江蘇省南京市科利華中學(xué)棠城分校 韋曉晨

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）指出：“歷史課程內(nèi)容由若干個學(xué)習(xí)專題組成，這些專題是教材中學(xué)習(xí)單元的組成部分，教師要基于單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果。”由此可見，初中歷史教學(xué)應(yīng)從碎片化、知識型的教學(xué)向整體性、素養(yǎng)型的教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過整體構(gòu)建，統(tǒng)籌整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘價(jià)值立意，突出單元的育人宗旨，進(jìn)而真正有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，初中歷史如何實(shí)踐和應(yīng)用單元主題教學(xué)？筆者結(jié)合課堂教學(xué)中的若干實(shí)例，談?wù)勛约旱臏\見。

一、聚焦單元核心概念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野?！币虼?，初中歷史單元主題教學(xué)需要聚焦單元核心任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史大概念，從而增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，使核心素養(yǎng)的發(fā)展真正落地。

例如，部編人教版教材九年級上冊第二單元“古代歐洲文明”，包含三課內(nèi)容，分別是“希臘城邦和亞歷山大帝國”“羅馬城邦和羅馬帝國”“希臘羅馬古典文化”。

在確定了單元及課時核心任務(wù)后，聚焦核心任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，確定起點(diǎn)、思維臺階與發(fā)展路徑，設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)選細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)設(shè)問，形成單元及課時核心任務(wù)學(xué)習(xí)單（見表1，表2）。

表1 單元核心任務(wù)單

表2 單元核心任務(wù)學(xué)習(xí)單

根據(jù)課時核心任務(wù)學(xué)習(xí)單形成突破“單元大概念”的學(xué)習(xí)方案，通過問題激趣、任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生主動思考?xì)v史事件之間的關(guān)系，從而加深對歷史人物的認(rèn)識和對歷史事件的理解，生成自己的歷史感悟。

值得注意的是，從單元整體的角度設(shè)計(jì)和落實(shí)課時核心任務(wù)學(xué)習(xí)單的過程中，始終應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、為學(xué)而教的基礎(chǔ)。比如，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析“以古希臘為代表的歐洲奴隸制文明有何特點(diǎn)？”這一問題時，設(shè)計(jì)了一個學(xué)習(xí)活動：學(xué)生閱讀伯利克里改革內(nèi)容，總結(jié)雅典奴隸制民主政治的特點(diǎn)。本來以為學(xué)生能通過“全體公民”“抽簽”“輪流主持”這些關(guān)鍵詞，得出“主權(quán)在民”“輪番而至”“直接民主”這三個結(jié)論。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，無論怎樣引導(dǎo)，學(xué)生都很難總結(jié)到位，最終是筆者把結(jié)論灌輸給了學(xué)生。后來筆者考慮到這一學(xué)習(xí)活動脫離本校學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也與單元主題沒有緊密關(guān)聯(lián)，最后就停止了這一學(xué)習(xí)活動。

二、明確單元史學(xué)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)問題

《課標(biāo)》指出：“在落實(shí)單元主題教學(xué)時，教師要梳理和整合每一課時，要在明確其所涉及的范圍及重要史實(shí)的基礎(chǔ)上，概括和確立該課中最關(guān)鍵的問題，并將這些關(guān)鍵問題的解決與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，圍繞關(guān)鍵問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合?！边@說明初中歷史單元主題教學(xué)，要在分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)提煉出來，通過對重點(diǎn)問題的突破，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生對整體內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。因此，教師要在仔細(xì)研究教材的基礎(chǔ)上，先從宏觀梳理每一歷史階段（分期）的基本特征，再從中觀，分析每個單元之間的邏輯聯(lián)系，最后從微觀解讀每課所有子目之間的關(guān)系，進(jìn)而明確單元史學(xué)結(jié)構(gòu)，把握每一學(xué)習(xí)主題涉及的范圍、層次、要點(diǎn)，通過解決核心問題，使教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，部編人教版教材八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”，包含四課內(nèi)容，分別是第8課“革命先行者孫中山”、第9課“辛亥革命”、第10課“中華民國的建立”、第11課“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”。從單元所蘊(yùn)含的史學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，本單元圍繞“資產(chǎn)階級革命”這一主題，通過四課內(nèi)容，分別介紹了革命的準(zhǔn)備（背景）、革命的經(jīng)過、革命的成果、革命后政局演變與走向這四個關(guān)鍵問題。在日常教學(xué)中，我們往往容易忽略這一單元的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，孤立地去講解每一個知識點(diǎn)，造成學(xué)生無法從“面”—認(rèn)識到“20世紀(jì)初，資產(chǎn)階級民主革命成為中國不可阻擋的時代潮流”這一主題。

因此，筆者在進(jìn)行單元主題教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題“資產(chǎn)階級民主革命”，然后對單元主題進(jìn)行概念解釋：所謂資產(chǎn)階級革命，是指由資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的反帝反封建的民主革命。進(jìn)而提出本單元的關(guān)鍵問題：20世紀(jì)初，中國的資產(chǎn)階級民主革命是如何興起和發(fā)展的，它對中國歷史進(jìn)程有何影響？引發(fā)學(xué)生思考。隨后的新課教學(xué)從單元主題出發(fā)，明確每一課的核心問題，比如，第8課是革命的準(zhǔn)備階段，先從組織準(zhǔn)備角度梳理興中會和中國同盟會的性質(zhì)，然后從思想準(zhǔn)備角度講述革命思想傳播和革命指導(dǎo)思想確立的過程，最后回顧孫中山的革命探索活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到孫中山是中國近代民主革命的先行者。第9課是革命的過程，本課內(nèi)容整合成：革命爆發(fā)前夕，萍瀏醴起義等積累了革命經(jīng)驗(yàn)，鼓舞了革命斗志，然后重點(diǎn)講述革命正式爆發(fā)，也就是武昌起義的概況。接下來，傳統(tǒng)課堂一般會依據(jù)教材編排，直接讓學(xué)生分析辛亥革命的影響。但筆者認(rèn)為，此時學(xué)生還不知道革命取得了哪些成果，也不知道革命后中國的歷史走向，分析革命影響只能照本宣科，或者直接從材料中提取信息。所以，筆者整合了這一部分的教學(xué)內(nèi)容，先學(xué)第10課，介紹革命的成果，讓學(xué)生通過歷史閱讀，進(jìn)而總結(jié)辛亥革命的兩大成果即中華民國南京臨時政府的成立和《中華民國臨時約法》的頒布。此時，還補(bǔ)充介紹了知識拓展部分的“南京臨時政府的改革措施”，讓學(xué)生從整體上全面了解辛亥革命的成果，再進(jìn)行小組討論“你認(rèn)為辛亥革命是成功了，還是失敗了？請用史實(shí)證明你的觀點(diǎn)?！庇辛酥R儲備和情感鋪墊，學(xué)生的討論很熱烈，表達(dá)觀點(diǎn)時也有理有據(jù)，進(jìn)而能辯證地看待歷史事件。第11課是革命后政局演變與走向，先閱讀書本，填寫大事時間軸，引導(dǎo)學(xué)生了解二次革命、護(hù)法運(yùn)動、軍閥割據(jù)等重大事件，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：資產(chǎn)階級民主革命有何特點(diǎn)？進(jìn)而認(rèn)識到革命的曲折性、艱巨性，也感悟到革命志士為了實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民幸福不斷奮斗的犧牲精神。

三、突出單元育人宗旨，挖掘教學(xué)價(jià)值

歷史特級教師李惠軍在《歷史的“事情” 教學(xué)的“情事”——初中歷史教育的終極訴求與教學(xué)創(chuàng)意》的報(bào)告中指出：歷史課程要通過挖掘“情事”的滋潤，為學(xué)生樹魂、立根、立志、移情；歷史課程的歷史味道就是通過借助過去的事情，在歷史教學(xué)中揭示“情事”，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷、情感判斷；中學(xué)歷史教學(xué)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生理性智商、人性情商。

歷史教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教師需要在單元主題教學(xué)中，突出單元育人的目標(biāo)，深挖每一個學(xué)習(xí)單元的價(jià)值立意，讓歷史課更具“靈魂”。

例如，部編人教版教材九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”，這個單元介紹了英、法、美三國的革命，他們同屬早期的資產(chǎn)階級民主革命，所以共同體現(xiàn)出資產(chǎn)階級民主革命的一些時代要求，比如說自由平等、天賦人權(quán)、保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)、實(shí)現(xiàn)公民主權(quán)和議會主權(quán)等，從單元主題教學(xué)的角度，要把每一課的教學(xué)立意與單元主題聯(lián)系起來。

教師要做史學(xué)研究，進(jìn)而認(rèn)識到每個不同國家的革命過程中，最具影響力的“旗幟”是不同的，英國更多是在維護(hù)傳統(tǒng)的“旗幟”下求創(chuàng)新，法國革命中最具號召力的口號是權(quán)利平等，而美國革命則更多表現(xiàn)為對自由的追求和思考。明確了每一課的核心價(jià)值取向后，筆者在設(shè)計(jì)市公開課“美國的獨(dú)立”時，以“新國家如何建立”“新制度如何形成”為關(guān)鍵問題，以“自由”為線，確立本課主題，用“理想：自由之訴求”“重鑄：自由之基石”“傳播：自由之力量”構(gòu)建課堂，以《獨(dú)立宣言》和1787年美國憲法為兩個核心教學(xué)內(nèi)容，整合教材，讓學(xué)生在層層設(shè)問中一步步感悟到“美國革命就是一個自由意識覺醒、追求自由和保護(hù)自由的過程”，最后教師總結(jié)和提問到從17世紀(jì)歐洲難民為了躲避政治迫害，來到美洲尋找精神的自由樂土；到《五月花號公約》，相約自由平等，共建美洲；從18世紀(jì)《獨(dú)立宣言》發(fā)表，用國家名義表達(dá)自由的訴求，再到1787年憲法頒布，用法律重鑄自由的基石。在美國紐約市的自由港，豎立著著名的自由女神像，它手捧獨(dú)立宣言，高舉自由的燈火，向全世界展示了當(dāng)年美國革命的初心和理想。此時，學(xué)生能水到渠成地說出：自由是美國的立國精神。美國革命就是一個自由意識覺醒、追求自由和保護(hù)自由的過程，自由是美國的立國精神。

教師再追問并總結(jié)：即使這樣一個崇尚自由的國家有沒有實(shí)現(xiàn)絕對的自由？并沒有?！丢?dú)立宣言》和1787年美國憲法的頒布，無疑證明了自由是公民權(quán)利的高位目標(biāo)，但自由應(yīng)該是民主和法治約束下的自由，絕對的自由是不存在的。

在初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個漸進(jìn)和不斷提升的過程。歷史教師需要從單元主題的視角出發(fā)，精讀課標(biāo)、教材，基于學(xué)情，聚焦模塊、單元、課時核心任務(wù)，整體構(gòu)建統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)每一個課堂學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，回歸歷史教育的原點(diǎn)和本真，讓歷史課堂更有廣度、深度和溫度。