程麗君 上海市青浦區(qū)華新小學(xué)

小學(xué)階段是語(yǔ)言形成的重要時(shí)期，學(xué)生的深度理解，能讓其在學(xué)習(xí)過程中不再被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中，有利于提高課堂質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終達(dá)成核心素養(yǎng)。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的出版，小學(xué)英語(yǔ)聚焦核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)并不是某一個(gè)點(diǎn)，而是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合體現(xiàn)。要想培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中深度理解。

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于深度理解還存在許多問題，往往停留在淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械化學(xué)習(xí)，只注重語(yǔ)言知識(shí)與詞匯，學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言內(nèi)涵不夠理解。學(xué)生只會(huì)重復(fù)性地使用語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力不匹配。語(yǔ)言場(chǎng)景有所轉(zhuǎn)化后無法有多層次的思維。究其原因，還是教師為了教而教，對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，課堂教學(xué)存在脫離學(xué)生真實(shí)生活、缺乏邏輯性與連貫性等問題，學(xué)生思維沒有從中得到培養(yǎng)，無法深度理解。那如何才能使學(xué)生達(dá)成深度理解呢？新課標(biāo)為此指明了方向，課堂教學(xué)需要圍繞真實(shí)情境和真問題激活學(xué)生已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

因此對(duì)教師來說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在體驗(yàn)中接觸真實(shí)語(yǔ)言，才能促進(jìn)學(xué)生的深度理解，更好理解語(yǔ)篇內(nèi)容，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。本文將結(jié)合4AM3U1In our school第二課時(shí)A story about“Animal School”，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來探討如何在體驗(yàn)中促進(jìn)深度理解。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，豐富思維體驗(yàn)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的核心是思維，而語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分緊密，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，所以在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維體驗(yàn)是十分重要的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的真實(shí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生自身體驗(yàn)，豐富其情感體驗(yàn)，在真實(shí)語(yǔ)言情境下理解語(yǔ)言，進(jìn)一步提升思維體驗(yàn)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境前應(yīng)充分了解學(xué)生的已知。本課選自牛津英語(yǔ)上海版4AM3U1，模塊主題為Places and activities，單元話題為In our school。通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)school 這一話題不僅出現(xiàn)在四年級(jí)，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了In the classroom，涉及在教室的內(nèi)容，三年級(jí)則是my school，已經(jīng)涉及學(xué)校里的一些場(chǎng)所，所以學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段對(duì)學(xué)校內(nèi)容有了一定了解，本課則是在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校。因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)從學(xué)生這一自身體驗(yàn)出發(fā)。

片段一

T：Look at Gary.He comes to a new school.How is he？

S：He is sad.

T：Why？Can you guess？

S：Maybe he can't run.

Maybe he can't draw.

T：He is from countryside.So he thinks he is not good.Kitty recommends the book“Animal School”to Gary.Animal School is a school too.But it's for animals.Little Rabbit is a new pupil too.

每位學(xué)生都是從新生開始成長(zhǎng)的，這是學(xué)生已有的體驗(yàn)，通過以上片段可以看出，先是通過創(chuàng)設(shè)Gary 這一新生的真實(shí)情境讓學(xué)生觀察并提問，讓學(xué)生感受到他的表情是悲傷的，并猜一猜他為什么會(huì)感到傷心。通過新生這一前提，并與自身校園生活的經(jīng)歷聯(lián)系起來，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的思維，各抒己見，猜測(cè)可能在不同學(xué)科上遇到了困難。通過這一體驗(yàn)，再進(jìn)一步將故事與學(xué)生的真實(shí)生活串聯(lián)起來，通過Little Rabbit 代入自身，學(xué)生能更好地理解Animal School。因此，為了更好地讓學(xué)生理解語(yǔ)篇，教師可以圍繞話題在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，努力營(yíng)造更貼近學(xué)生生活、更直觀、更豐富的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生通過這一生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為思維體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考問題，并為之后的學(xué)習(xí)鋪墊。

二、依托情境活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了表達(dá)所服務(wù)。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)遞進(jìn)的過程，如果只是學(xué)習(xí)，沒有表達(dá)的教學(xué)在一定程度上會(huì)造成學(xué)生效率低下，無法把握核心語(yǔ)言等問題，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：“語(yǔ)言使用者必須掌握語(yǔ)言在真實(shí)社會(huì)語(yǔ)境中的使用原則?！彼詾榱诉M(jìn)一步加深理解，更好地表達(dá)，需要借助情境活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。本課的場(chǎng)景為學(xué)校，學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)主要是通過不同學(xué)科來體現(xiàn)的，所以本課時(shí)通過Mr Owl 帶領(lǐng)Little Rabbit 去體驗(yàn)不同的課程。

（一）問題引導(dǎo)，理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義

學(xué)生要先對(duì)語(yǔ)言有所了解，才能進(jìn)行表達(dá)。那么在課堂教學(xué)過程中如何理解語(yǔ)言呢？著名心理學(xué)家布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！闭f明語(yǔ)言的理解需要通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取，但是現(xiàn)在許多課堂問題都流于表面，為了獲得答案而提問，不是引發(fā)學(xué)生的思考。問題與問題之間沒有邏輯關(guān)系，學(xué)生難以從問題當(dāng)中習(xí)得理解。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該有一定的邏輯順序，一步步深入提問，通過一系列的問題，讓學(xué)生逐步了解語(yǔ)篇、了解語(yǔ)言的意義，進(jìn)而更好地融入課堂，自主參與到課堂活動(dòng)中。

片段二

T：What sports are they doing？

S：They are having a swimming class.

T：How is she？And why？

S：She is sad.Because she can't swim.

T：So what are the pupils saying？

S：It's OK.

學(xué)生先通過對(duì)話內(nèi)容對(duì)語(yǔ)篇有了一定的感知，教師提問他們正在參加什么課程，再提問參加這個(gè)課程時(shí)小兔子的心理活動(dòng)以及產(chǎn)生的原因，最后再讓學(xué)生思考可以對(duì)小兔子說些什么安慰性的話。通過提問的一步步深入，學(xué)生先了解了場(chǎng)景為游泳課，再結(jié)合自己游泳的經(jīng)歷，能明顯感受到小兔子情緒的變化并找到原因，最后獲得安慰。通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，從觀察行為到理解心情，最后再到語(yǔ)言表達(dá)，在思考的過程中，對(duì)語(yǔ)言能有更深入的理解。

（二）對(duì)話猜想，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

“授人以魚，不如授之以漁?！睂?duì)語(yǔ)言有了一定理解后，還要將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的進(jìn)一步表達(dá)。教師出示本段的情境是climbing class，然后將本段文本挖空，讓學(xué)生和學(xué)生嘗試作為小兔子和Mr Owl進(jìn)行對(duì)話。

片段三：

Mr Owl：What's the matter？

Rabbit：I can't...I'm a...student.

Mr Owl：...

學(xué)生在第一段swimming class 的基礎(chǔ)上，基本能根據(jù)場(chǎng)景猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容。有了之前的語(yǔ)言理解作為基礎(chǔ)，只寫給出部分關(guān)鍵信息，學(xué)生也能完成對(duì)話，表達(dá)自己的心情。老師可以提供鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。

片段四：

Mr Owl：Come on.Let's...

Rabbit：I'm the first.I can...I'm...

Mr Owl：Wow！...

第三段場(chǎng)景是running class，只是出示了小兔子第一個(gè)沖過終點(diǎn)線的圖片，在已有兩段語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容。

通過場(chǎng)景的變化、不同的情境活動(dòng)，學(xué)生能明顯感受到小兔子在體驗(yàn)不同課程時(shí)的情緒變化。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生有些是沒有學(xué)過游泳的，爬樹也是不被允許的，而跑步是每個(gè)人都能實(shí)施體驗(yàn)的，能激活學(xué)生已有的體驗(yàn)，與自身的經(jīng)歷建立聯(lián)系，這時(shí)，學(xué)生可模仿小兔子和教師的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因此在情境活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，充分驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，有效發(fā)散學(xué)生思維，并在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

依托情境活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生能理解情境下的新問題，通過活動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言背后的情境，熟悉語(yǔ)言，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從中滲透情感。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了初步的理解，能建立語(yǔ)言的框架，再通過這一框架進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，在活動(dòng)的過程中可以加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，能更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鞏固核心知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

三、遷移語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)用輸出

現(xiàn)在的學(xué)生雖然能夠理解語(yǔ)篇含義，但是在對(duì)語(yǔ)篇舉一反三時(shí)，很難靈活運(yùn)用到新的情境中，所以需要教師在課堂中以課堂為起點(diǎn)，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，讓學(xué)生基于教材又能超越教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語(yǔ)言和技能解決新的問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維從低階到高階的發(fā)展。

本課在結(jié)尾引入Birdy 這一新人物，Animal School has a new student，Birdy.Little Rabbit is showing him around.Where will they go？What will they say？這次Little Rabbit 作為學(xué)校的“老人”帶領(lǐng)新學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生生活，讓學(xué)生扮演Little Rabbit 和Birdy 演一演，有的學(xué)生選擇了她不擅長(zhǎng)的學(xué)科，有的學(xué)生選擇了她擅長(zhǎng)的完成對(duì)話。這是一個(gè)開放式問題，學(xué)生自己思考，只要言之有理，都是可以的，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生從Rabbit 的角度出發(fā)，拓展思考，代入自己，將自己從被鼓勵(lì)者轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)他人，升華主題，讓學(xué)生能根據(jù)所學(xué)來進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

通過對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生能夠?qū)irdy 與Rabbit 的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，但不局限學(xué)生的思維，所有學(xué)科都可以選擇。選擇也可以有兩種：擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，生成自己的對(duì)話內(nèi)容。

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)成理解，并能在實(shí)踐中構(gòu)建語(yǔ)言，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，以此回顧課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，生成屬于自己的學(xué)習(xí)成果。

四、評(píng)價(jià)貫穿始終，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)完成后的檢驗(yàn)，是貫穿在教與學(xué)全過程中的。評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。但是現(xiàn)在的評(píng)價(jià)比較單一，如good、great，那具體好在哪里，學(xué)生也不明白。有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)課堂表現(xiàn)。

本課的評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.學(xué)生能在語(yǔ)境中正確理解和跟讀故事文本；2.能在語(yǔ)境中正確補(bǔ)充故事內(nèi)容并有感情地分角色表演故事；3.能體會(huì)和樹立自信并勇于嘗試的人生態(tài)度。在學(xué)生回答問題時(shí)，如果回答錯(cuò)了，教師運(yùn)用本課鼓勵(lì)性語(yǔ)言It's okay.Don't worry！來評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答對(duì)了，則使用本課贊揚(yáng)性的語(yǔ)言Wow！You are...！進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)鞏固本課時(shí)核心語(yǔ)言，了解在別人傷心時(shí)如何去鼓勵(lì)他人；別人成功時(shí)如何去夸獎(jiǎng)他人。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，從而更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在表演對(duì)話時(shí)主要從三個(gè)方面Accuracy、Fluency、Emotion 進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能否將故事完整的表演作為評(píng)價(jià)依據(jù)。通過學(xué)生在表演過程中具體到三個(gè)維度來讓學(xué)生明白自己好在哪里，不好又在哪里，并在最后環(huán)節(jié)通過Little Rabbit 帶領(lǐng)Birdy 參觀新學(xué)校這一自編語(yǔ)篇，看看學(xué)生能否將本課所學(xué)運(yùn)用到對(duì)話中去，是否能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，以此檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思。

新課標(biāo)指出英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇是緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的，所以教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活情境有關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。在豐富的情境中，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種活動(dòng)體驗(yàn)方式，如學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等促進(jìn)學(xué)生理解，并在此過程中滲透核心情感價(jià)值，讓學(xué)生成為探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，以此達(dá)成深度理解。然而學(xué)生在課堂參與中還存在些許問題：雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)有了理解，也樂于參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐類等活動(dòng)，但對(duì)于遷移創(chuàng)新類不愿意進(jìn)行嘗試，所以在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多情境體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中增加更多拓展內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度理解，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地去建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)。