李欣然?胡曉瓊

摘 要：為響應(yīng)“一帶一路”倡議，高校紛紛增設(shè)復(fù)語(yǔ)專業(yè)。本文依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及語(yǔ)言磨蝕理論，探討了復(fù)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)狀及對(duì)策，以助力構(gòu)建更好的復(fù)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；復(fù)語(yǔ)專業(yè)；語(yǔ)言磨蝕

作者簡(jiǎn)介：李欣然（2002.10-），女，河南濮陽(yáng)人，三峽大學(xué)，學(xué)生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；胡曉瓊（1965.07-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)，教授，研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

為響應(yīng)“一帶一路”倡議，高校積極落實(shí)教學(xué)改革舉措，增設(shè)“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”模式的復(fù)語(yǔ)專業(yè)，以培養(yǎng)社會(huì)所需的雙語(yǔ)或多語(yǔ)的國(guó)際化復(fù)合型人才。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的第一外語(yǔ)——英語(yǔ)常常面臨磨蝕（attrition）的威脅。倪傳斌與延俊榮對(duì)語(yǔ)言磨蝕的定義為：“語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨時(shí)間推移而逐漸減退?！痹趶?fù)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建中，如何在保證學(xué)生第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提下抵御英語(yǔ)的磨蝕，已成為亟待解決的問題。本文試根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，闡述復(fù)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)磨蝕情況及相應(yīng)對(duì)策。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架與語(yǔ)言磨蝕影響因素

（一）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架

1997年，Larsen-Freeman開創(chuàng)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，提出二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)是高度動(dòng)態(tài)的復(fù)雜非線性系統(tǒng)。之后，這一領(lǐng)域的突出學(xué)者De Bot指出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的基本特征為“完全關(guān)聯(lián)，子系統(tǒng)下分許多次子系統(tǒng)，且內(nèi)部的各要素存在交互作用”。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主要由四個(gè)方面組成：一是初始狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)發(fā)展具有不可預(yù)知性；二是石化，反映學(xué)習(xí)者內(nèi)部的各種變量彼此影響，最終進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定且未終止發(fā)展的狀態(tài)；三是變異，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面選擇上的差異性；四為非線性，這一特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言磨蝕作出了闡釋，指出語(yǔ)言衰退的過(guò)程不是線性的，其程度與表現(xiàn)因?qū)W習(xí)者情況不同而異。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的語(yǔ)言習(xí)得模式主要有三個(gè)子系統(tǒng)：環(huán)境因素子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者因素子系統(tǒng)、語(yǔ)言因素子系統(tǒng)。

（二）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下復(fù)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)磨蝕影響因素與現(xiàn)狀

在語(yǔ)言磨蝕研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者倪傳斌、延俊榮探明的影響因素有：與受蝕語(yǔ)的接觸、受蝕時(shí)間、習(xí)得方式、年齡、磨蝕前外語(yǔ)水平、社會(huì)情感因素和讀寫能力。王湘云在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上列出的影響因素有：與目的語(yǔ)接觸的頻度、明示與沉浸教學(xué)法、目的語(yǔ)文化氛圍、年齡、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、文化程度及語(yǔ)言干擾。將他們的研究進(jìn)行整合可總結(jié)出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下三大子系統(tǒng)中影響語(yǔ)言磨蝕的主要因素，下文將分別闡述分析。

1.環(huán)境因素子系統(tǒng)。環(huán)境因素子系統(tǒng)下的語(yǔ)言磨蝕影響因素主要為：與目的語(yǔ)接觸的頻度（受蝕時(shí)間）、目的語(yǔ)文化氛圍、與目的語(yǔ)接觸的方式。

王湘云認(rèn)為，在課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)屬于人工置入式接觸，即人為地控制學(xué)生與目的語(yǔ)接觸的頻度；自然接觸指在目的語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行交際。而要獲得良好的目的語(yǔ)文化氛圍，需要學(xué)生與該語(yǔ)言的社會(huì)認(rèn)知因果鏈保持同步，以確立語(yǔ)言在人際交往中的語(yǔ)義。若學(xué)生只從課堂上、書籍中獲取有限的英語(yǔ)信息，其與英語(yǔ)的接觸頻度便不足夠，社會(huì)認(rèn)知因果鏈也會(huì)逐漸減弱。

外語(yǔ)課堂環(huán)境中與目的語(yǔ)接觸主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度。因復(fù)語(yǔ)專業(yè)屬于新興專業(yè)，受創(chuàng)辦經(jīng)驗(yàn)與師資力量的限制，高校尚欠缺對(duì)復(fù)語(yǔ)教學(xué)方法的深入探索與創(chuàng)新；在語(yǔ)言技能側(cè)重層面，倪傳斌、延俊榮指出產(chǎn)出性技能（說(shuō)和寫）比接受性技能（聽和讀）更不耐磨蝕，故而課堂教學(xué)中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生說(shuō)寫技能的培養(yǎng)；在相同的課堂時(shí)間內(nèi)，教學(xué)強(qiáng)度越大，學(xué)生取得的進(jìn)步越明顯，這便對(duì)復(fù)語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)提出了要求。

2.學(xué)習(xí)者因素子系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者因素子系統(tǒng)下的語(yǔ)言磨蝕影響因素主要為：年齡、磨蝕前語(yǔ)言水平、社會(huì)情感因素。因一般情況下高校復(fù)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生年齡相近，故在此不再贅述年齡因素。

學(xué)習(xí)者的磨蝕前語(yǔ)言水平存在一個(gè)臨界點(diǎn)，即語(yǔ)言磨蝕的關(guān)鍵閥值，超過(guò)與未超過(guò)閥值的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言磨蝕程度存在顯著差異。馮清高根據(jù)《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)》指出，英語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閥值為B2，近似于我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平，若學(xué)生未達(dá)到這一水平，則很難抵御磨蝕。

學(xué)習(xí)者的社會(huì)情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)，負(fù)面態(tài)度和動(dòng)機(jī)缺失會(huì)加劇語(yǔ)言磨蝕。在態(tài)度層面，由于復(fù)語(yǔ)專業(yè)的自身難度，學(xué)生在入門階段便要面對(duì)繁重的課時(shí)安排，容易出現(xiàn)緊張焦慮的情況。在動(dòng)機(jī)層面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表層動(dòng)機(jī)來(lái)自外部，強(qiáng)調(diào)未來(lái)發(fā)展前景；深層動(dòng)機(jī)則出于自發(fā)興趣。孫妮認(rèn)為，動(dòng)機(jī)較弱的復(fù)語(yǔ)學(xué)習(xí)者并非一開始便動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，而是采用的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意，表層動(dòng)機(jī)逐漸弱化。在深層動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生選擇復(fù)語(yǔ)專業(yè)往往是出于對(duì)語(yǔ)言的強(qiáng)烈興趣，但在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后接觸第二外語(yǔ)，其興奮點(diǎn)產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，常疏于對(duì)英語(yǔ)的鞏固與提高。

3.語(yǔ)言因素子系統(tǒng)。語(yǔ)言因素子系統(tǒng)下的語(yǔ)言磨蝕影響因素主要為語(yǔ)言干擾。多語(yǔ)言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論表明，學(xué)習(xí)者所學(xué)的雙語(yǔ)或多語(yǔ)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)其習(xí)得語(yǔ)言的有限精力資源。但現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)（母語(yǔ)）、英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）、第二外語(yǔ)的三語(yǔ)研究并不全面，且隨著第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，高校難以幫助學(xué)生分配自身精力資源，并規(guī)避語(yǔ)言負(fù)遷移的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，許多高校仍采用二語(yǔ)分開授課的模式而非對(duì)比教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生易將英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句法等與第二外語(yǔ)混淆。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下針對(duì)復(fù)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的對(duì)策

鄧圓結(jié)合我國(guó)英日復(fù)語(yǔ)教學(xué)情況，在四川師范大學(xué)2012級(jí)日語(yǔ)班推出為期一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，采取增加接觸頻率、加強(qiáng)特定技能培養(yǎng)、重視情感因素、創(chuàng)建語(yǔ)言使用環(huán)境、開展活動(dòng)等措施來(lái)防止英語(yǔ)磨蝕，最終學(xué)期末測(cè)試成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)班的聽說(shuō)讀寫譯水平有了全面提升，而對(duì)照組則耗損明顯。結(jié)合其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與磨蝕影響因素，可總結(jié)復(fù)語(yǔ)專業(yè)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)磨蝕的對(duì)策如下：

（一）調(diào)整語(yǔ)言課程及課時(shí)設(shè)置，靈活升級(jí)教學(xué)方法

首先，復(fù)語(yǔ)的選擇仍有探索空間。兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言類型和語(yǔ)用的差異越大，越容易出現(xiàn)語(yǔ)言干擾和磨蝕。因此，在語(yǔ)種的復(fù)合選擇層面，高?？梢詢?yōu)先選擇與英語(yǔ)相似性高的第二外語(yǔ)；針對(duì)語(yǔ)言差異性較大的復(fù)語(yǔ)課程，如英日復(fù)語(yǔ)，則需要重視二者的對(duì)比教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)能力的保持。其次，復(fù)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸頻度與接觸質(zhì)量仍需提高。一種可行方案為改四年制為五年制，但考慮到教育成本，高?？砂磳?shí)際情況酌情考慮。在兩種語(yǔ)言的課時(shí)分配上，高校應(yīng)根據(jù)磨蝕速度與順序等因素判斷輕重緩急，在不同階段側(cè)重安排不同課程，尤其在教學(xué)初期，英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)壓縮課時(shí)，減少“水課”，幫助學(xué)生盡快達(dá)到英語(yǔ)習(xí)得閾值，即英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平，防止初期英語(yǔ)不進(jìn)反退。

高校應(yīng)靈活升級(jí)教學(xué)方法，使雙語(yǔ)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。教師應(yīng)增加英語(yǔ)輸入途徑，結(jié)合視聽技術(shù)等線上教學(xué)手段，合理利用課堂時(shí)間，同時(shí)在英語(yǔ)輸出層面，重點(diǎn)提高學(xué)生的說(shuō)寫技能，并為學(xué)生創(chuàng)造與其他英語(yǔ)使用者或?qū)W習(xí)者的溝通交流機(jī)會(huì)。

（二）關(guān)注學(xué)生情感因素，創(chuàng)新課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生心理需求及心理健康，尤其在其考試失利產(chǎn)生挫敗感、日程過(guò)于緊張而焦慮時(shí)，應(yīng)主動(dòng)提供正向引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從而維護(hù)其學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)言使用環(huán)境層面，高校應(yīng)組織學(xué)生喜聞樂見的文體活動(dòng)，如英語(yǔ)沙龍、英文歌會(huì)等，并鼓勵(lì)學(xué)生觀看英文影視作品等，增加課后英語(yǔ)接觸頻度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）利用各因素交互作用，督促并鼓勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)

從宏觀系統(tǒng)看，環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言因素子系統(tǒng)之間存在動(dòng)態(tài)交互，教師可根據(jù)教學(xué)資源靈活調(diào)配各要素的組合，達(dá)到多樣化教學(xué)。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可增強(qiáng)培訓(xùn)強(qiáng)度，多進(jìn)行鼓勵(lì)以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效果。此外，日本等國(guó)家通過(guò)定期考試并推出獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼制度以有效督促外語(yǔ)使用者鞏固自身外語(yǔ)水平，這對(duì)復(fù)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也有一定的啟發(fā)性。相較于學(xué)習(xí)新知識(shí)，重新學(xué)習(xí)曾學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)更加快捷，這便是再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。教師可采取定期的隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)提醒學(xué)生復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下復(fù)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)磨蝕情況進(jìn)行了初步探討，分析了環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言因素子系統(tǒng)下的磨蝕影響因素，并提出了相應(yīng)對(duì)策。但為更好地開辦復(fù)語(yǔ)專業(yè)，相關(guān)學(xué)者有必要在本領(lǐng)域?qū)?fù)語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究以不斷創(chuàng)新，同時(shí)開展更進(jìn)一步的三語(yǔ)研究，為高校復(fù)語(yǔ)教學(xué)提供更充分的理論支持。

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