在活動過程中逐步呈現(xiàn)閱讀材料所蘊(yùn)含的思政元素，并對這些元素進(jìn)行放大化處理，從而有效實施課程思政，實現(xiàn)教書和育人的雙重目標(biāo)。

五、結(jié)語

普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。該目標(biāo)表明了高中英語課程具有育人功能。課程思政的本質(zhì)是在思想上影響學(xué)生，在道德上感染學(xué)生，從而落實立德樹人根本任務(wù)。因此，育人與教書應(yīng)該放到同等重要的位置，我們應(yīng)該不斷探索如何將思政之“鹽”融入課程之“湯”，守好高中英語學(xué)科這段渠，種好這片責(zé)任田，最終培養(yǎng)出符合社會需求的全面發(fā)展的新時代人才。

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