江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 吳 穎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出核心素養(yǎng)發(fā)展要求，核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。其中，語言文字運(yùn)用能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是語文教學(xué)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在積極且真實(shí)合理的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來。在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，要給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下，語文教學(xué)與研究也被賦予了更新、更高的要求，既要讓學(xué)生學(xué)好課文上的內(nèi)容，又要力求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以“學(xué)會(huì)”推動(dòng)“會(huì)學(xué)”?；诖耍處熆梢越柚鷮W(xué)習(xí)單呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法、提出學(xué)習(xí)要求，助力學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

一、指向語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)單開發(fā)的緣起

使用指向語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)單推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)本位的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位的能動(dòng)學(xué)習(xí)，將語言運(yùn)用滲透于日常課堂，以學(xué)生的有效發(fā)展為核心，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的和宗旨，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)、自發(fā)地學(xué)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)能力提升的目標(biāo)。

（一）觀念轉(zhuǎn)變的必需

傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“教”呈現(xiàn)得支離破碎，“學(xué)”顯得殘缺零散。新課標(biāo)的實(shí)施啟發(fā)語文課堂要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將課堂真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考、判斷、表達(dá)的過程中習(xí)得知識(shí)與技能，通過學(xué)習(xí)單的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，并且在思考中鍛煉，在學(xué)習(xí)單的幫助下讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，如此才是真正的以生為本、以學(xué)為中心，才能讓學(xué)生語言文字的積累與運(yùn)用得到真正的落實(shí)，才能達(dá)成學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的目標(biāo)。教師的思考與實(shí)踐是觀念轉(zhuǎn)變的必需，也是立足于學(xué)生發(fā)展的核心要素之一。

（二）教學(xué)變革的必需

部編人教版教材課文普遍長(zhǎng)、內(nèi)容難，教師牽引多、講得多等實(shí)際問題需要被解決，很多教師在課堂上眉毛胡子一把抓，語用訓(xùn)練點(diǎn)多而繁雜，讓學(xué)生無法在一節(jié)課內(nèi)消化，或是學(xué)生的語用訓(xùn)練不容樂觀。當(dāng)下課堂，學(xué)生主體缺失的現(xiàn)象仍然存在，而學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的智慧轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生站在課堂的重心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)力得以真正的生長(zhǎng)。以指向語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)、開展、落實(shí)為切入點(diǎn)，變教師的“課堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

二、指向語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)單內(nèi)容的確定

設(shè)計(jì)并運(yùn)用指向語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)單要求教師深挖教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以文本要求為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生充分學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題，變成更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)智慧，用文字、圖表等多種形式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，從滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

（一）有效提煉固定范式，奠定語用基礎(chǔ)

教師在設(shè)計(jì)指向語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)該有敏銳的捕捉力，善于捕捉文本中值得學(xué)生進(jìn)一步感受、學(xué)習(xí)的語用點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、挖掘、嘗試的過程中加深學(xué)生對(duì)語用訓(xùn)練點(diǎn)的掌握。

比如，在部編人教版教材一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！边@句中的句式特點(diǎn)。在充分理解這句話的句式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這樣的句式來嘗試說話。為此，本文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單任務(wù)如下框：

任務(wù)1：觀察圖片《校園一角》，仿照例句，請(qǐng)你用上“校園、假山、小池塘、魚兒”這幾個(gè)詞說幾句話。

任務(wù)2：選擇你熟悉的一處環(huán)境，如公園、小區(qū)、教室、操場(chǎng)等，先仔細(xì)觀察不同物體的位置，再用幾句話來說一說。

本學(xué)習(xí)單以先理解句式，再學(xué)用句式的思路，提煉文本中的固定范式，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)說一句話，再到學(xué)會(huì)說幾句話。針對(duì)任務(wù)1，課堂上有學(xué)生寫道：“校園里有一座假山，假山下有一個(gè)池塘，池塘里有許多魚兒，魚兒在水里嬉戲?！睆闹胁浑y發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能在仿寫的基礎(chǔ)上，仿照例句來進(jìn)行說話。面對(duì)難度升級(jí)后的任務(wù)2，引導(dǎo)學(xué)生把畫面說豐富、把句子說具體。于是，有學(xué)生寫道：“校園里有一個(gè)大花壇，花壇中豎著的水泥柱子繞上了許多枝條，枝條上抽出了許多嫩芽，這些嫩芽有的像剛長(zhǎng)出的貓耳朵，有的像在和世界打招呼的小喇叭……”學(xué)生將句式嵌入畫面中，用語言表達(dá)見到、想象到的畫面使學(xué)習(xí)單上兩項(xiàng)任務(wù)在循序漸進(jìn)的過程中被完成得十分完美。由易到難，學(xué)生不僅能把句子說通順，還能把句子說完整、說精彩，這樣學(xué)生語用能力的提升是顯而易見的。

（二）深入理解文章內(nèi)涵，營(yíng)造語用氛圍

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)涵，為學(xué)生提供與文章作者進(jìn)行深入情感交流，甚至是情感碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加全面地理解作者表達(dá)的思想感情，使得學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴，營(yíng)造良好的語用氛圍。良好的語用氛圍能讓學(xué)生在“我想說”“我愿說”的情感狀態(tài)下自然表達(dá)、盡情表達(dá)，讓語用能力的訓(xùn)練發(fā)揮得淋漓盡致。

比如，在教學(xué)部編人教版教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，教師可在學(xué)生充分感受文章通過混亂的思維、傳情的標(biāo)點(diǎn)、斷裂的句式、零散的語言來表現(xiàn)人物心理的方法后，出示學(xué)習(xí)單任務(wù)，完成練筆。

任務(wù)：巧用表達(dá)方法寫心理。

看，潮濕陰冷的屋內(nèi)，西蒙仰面躺在床上，呼吸漸漸微弱。她吃力地抬起手，想再一次撫摸兩個(gè)睡得正香的孩子……此時(shí)，她的心里一定惆悵百結(jié)……

展開想象，運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的方法寫一寫西蒙此時(shí)的心理。

學(xué)生在充分品讀課文語言的基礎(chǔ)上，已沉浸在特定的語言環(huán)境中。此時(shí)教師適時(shí)結(jié)合故事情境，將課內(nèi)所學(xué)與課外延伸相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行有效的遷移實(shí)踐，能將課堂所學(xué)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為課堂所得，這既是對(duì)學(xué)生即時(shí)的考查，又能幫助學(xué)生舉一反三，將語用訓(xùn)練點(diǎn)在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行呈現(xiàn)，還能將課堂氛圍推向一個(gè)高潮，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單的強(qiáng)化使用。

讓學(xué)生在情感氛圍中思考、表達(dá)，有利于學(xué)生想象人物的心理，將語言運(yùn)用得更為入情入境，將文字與感情得到較高程度的融合，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)，也使得課堂上的語用訓(xùn)練發(fā)揮到極致。

三、指向語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)策略

語文核心素養(yǎng)的達(dá)成路徑為“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”和“積極的語文實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生的語文素養(yǎng)不是靠教師講授得來的，而且需要學(xué)生自主積極參與真實(shí)情境中的語文實(shí)踐，從而逐步形成與發(fā)展的。因此，在使用學(xué)習(xí)單的過程中，教師應(yīng)努力從上述兩方面著手，精心構(gòu)建語言實(shí)踐情境，力求結(jié)合學(xué)習(xí)單將積極的語用活動(dòng)貫穿于課堂前、課堂中、課堂后，把學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)導(dǎo)向縱深方向，使得學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到極大的提升。

（一）課前依托學(xué)習(xí)單，激發(fā)言語潛能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)”，因此在利用學(xué)習(xí)單的過程中，不妨讓學(xué)生先“試一試”，在自學(xué)的過程中強(qiáng)化思考，幫助教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)與把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真正難點(diǎn)，教師只有有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題，才能進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)部編人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，可借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生用表格、時(shí)間軸等思維導(dǎo)圖梳理作者的讀書經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上通過課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選、整合、提煉，將前后信息整合，把握文章內(nèi)容要點(diǎn)。

任務(wù)：梳理作者的讀書經(jīng)歷。

在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，通過課前的學(xué)習(xí)單，教師讓學(xué)生盡情表達(dá)，使學(xué)生不僅有自己的發(fā)現(xiàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的言語潛能，并進(jìn)行有效激發(fā)。

（二）課中運(yùn)用學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)文體語感

借助學(xué)習(xí)單，教師可以幫助學(xué)生突破課堂上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在語用訓(xùn)練中提升學(xué)生素養(yǎng)。

比如，教師在執(zhí)教部編人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，通過抓關(guān)鍵動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察以及準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，然而只品讀是不夠的，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用。于是，在學(xué)習(xí)單中設(shè)置以下任務(wù)：

任務(wù)：嘗試準(zhǔn)確表達(dá)。

葡萄的卷須是綠色的，長(zhǎng)在葉柄的反面。卷須開始是一根，使勁向上（ ），而后分叉，一旦（ ）到物體，就會(huì)（ ）上去，很快（ ）成許多圈，像一根（ ）。

學(xué)習(xí)單的使用使得教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也為教師展現(xiàn)了學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，通過思考、表達(dá)、評(píng)議、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，將語用訓(xùn)練落到實(shí)處，也讓課堂目標(biāo)真正落地。

（三）課后延伸學(xué)習(xí)單，鞏固言語實(shí)踐

課后落實(shí)學(xué)習(xí)單可以幫助教師將學(xué)生的言語實(shí)踐在內(nèi)容和形式上進(jìn)行同步、雙重的推進(jìn)。無論是揣摩語言形式還是運(yùn)用語言形式，學(xué)習(xí)單都能幫助學(xué)生積淀于語言文字中，把學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。

課后延伸學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以從三方面入手。首先是在學(xué)習(xí)本篇課文的基礎(chǔ)上拓展延伸相關(guān)的閱讀鏈接，其次是學(xué)生讀和寫的統(tǒng)一，寫作練習(xí)方面的設(shè)計(jì)，還可以側(cè)重于對(duì)本文內(nèi)容掌握情況的檢驗(yàn)。除了可以拓展延伸課文以外的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)以提高學(xué)生寫作表達(dá)技巧，也可以通過學(xué)習(xí)單中問題的串聯(lián)來檢驗(yàn)學(xué)生自測(cè)重點(diǎn)問題并作答，以提高學(xué)生的表達(dá)技巧。

課后延伸學(xué)習(xí)單的形式也可以是多樣化的，如表格、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等梳理信息，或是廣泛閱讀鞏固言語實(shí)踐，通過群文閱讀拓寬學(xué)生閱讀視野，遷移落實(shí)言語實(shí)踐。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立、深度的閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

正如葉圣陶所說：“與其被動(dòng)地接受人家的經(jīng)驗(yàn)，不如自動(dòng)地從實(shí)踐中收得經(jīng)驗(yàn)。接受得來的經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)‘食而不化’，從實(shí)踐中收得的經(jīng)驗(yàn)卻沒有不能供自己受用的?！睂W(xué)習(xí)單助力學(xué)生由表及里、由深入淺地學(xué)習(xí)，與文字對(duì)話，于實(shí)踐中使語用能力得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

教學(xué)有轉(zhuǎn)變，能力才有生長(zhǎng)。學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升需要依托大量的語言實(shí)踐，要求教師提高語用意識(shí)，充分立足于教材，設(shè)計(jì)語用目標(biāo)，面向?qū)嶋H生活開展語用實(shí)踐；借助學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，呈現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的語用訓(xùn)練，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極追求。在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，學(xué)生處在課堂的主導(dǎo)地位，認(rèn)真思考，積極表達(dá)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，交流分享，實(shí)現(xiàn)有層次地學(xué)、有目標(biāo)地學(xué)，在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考深層學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，訓(xùn)練了語言運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。