朱夢苑 上海市閔行區(qū)平陽小學

2021 年9 月，“雙減”政策正式落地，“雙減”政策要求“全面壓減作業(yè)總量和時長。小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60 分鐘”，為落實作業(yè)不出校門，減輕學生和家長負擔，筆者從優(yōu)化作業(yè)設計的角度探索提高語文課堂教學效率的方法，讓學生在短短的35 分鐘的課堂里，提高語文學習的效率。

一、創(chuàng)新預習作業(yè)形式，激發(fā)課堂學習興趣

學生的預習很重要，預習的情況會影響學生進入課堂的準備狀態(tài)，當學生能夠認真做好預習作業(yè)，上課時就能更大程度地參與課堂學習，能夠始終跟隨教師的課堂節(jié)奏。依據(jù)班級的具體學情，筆者設置了以下預習步驟。第一步：讀通課文，能夠做到流利地朗讀，不漏字、不加字；第二步：圈畫課文中的生字詞并給生字進行口頭組詞；第三步：標出課文中的小節(jié)，了解課文有幾個自然段；第四步：根據(jù)課后題思考課文的內(nèi)容，對課文中不理解的地方進行標注。有了以上四步的預習，學生對于課文的內(nèi)容有了大致的了解，也為課堂的學習做了充分的準備，這樣學生的上課狀態(tài)與思考的靈活性就會顯著提高，也更愿意積極地參與到課堂中。我們通常采用這樣的常規(guī)步驟預習課文，對“口語交際”“學習園地”和“快樂讀書吧”等內(nèi)容的教學，我們也會設計新的預習作業(yè)形式。如在二年級上冊語文“讀讀童話故事”中，我們布置了《小鯉魚躍龍門》整本書的閱讀任務。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我在閱讀之前先布置了預習作業(yè)：觀看動畫片《小鯉魚躍龍門》的關鍵部分。我先在釘釘群里上傳了動畫片的片段，學生觀看了小鯉魚們采用一個彈一個的方式跳過龍門的畫面，個個對這個故事興趣盎然，主動要求讀這本書。在這本書的讀書會上，學生都踴躍發(fā)言，分享自己的體會。由此可見，良好的課前預習能為學生的課堂狀態(tài)做好準備，這樣在課堂上，學生就不會無話可說，學習情緒自然高漲，也為課堂教學效率的提高做好了前期準備。

二、豐富課堂作業(yè)形式，提升課堂教學效率

課堂作業(yè)是課堂教學的一種重要方式，是課堂教學的有益延伸，課堂作業(yè)是鞏固學生課堂學習的重要方式，是檢測教師課堂教學質(zhì)量的重要手段。通過課堂作業(yè)的反饋，學生能夠得知自己所運用的新知識是否正確，教師也能及時對學生的接受情況進行了解和掌握，從而及時調(diào)節(jié)課堂教學活動，既能提高教學質(zhì)量，又能有效減輕學生過重的學業(yè)負擔。因此在課堂中給予學生方法上的指導顯得更加重要，既降低了學生學習的難度，又提高了學生的課堂學習效率。

（一）圍繞課堂教學目標，設計針對性作業(yè)

一篇課文可以呈現(xiàn)多角度的解讀，如果想要在課堂中什么都要教，內(nèi)容多而雜，看起來什么都提到了，但每一個問題都沒有解決，學生既沒有掌握基礎知識，也沒有形成語文能力。下次上課，教師依然還是什么都要提到，依然不能教會學生，從而形成惡性循環(huán)。所以圍繞單元目標我在每節(jié)課會設置一到兩個關鍵教學目標，以一年級下冊第八單元的課文《風娃娃》為例。本單元關于語文要素的落實主要是引導學生遇到不認識的字借助圖畫、字形特點、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等方法猜字閱讀，在這節(jié)課中，筆者設置的課時目標就是使用聯(lián)系上下文的方式猜讀課文中的詞語“幫助”。

文中的語段是這樣的：風娃娃長大了，他想像媽媽一樣去幫助人。風媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做很多事情?！睂W生可以根據(jù)下文中風媽媽說的話來理解“幫助”一詞，風媽媽說“幫人們做很多事情”就是幫助別人，學生能夠很快推斷出來這里的“助”的讀音，也順利地理解了這個詞語的意思。在學習了這個方法以后，我設計了以下的課堂作業(yè)，對學生聯(lián)系上下文猜讀詞語的能力進行當堂檢驗。

在“風娃娃看見了，趕緊過去用力吹。風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。不一會兒，風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了”中出現(xiàn)了“搖搖擺擺”這個詞語，你能聯(lián)系上下文猜出“擺”的讀音并理解“搖搖擺擺”的意思嗎？根據(jù)剛剛的方法，學生能夠從上文中的“風娃娃看見了，趕緊過去用力吹”和后文中“風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭”可以推斷出“搖搖擺擺”就是指風箏在風中搖晃的狀態(tài)。其次，“擺”字的右邊是聲旁讀作bà，也幫助了學生推測出“擺”字的讀音。通過示范，再進行當堂作業(yè)的練習，學生對于此類自主識字的方法也有了一定程度的掌握。因而，在課堂教學的過程中，我們可以嘗試這樣的方法，圍繞課時教學目標有針對性地出題，除了能夠當堂檢測學生課堂的掌握情況，還能幫助教師及時根據(jù)學情調(diào)整教學進度，提高課堂的教學效率。

（二）依據(jù)學生思維特點，設計提升類作業(yè)

我們都希望學生在結(jié)束了一天的學習后，能夠及時復習，有所收獲。除了教授學生學習方法，教師還要培養(yǎng)學生用科學的思維方法記住學過的知識。概括能力是學生學習語文所必需的能力，特別是在小學的語文教學中，一定要運用各種方法培養(yǎng)學生的語文概括能力，幫助學生有效地組織語言，更好地掌握已學知識，為新知識的學習打下基礎。雖然我們才二年級，但是有意識地培養(yǎng)學生的概括能力還是有必要的，可以為以后概括能力的提升打好基礎。在本學期的課文中，我開始嘗試將課文的關鍵詞寫在黑板上，讓學生在學習完每一段或者每一篇課文后進行歸納。在課文的具體分析中，在對學生進行“聽”“說”訓練時，教師可以先讓學生回答簡單的問題，如事件發(fā)生的時間、地點和人物，然后逐漸加深問題的難度，引導學生進行概括，最后將所有關鍵詞串聯(lián)起來。如《葡萄溝》一課，根據(jù)課文的內(nèi)容將板書梳理如下圖1所示：

圖1

根據(jù)上圖，學生們能夠知道葡萄溝被稱為好地方，具體好在了哪里，哪里出產(chǎn)各種水果，尤其是葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干顏色鮮、味道甜，非常有名，而且老鄉(xiāng)熱情好客。這時，當學生借助板書對課文內(nèi)容進行回顧的時候就有了大致的印象。在當天的課堂作業(yè)中，我設計了“請你說一說《葡萄溝》這篇課文的主要內(nèi)容”這一口頭作業(yè)，很多孩子都能夠借助課堂中的板書內(nèi)容將課文簡要概括出來。在很多文體結(jié)構類似的課文中，我也采取了類似的方法。除了概括能力，還有思維發(fā)散能力、邏輯思維能力、語言組織能力的培養(yǎng)，都可以在課堂作業(yè)中進行呈現(xiàn)，授人以魚不如授之以漁。

（三）增加課堂趣味性，設計體驗類作業(yè)

為了營造良性的互動趣味課堂氛圍，教師可以先對教材內(nèi)容進行梳理，然后用趣味性強的語言給學生講述出來，促使學生對文章內(nèi)容有個基本的感知。以二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇科普類的童話故事，文中小蝌蚪依次把鯉魚和烏龜當成自己的媽媽，在他們的幫助下，最后找到了青蛙媽媽，在小蝌蚪找媽媽的過程中，它的身體也發(fā)生了變化。在這節(jié)課的教學中，筆者讓孩子們先讀一讀，主要是將文中主要角色的話朗讀清楚，在熟練朗讀的基礎上，給他們布置了課堂作業(yè)：用小組合作的形式演一演《小蝌蚪找媽媽》的故事。先讓大家充分朗讀和準備，然后小組之間比一比、賽一賽，這樣每個小組之間有了競爭，學生表演的勁頭更大了。他們將課文朗讀得很流利，也很有感情，在表演的過程中，他們的參與熱情也很高，通過這樣的方式，很多學生得以上完課就能夠背誦其中的語段。

除了演一演的方式，我們還帶領學生走出教室，體驗課文中的知識，鞏固學生對知識的掌握情況。如在學習《樹之歌》一課時，我們就發(fā)布了課堂作業(yè)：“走出教室，到校園里尋找身邊的樹木?！痹谶@篇課文中提到了各種各樣的樹，如楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏樹、水杉樹和桂花樹等，其中在我們的校園里，學生就找到了梧桐樹、銀杏樹和桂花樹，他們發(fā)現(xiàn)梧桐樹樹葉的形狀的確像手掌一樣；桂花也在秋季的校園里散發(fā)著濃郁的香味，桂花一朵朵一顆顆是金色的，正如文中所描繪的“金桂開花滿院香”。我們在校園里感受著書上提到的各種樹木，欣賞著美麗的金色，聞著花朵的香甜，學生體驗著做語文作業(yè)的快樂。有的學生還不忘撿幾片秋天的樹葉，感受著校園的美麗，感受著秋天的氣息。正是通過趣味化的課堂作業(yè)設計，既豐富了語文課堂教學方式，又提升了語文課堂教學的效率。

三、完善課后作業(yè)評價，落實教、評一致化

“雙減”政策要求，二年級學生的課后作業(yè)必須在20 分鐘內(nèi)完成，這就要求教師必須對課后作業(yè)進行“瘦身”，教師只有用心設計，才能使課后作業(yè)與課堂教學內(nèi)容保持一致性和連貫性。

課后作業(yè)的布置首先要進行量的控制，避免機械性的抄寫，重視口頭作業(yè)。如二年級說話寫話教學，不要整篇布置，可以每次從一個角度出發(fā)進行口頭練習，帶上動作描寫，加上神態(tài)描寫，每次的說話訓練側(cè)重點不同，最后進行綜合。其次，布置課后作業(yè)與課堂教學要保持延續(xù)性，落實教、評一致。如在當天的課堂作業(yè)中，學生出現(xiàn)了通性的、形式較多或者教學目標中必須要求掌握的知識點的錯誤，課后作業(yè)就需要有針對性地布置，從而促進后續(xù)課堂教學的展開。再次，教師要根據(jù)各層次學生的課堂作業(yè)完成情況及時分析，從課堂作業(yè)的結(jié)果來掌握和評價學生的學習情況，及時查漏補缺，針對部分學生進行個別化作業(yè)的布置，使所有學生在課后作業(yè)的練習后都有所提升，為后續(xù)課堂學習做準備。最后，課后作業(yè)形式除了書面和口頭作業(yè)，還可以呈現(xiàn)其他的形式。教師需要圍繞課程目標，展開變式設計，布置學科類活動或者綜合性活動的作業(yè)，為學生提供直接的學習體驗，真正做到課后作業(yè)的評價與所教所學高度一致，進而促進課堂教學效率的提高。在落實教、評一致化的課后作業(yè)中，我們還使用了釘釘、一起作業(yè)等智慧教育平臺促進學生的課堂學習，學生學得更有趣。如在完成二年級上冊的快樂讀書吧里的作業(yè)：讀讀童話故事。在學生共讀這本書時，筆者就邀請學生拿起自己的童話故事書讀一讀并發(fā)在釘釘里，課堂上再把他們自己朗讀的作品展示出來，讓學生相互評一評、議一議、學一學，分享自己的感受，這樣既能提高學生朗讀的能力，又能讓他們展示自己的風采，還得到了來自同伴的肯定與贊揚，這樣的課后作業(yè)他們完成得很積極，同時也落實了教師的評價和教學的一致性。

總之，在“雙減”政策下，優(yōu)化作業(yè)的設計是提高小學語文課堂教學效率的重要方法。語文作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能限于傳統(tǒng)的教學模式中，而應勇于探索，用心思考，轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生學習興趣，使學生具有積極參與的心理狀態(tài)，在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使學生學會學習，成為學習的主人，從而提高課堂效率。