鄭小燕 上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W

在教育場景逐漸走向多元化的當今社會，除了校園之外，家庭和社會成為學習發(fā)生的重要場所。立德樹人是教育的根本任務，這一任務的達成，既需要學校教育的基礎(chǔ)性作用，也需要家庭、社會的協(xié)同參與。家校社協(xié)同不是無根之木，需要有效的載體，勞動教育家校社協(xié)同推進即致力改變學校單一主體育人模式，構(gòu)建立體化的育人格局，以此為契機廣泛開展教育合作實踐的新探索。

一、創(chuàng)智勞動協(xié)同育人的校本思考

（一）會勞動：立德樹人的應有之義

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。依據(jù)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，培育時代新人的教育要求，平三小學提出培育生動發(fā)展的學生的育人目標，并從品性、學習、社會成長定義學生生動發(fā)展的三大領(lǐng)域，提出了“三有三會三能”的育人目標：通過5年的課程學習，成為有修養(yǎng)、有責任、有志向，會健體、會學習、會實踐、會勞動，能審美、能合作、能創(chuàng)新的身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代小公民?！皶趧印敝攸c聚焦在勞動觀念、勞動習慣的形成，創(chuàng)造性勞動能力的涵育。學校將勞動教育納入學生成長全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生的全面健康成長。其中學校重點聚焦“創(chuàng)智勞動”的協(xié)同育人行動，其校本理解是指：遵循“培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”原則，引導學生在開展勞動過程中，強調(diào)身心參與，注重手腦并用，發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，通過聚焦學生在創(chuàng)造性地解決勞動中問題的過程，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)新能力的一種新型勞動教育形式。

（二）重協(xié)同：勞動育人模式的曲中之音

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。學校積極構(gòu)建家校社協(xié)同的“123”勞動教育系統(tǒng)：

其一，構(gòu)建一個目標：秉承促進每一個學生生動發(fā)展的愿景，聚焦勞動創(chuàng)新、勞動創(chuàng)智、勞動創(chuàng)造目標，立足不同資源基地和勞動教育實踐平臺，積極整合學校、家庭、社會的優(yōu)質(zhì)家庭教育指導資源，強化家長家庭教育主體責任，形成有利于立德樹人、健康成長的家庭環(huán)境和勞動場域，在培養(yǎng)學生健康人格與創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，最終形成的一種家、校、社協(xié)同聯(lián)動的創(chuàng)造性勞動推進模式。

其二，依托兩個站點：緊緊依靠全國家庭教育指導基地和同心圓家庭教育指導站聯(lián)動家庭、社區(qū)、政府和公益組織，融合輔導力量、資源開發(fā)、課程建設、活動實施等諸要素，系統(tǒng)化設計開展創(chuàng)造性勞動教育活動；

其三，打造“三多”方式：在低年段采用任務驅(qū)動，中高年段采用項目式學習，多方開展勞動主題研學活動，學科教學、日常行為素養(yǎng)中有機融入勞動教育內(nèi)容，促進學生合理運用信息技術(shù)進行勞動實踐，努力打造全學科、全要素、全方面、多樣態(tài)、多路徑、多主體開展勞動教育全域育人體系。

勞動教育協(xié)同育人系統(tǒng)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為最終目標，實現(xiàn)家庭、學校、社會三者的聯(lián)動，幫助學生樹立正確的勞動觀念，具備基本的勞動能力，聚焦創(chuàng)造性勞動的開展，培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。（如圖1所示）

圖1 創(chuàng)智勞動協(xié)同育人系統(tǒng)

二、創(chuàng)智勞動多維聯(lián)動的學校行動

（一）課程重構(gòu)：“365”行動營造勞動文化

從小處著眼，秉承“生活中處處有勞動，生活中處處有發(fā)現(xiàn)”的創(chuàng)智勞動實施原則，聚焦“生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務勞動”板塊，我校開發(fā)多個勞動小微課，在培養(yǎng)勞動素養(yǎng)、習慣及能力的過程中生成問題、分析問題、解決問題、實踐檢驗并總結(jié)反思，逐步建構(gòu)生活小妙招、種植小不同、創(chuàng)意小智造等三項模塊創(chuàng)智勞動主題內(nèi)容，其中低年級注重勞動意識啟蒙，感知勞動樂趣；中年級側(cè)重養(yǎng)成熱愛勞動和生活的態(tài)度，初步培養(yǎng)勞動中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的能力；高年級側(cè)重體會勞動創(chuàng)造美好生活，具備完成一定創(chuàng)造性勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。立足三大板塊內(nèi)容，依托每日勞動、主題實踐、家庭科技角創(chuàng)新活動、校內(nèi)勞動基地、校外研學基地等五陣地：引導學生在勞動中通過“六小”載體：研究小課題、投入小項目、參與小活動、積累小錦囊、開展小展示、形成小成果，促進孩子們在流汗的真實活動中動手動腦，啟智增慧，簡稱為“365”創(chuàng)智勞動協(xié)同育人行動。（如圖2所示）

圖2 “365”創(chuàng)智勞動內(nèi)容框架

（二）場所重整：形成“三園統(tǒng)整”的育人環(huán)境

學校充分挖掘校內(nèi)資源、家庭資源和社會資源打造實踐基地，開發(fā)多元創(chuàng)新的勞動實踐基地，形成“家園+校園+社區(qū)園所”三園統(tǒng)整的協(xié)同環(huán)境。如在家庭中形成家庭日常勞動小陣地，家庭百個兒童家庭科技角創(chuàng)智基地；學校建設了學生服務性勞動需要的集郵坊、圖書館、清潔包干區(qū)等，滿足生產(chǎn)性勞動需要的種植園、茶道坊等，建設了眾多滿足學生創(chuàng)智勞動需要的創(chuàng)客教室、綠洲火星農(nóng)場、小魯班工坊等實踐基地。這些實踐基地的選擇充分考慮學生的年齡特征，強化創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、元素的融入。如綠洲火星農(nóng)場，模擬了太空艙環(huán)境，利用高新技術(shù)在最有限的能源和物質(zhì)條件下進行糧食生產(chǎn)。農(nóng)場太空艙的核心組成是農(nóng)業(yè)機器人和AI 生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由數(shù)十個獨立的機器人微控生態(tài)箱組成，由學生通過編程對溫度、濕度、水體環(huán)境、喂養(yǎng)、灌溉、施肥、病蟲害防治等進行多維度、全方位、分區(qū)域的獨立控制，結(jié)合個人和團隊的創(chuàng)新協(xié)作，并最終獲取真實食物。

學校充分挖掘社區(qū)、企業(yè)資源，與園林綠化局共建“種植小不同”課程模塊，開設復興島“香草小家長”種植基地。與科技企業(yè)開設“數(shù)碼印染”、數(shù)字運動手環(huán)制造，與紡博館開設“衣想天開”創(chuàng)意服飾設計基地等，為學生體驗現(xiàn)代科技條件下勞動實踐新形態(tài)、新方式提供支持。

（三）專業(yè)再造：建設梳理創(chuàng)智勞動學習支架

教師是開展創(chuàng)造性勞動教育的關(guān)鍵，我們以專業(yè)引領(lǐng)為抓手，以教學實踐為載體，組織教師為學生打造家庭創(chuàng)造性勞動支架。以家庭百個兒童家庭科技角創(chuàng)智基地為例。教師們梳理了兒童家庭科技角可開展的三類活動，包括結(jié)合教材內(nèi)容開展的創(chuàng)造性勞動、針對學生生成問題開展的創(chuàng)造性勞動和結(jié)合社會生活開展的創(chuàng)造性勞動。結(jié)合小學《科學與技術(shù)》十冊教材內(nèi)容，梳理了145 個學生實操性活動，補充相關(guān)學生科技活動68 個。針對每一項內(nèi)容，引導學生進行相應的流程設計、產(chǎn)生新想法、探究新問題，形成“家庭科技角指南”，并為每一位參加活動的學生建立檔案，積累了一批典型的家庭科技作品與實驗，形成了《小學生喜歡做的家庭小實驗》《探究在窗外——兒童家庭科技角電子教材》。

三、讓家庭和社會成為創(chuàng)智勞動的緊密合伙人

家庭在家、校、社三位一體的勞動教育協(xié)同育人模式中，既有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，又有利于促進學校勞動教育影響在家庭的延續(xù)。學校以勞動教育為依托，努力構(gòu)建積極和諧的家、校、社關(guān)系，做到三個“主動”：

（一）主動拓寬家庭勞動育人空間

其一，延展課程。與學校勞動教育特色校本課程相對應，將學校勞動教育課程中的相關(guān)勞動項目在家庭中實踐和運用。同時，利用家庭環(huán)境，讓學生獨立承擔適當?shù)膭趧尤蝿眨趯W生實踐過程中進行耐心、具體的指導；在學生遇到困難時給予幫助，積極鼓勵，增強學生進行勞動的信心。

其二，延展空間。拓展勞動教育環(huán)境，創(chuàng)造家庭和社會勞動教育聯(lián)動的空間，為學生提供認識勞動者、與勞動者接近的機會，引導學生通過勞動認識社會。例如，讓學生進行一天的職業(yè)體驗，有意識地引導學生觀察社會中勞動者的工作，使學生感受勞動的不易，在勞動中感受創(chuàng)造的快樂。

其三，引導建角。我們鼓勵有條件的學生家庭在自愿的基礎(chǔ)上建立兒童家庭科技角，為孩子埋下一顆熱愛探究的種子，由點到面，5 個、18 個、30 個、50 個、80 個、100 個…逐步擴展到建立數(shù)百個家庭科技實驗角。（見表1）

表1 百個兒童家庭科技實驗角建角指導策略

我們欣喜地看到：曾經(jīng)的麻將桌、小窗臺、飯桌乃至一個角落逐漸變成了孩子的實驗臺、科技角，成為創(chuàng)造性勞動的小陣地。

（二）主動開展過程性分類指導

我們以家庭教育指導站和家庭教育創(chuàng)新基地為依托，針對不同勞動品類，開展不同家庭教育指導與服務，形成三類主要指導方式：一是學校家庭教育指導主要由校內(nèi)家庭教育講壇、家長學校等組成，幫助家長獲得來自學校的家庭教育理念轉(zhuǎn)變，能力提升的指導；二是兒童家庭科技角輔導：通常以沙龍方式為主，吸引專業(yè)型家長參與，為家長提供優(yōu)質(zhì)的科技角活動可學習、可復制的經(jīng)驗；三是校內(nèi)外創(chuàng)新體驗基地。以親子實踐活動為主，為指導站提供開闊家長創(chuàng)新視野，開展個性化的親子創(chuàng)新活動的場所。

學校立足不同資源基地，通過問需家長、問需學生、問需專家，整合不同人員力量，建設“陪孩子一起創(chuàng)新”家庭創(chuàng)造性勞動系列課程，課程設置為通識共性類、創(chuàng)新指導類等兩大板塊。通識共性類：家庭創(chuàng)新素養(yǎng)培育理念、習慣培養(yǎng)、心理健康、親子溝通、家庭文化培育等，適用于全體家長，主要以學校指導師開發(fā)，家長與校外創(chuàng)新基地專業(yè)輔導員協(xié)助；創(chuàng)新指導類：家庭科技角創(chuàng)立主題、實驗成果展示、資源整合利用等，課程建設以專業(yè)輔導員為主，學校指導師協(xié)助，更多立足家長視角、接受度與需求。在課程學習過程中，根據(jù)不同家庭不同孩子的成長需求，形成四種協(xié)作指導方式：學校、學校+家庭、學校+基地、學校+家庭+基地。建設四種聯(lián)動途徑：建設教師與家長“一對一”式、團隊與家長“多對一”式、專家與家長“一對多”式、學校與家庭“多對多”式等聯(lián)動途徑。

（三）主動獲得社會協(xié)同支持

學校充分挖掘社會中的教育資源，開發(fā)和建設包括企業(yè)基地如上海時尚中心、濱江公司等，社區(qū)基地如復興島黨建驛站、上海博物館等社會型勞動教育基地，參加“定海益起”公益聯(lián)盟，指導孩子們參與公益服務崗位，如垃圾分類員、尊老愛幼小小宣傳員等，讓學生靠雙手為社區(qū)做一些力所能及的公益服務，感受勞動換來的鄰里溫馨、愛心與快樂。

通過勞動教育協(xié)同育人的開展，形成學校、家庭、社會聯(lián)動實施綜合實踐活動的紐帶，建立家、校、社的深度關(guān)聯(lián)，努力形成學校主導的多主體合作機制，讓家庭、學校、社會之間營造相互支持，理解與欣賞的育人生態(tài)圈，促進學生全面、生動、健康成長。