段佳燕?劉娜娜　米曉麗

摘 要：依托先進(jìn)信息技術(shù)的智慧教學(xué)為課程思政提供了廣闊的實(shí)踐空間，借助智慧教學(xué)環(huán)境和線上教學(xué)平臺(tái)，教師在“課前導(dǎo)學(xué)自測(cè)—課中智教研討—課后準(zhǔn)測(cè)拓展”三聯(lián)動(dòng)智慧教學(xué)模式中開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核和實(shí)踐教學(xué)五大模塊中，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；筆譯；課程思政

作者簡(jiǎn)介：段佳燕（1983-），河北石家莊人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用翻譯；劉娜娜（1983-），山西太原人，燕京理工學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯教學(xué)；米曉麗（1985-），河北邢臺(tái)人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、研究背景

（一）科技時(shí)代的召喚

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教學(xué)成為重要的教育教學(xué)形式。智慧教學(xué)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開(kāi)展的智能高效的教學(xué)活動(dòng)。目前，高校課程思政研究和實(shí)踐主要集中于課堂，忽視了課前與課后環(huán)節(jié)。因此，借助智慧教學(xué)環(huán)境和工具在課前、課中、課后全方位多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育具有重要意義。

（二）學(xué)科發(fā)展的必然

翻譯教學(xué)如果忽視了翻譯涉及的文化和意識(shí)形態(tài)差異，忽視了價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀就容易受到西方意識(shí)形態(tài)的負(fù)面影響，不利于學(xué)生樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。新時(shí)代要求翻譯教學(xué)的課程思政需要把價(jià)值和思想引領(lǐng)與翻譯技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文化，承擔(dān)起講好中國(guó)故事的使命。

智慧教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，課程思政滿足時(shí)代需求，智慧教學(xué)環(huán)境下探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯課程思政體系可拓寬現(xiàn)有翻譯課程思政的研究維度，從實(shí)證研究角度豐富課程思政模式。

二、筆譯課程思政實(shí)踐研究

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。不僅要推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的全方位、高質(zhì)量發(fā)展，更要使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的思政教育。

每一門(mén)外語(yǔ)課程要有思政（育人）教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，并要保證一定量的思政教育內(nèi)容，要努力實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性，只有這樣才能完成課程思政的任務(wù)。

筆譯課程教師積極探索以線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)和線下智慧教室為依托的智慧教學(xué)模式，開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在“課前導(dǎo)學(xué)自測(cè)—課中智教研討—課后準(zhǔn)測(cè)拓展”三聯(lián)動(dòng)智慧教學(xué)模式中，更深刻地理解翻譯基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用翻譯技能，分析并解決翻譯問(wèn)題，培養(yǎng)“手中有術(shù)”的翻譯人才，并在此過(guò)程中通過(guò)思政元素的融入來(lái)培養(yǎng)“心中有道”的翻譯人才。課程思政總體建設(shè)框架包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核和實(shí)踐教學(xué)五大模塊，將思政元素融于五大模塊中，從而把課程思政融入教學(xué)的全過(guò)程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政情感三方面來(lái)設(shè)定。課程思政必須緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，避免專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的割裂。思政目標(biāo)設(shè)定如果脫離文本，就變成了無(wú)根之水。教師應(yīng)結(jié)合筆譯知識(shí)點(diǎn)，深入考慮思政元素與課程知識(shí)內(nèi)容的匹配度，筆譯課程設(shè)置了“國(guó)際視野、家國(guó)情懷、學(xué)史明理、辯證翻譯、思辨創(chuàng)新、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任”七大思政目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是思政教育的主要抓手。課程思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容決不能相互獨(dú)立，教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中深度挖掘思政元素。筆譯課程教師應(yīng)高度重視挖掘思政元素，建立筆譯課程思政體系，把翻譯技能培養(yǎng)與思政教育有機(jī)結(jié)合。

教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入優(yōu)秀翻譯家事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀翻譯家勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢钊雽W(xué)習(xí)翻譯前輩們?yōu)橹袊?guó)歷史和文化的傳承與發(fā)展作出的杰出貢獻(xiàn)。例如，在“譯者素養(yǎng)”一節(jié)的講解中，教師引入翻譯史上著名的翻譯錯(cuò)誤案例，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，肩負(fù)起譯者的使命，樹(shù)立良好的職業(yè)道德。

在智慧教學(xué)中，教師引入與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材開(kāi)展翻譯實(shí)踐，在進(jìn)行翻譯技能訓(xùn)練的同時(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如，在講解成語(yǔ)翻譯這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要求學(xué)生翻譯小組查閱資料，分析中國(guó)成語(yǔ)的由來(lái)，并在《紅樓夢(mèng)》楊憲益譯本和霍克斯譯本中找到10個(gè)成語(yǔ)，對(duì)比分析成語(yǔ)翻譯技巧，撰寫(xiě)翻譯報(bào)告。這項(xiàng)任務(wù)使學(xué)生感受到中華民族的智慧，領(lǐng)悟到漢語(yǔ)語(yǔ)言的博大精深，掌握了翻譯漢語(yǔ)成語(yǔ)的基本方法，立志做中華文化的傳播者，向世界講好中國(guó)故事。針對(duì)某些成語(yǔ)的翻譯，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析楊憲益譯本和霍克斯譯本中是如何翻譯的，并播放楊憲益相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)翻譯大家的擔(dān)當(dāng)精神。

翻譯教學(xué)中，在“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的理念下，適當(dāng)引入反映我國(guó)政策方針、對(duì)外交流思想等方面的素材，讓學(xué)生在加深對(duì)本國(guó)政策等理解的過(guò)程中，思考如何讓世界了解中國(guó)。例如，教師講解社會(huì)符號(hào)學(xué)翻譯法后，要求學(xué)生翻譯小組查閱不同年份國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中有關(guān)“文明”的表達(dá)，探討漢語(yǔ)中的“文明”與英語(yǔ)中的“civilization” 指稱(chēng)意義的異同。課堂上，小組展示“精神文明”一詞的翻譯從“spiritual civilization”到“cultural and ethical progress”的變化并分析原因。該活動(dòng)中，學(xué)生不僅熟悉中文詞語(yǔ)的權(quán)威英文表達(dá)及其歷史發(fā)展變化，而且學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

在講解翻譯技巧時(shí)，教師可引入國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，心懷天下。例如，在講解專(zhuān)有名詞的翻譯技巧時(shí)引入2022年冬奧會(huì)吉祥物冰墩墩、雪容融的名稱(chēng)翻譯探討，既探討了翻譯知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，指導(dǎo)學(xué)生在外宣資料翻譯中站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)。

（三）教學(xué)模式

筆譯課程教師把信息技術(shù)與翻譯教學(xué)進(jìn)行深度融合，逐步形成“課前導(dǎo)學(xué)自測(cè)—課中智教研討—課后準(zhǔn)測(cè)拓展”三聯(lián)動(dòng)智慧教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通平臺(tái)和智慧教室，可以從技術(shù)角度幫助學(xué)生在課前自測(cè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，教師在筆譯課堂教學(xué)中進(jìn)行定向講解，并通過(guò)課后檢測(cè)和資源拓展使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能加以鞏固和提升。這種三聯(lián)動(dòng)智慧教學(xué)模式有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程思政教育。

課前，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳相關(guān)主題的筆譯微課，在線發(fā)布自測(cè)題，通過(guò)通知系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)清單，并在平臺(tái)上關(guān)注學(xué)生的完成情況。這些筆譯微課不僅向?qū)W生展示了筆譯知識(shí)，還展示了我國(guó)歷史上眾多翻譯名家和作品的故事。學(xué)生不僅需要在課前完成這些微課的學(xué)習(xí)，還要完成配套的小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向教師進(jìn)行主動(dòng)反饋。教師通過(guò)學(xué)生反饋和平臺(tái)提供的課前測(cè)試報(bào)告，可以精準(zhǔn)分析學(xué)生對(duì)相關(guān)筆譯知識(shí)上的理解程度和情感態(tài)度上的取向，從而在課堂教學(xué)中有的放矢，更精致更高效地回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題。

課中，教師針對(duì)課前環(huán)節(jié)暴露的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行靶向輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)智慧教室的多屏調(diào)度，以六人桌椅開(kāi)展搶答、小組研討、小組展示等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析和歸納相關(guān)的筆譯知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三部分組成的多元評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量，不僅衡量譯文的語(yǔ)言質(zhì)量，還衡量譯文的文化取向和審美價(jià)值。課中研討翻譯案例時(shí)，教師提供兩篇或三篇參考譯文，每個(gè)小組利用智慧教室的多屏調(diào)度，展示小組譯文和翻譯評(píng)述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。教師闡釋翻譯理論和講解翻譯技巧時(shí)，應(yīng)以英漢語(yǔ)言比較、中西方思維方式比較、中西方文化比較為基礎(chǔ)，使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中求同存異，真正成為跨文化交際的橋梁。

課后，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置與教學(xué)內(nèi)容配套的作業(yè)，并通過(guò)系統(tǒng)推送學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生鞏固和提升翻譯知識(shí)和技能。與此同時(shí)，教師還可以在課后與各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入交流，對(duì)個(gè)別小組或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，安排小組進(jìn)行文化探究活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和思考中西方文化差異及其對(duì)翻譯活動(dòng)的影響。

智慧教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)通任務(wù)清單的完成數(shù)據(jù)和課前測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋給學(xué)生并安排答疑時(shí)間。教師可以在討論區(qū)與學(xué)生就相關(guān)學(xué)術(shù)討論進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)贊、送花等互動(dòng)活動(dòng)。教師可以充分利用學(xué)習(xí)通提供的學(xué)生課堂成績(jī)報(bào)告和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，提醒學(xué)習(xí)狀態(tài)異常的學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在筆譯教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻牢記自己的角色不僅是技術(shù)教練，還是思想導(dǎo)師。學(xué)生要意識(shí)到自己的筆譯工作要服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

（四）課程考核

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出，在教學(xué)中注重多樣化評(píng)價(jià)方式，綜合考核學(xué)生的思想政治素質(zhì)。應(yīng)將筆譯課程思政育人成效考核巧妙融于筆譯課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)中，在進(jìn)行課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重知識(shí)技能與思政素養(yǎng)并重。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)。為激勵(lì)學(xué)生有效參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，筆譯教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取課程積分制。學(xué)生通過(guò)積極參與線上、線下的搶答、投票、選人、主題討論、測(cè)驗(yàn)等課堂活動(dòng)獲得課程積分。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)兼具專(zhuān)業(yè)考核和思政考核的作業(yè)或測(cè)試題，據(jù)此評(píng)價(jià)課程思政的有效性。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，科學(xué)組建若干6人翻譯小組，并精心設(shè)計(jì)翻譯小組任務(wù)、主題討論、課后作業(yè)，從而考查學(xué)生對(duì)不同思政元素的理解與接受度。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)參與到評(píng)價(jià)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師命題時(shí)從以下兩方面融入思政元素。

一是創(chuàng)設(shè)題目的思政情境。在考查筆譯理論知識(shí)時(shí)，不再使用以往僅考查知識(shí)點(diǎn)的方法，而是增加思政情境，使題目具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。例如：

修改前：以下哪個(gè)譯文是“白酒”最恰當(dāng)?shù)淖g文？

A.white wine? ?B. Baijiu

修改后：白酒作為中國(guó)國(guó)粹，至今已有兩千多年的生產(chǎn)歷史?，F(xiàn)在白酒將被列入中國(guó)海關(guān)商品名錄，請(qǐng)問(wèn)以下哪個(gè)翻譯版本最能體現(xiàn)白酒的文化價(jià)值？

A.Chinese white wine? ?B. Chinese Baijiu

二是將思政元素融于翻譯評(píng)價(jià)和論述題中。一方面，在題干中融入思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。另一方面，這種開(kāi)放性的翻譯評(píng)價(jià)分析題有利于學(xué)生表達(dá)所思所想所感，教師通過(guò)學(xué)生的論述來(lái)判斷學(xué)生的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

例如：2005年8月15日，習(xí)近平同志在浙江安吉縣余村考察時(shí)，對(duì)該村主動(dòng)關(guān)停礦山和水泥廠、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、走可持續(xù)發(fā)展之路的做法給予充分肯定，首次提出了“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷?！皟缮秸摗碧岢龊?，國(guó)內(nèi)外媒體紛紛對(duì)其進(jìn)行報(bào)道和解讀，出現(xiàn)了多種翻譯版本。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)的翻譯知識(shí)，選出最佳譯文，并給出理由。

譯文1：Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver.（衛(wèi)報(bào)、紐約時(shí)報(bào)）

譯文2：Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.（新華社）

譯文3：Clear waters and green mountains are invaluable assets. （路透社）

譯文4：Green is gold. （聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署報(bào)告）

譯文5：Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver. （美國(guó)廣播公司）

譯文6：Clear waters and green mountains are invaluable assets.（《習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）》）

本題在考查翻譯知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生深入理解習(xí)總書(shū)記的科學(xué)論斷，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)定制度自信。

（五）實(shí)踐教學(xué)

本課程體系通過(guò)第一課堂的翻譯基礎(chǔ)知識(shí)、技能、翻譯素養(yǎng)和第二課堂的翻譯實(shí)訓(xùn)、翻譯競(jìng)賽等實(shí)踐，將思政教育與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

1.關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)。翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)大力引入國(guó)內(nèi)和國(guó)際熱點(diǎn)話題，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且?guī)椭鷮W(xué)生從狹隘的功利主義學(xué)習(xí)觀、個(gè)人的小志趣中解脫出來(lái)，關(guān)注國(guó)家、社會(huì)甚至全世界的大問(wèn)題，充分發(fā)揮新時(shí)代語(yǔ)境下人文教育的價(jià)值引領(lǐng)功能，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力與批判性思維能力。

2.重視傳統(tǒng)文化。教師有意識(shí)地選取與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材開(kāi)展翻譯實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟力，提升學(xué)生講好中國(guó)故事的能力。

3.引入政策文件。在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、翻譯政府工作報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生今后能在世界舞臺(tái)展示中國(guó)形象、傳遞中國(guó)聲音、表明中國(guó)立場(chǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師開(kāi)展課程思政不僅可以利用課堂教學(xué)這一主陣地，還可以充分利用課前導(dǎo)學(xué)和課后督學(xué)，運(yùn)用智慧教學(xué)的模式，全方位多維度全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。課程思政過(guò)程中，教師不僅要做知識(shí)傳播者和技能教練，還要站穩(wěn)政治立場(chǎng)，努力提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系燕京理工學(xué)院校級(jí)課題“智慧教學(xué)環(huán)境下筆譯課程思政研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YITSZJX13）的研究成果。