樓蓓芳 上海市楊浦區(qū)控江二村小學(xué)

一、研究背景

控江二村小學(xué)教育集團(tuán)作為楊浦區(qū)最早的集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)，多年來，倡導(dǎo)并大力推進(jìn)“聯(lián)組教研”，其主要原因有兩方面：一方面，相較于區(qū)域教研和國家級(jí)培訓(xùn)，跨校聯(lián)組教研的目標(biāo)指向更為精準(zhǔn)，活動(dòng)形式更為靈活，而相較于校本研修，聯(lián)組教研能夠發(fā)揮聯(lián)動(dòng)、合作、互補(bǔ)的獨(dú)特功能——教育集團(tuán)跨校聯(lián)組教研是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的細(xì)化、補(bǔ)充、鞏固；另一方面，集團(tuán)各校學(xué)科隊(duì)伍中存在優(yōu)質(zhì)師資匱乏、教師隊(duì)伍規(guī)模小、年齡結(jié)構(gòu)不均衡等問題，這給教師通過校本教研的途徑提升專業(yè)發(fā)展帶來困難。而通過開展跨校聯(lián)組教研，積極打造由特級(jí)教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師等為引領(lǐng)的專業(yè)研修共同體，將個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作緊密結(jié)合，不斷增強(qiáng)教師的自我效能感，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。

集團(tuán)希望能在教育綜合改革和課程改革深化等一系列教育大背景下，基于集團(tuán)化發(fā)展目標(biāo)，以共同的課程與教學(xué)研究，建設(shè)“多元互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作互融”的集團(tuán)研修文化，形成校際研修共同體，幫助教師形成生長性教育智慧，讓集團(tuán)學(xué)校間彼此理解相融，共享發(fā)展。

二、核心概念界定

（一）集團(tuán)化辦學(xué)

本研究中的“集團(tuán)化辦學(xué)”是指以行政指令為主，兼顧學(xué)校意愿，在某一所核心校牽頭組織下，區(qū)域內(nèi)若干所學(xué)校依據(jù)共同的辦學(xué)理念和章程組建學(xué)校共同體（教育集團(tuán)），在學(xué)校規(guī)劃、日常管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展與學(xué)生培育等方面實(shí)現(xiàn)共享、互通、合作、共生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源品牌的輻射推廣與合成再造。

（二）集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研

“集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研”則是指通過頂層設(shè)計(jì)、行政主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，集團(tuán)不同學(xué)校的教師以不同形式聚在一起開展專業(yè)合作與集體探索，創(chuàng)造共同的探討空間、集體經(jīng)驗(yàn)和記憶、積極的情感體驗(yàn)及合作的成果結(jié)晶。它是一種扎根本土（本校、本集團(tuán)）、注重實(shí)踐、群體參與、浸潤有序的常態(tài)化教研形式。

因此，本研究將“集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研機(jī)制”界定為在集團(tuán)開展跨校聯(lián)組教研實(shí)踐中通過梳理、分析、總結(jié)所形成的教研理論體系或運(yùn)行模式，其包含了跨校聯(lián)組教研的內(nèi)涵要素、運(yùn)行方式和管理模式。通過對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研機(jī)制的研究，詮釋對(duì)教研內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提升整個(gè)集團(tuán)教研的研修質(zhì)量，充分支持學(xué)生、教師、學(xué)校乃至集團(tuán)的發(fā)展。

三、研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法，對(duì)集團(tuán)跨校聯(lián)組教研機(jī)制進(jìn)行研究（如圖1所示）。

圖1 研究流程圖

探索階段：通過對(duì)原有試點(diǎn)學(xué)科的跨校聯(lián)組教研經(jīng)驗(yàn)梳理，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，初步構(gòu)想和設(shè)計(jì)本集團(tuán)跨校聯(lián)組教研的理論體系。

實(shí)踐階段：在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證、完善上述理論體系雛形，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐的雙向構(gòu)建、促進(jìn)、匡正作用，在此過程中，積累豐富的教研案例，并做好教研成效的評(píng)估。

總結(jié)階段：厘清跨校聯(lián)組教研的內(nèi)涵要素，構(gòu)建集團(tuán)跨校聯(lián)組教研有效運(yùn)行方式，優(yōu)化集團(tuán)跨校聯(lián)組教研的有效管理模式，提煉不同學(xué)科集團(tuán)跨校聯(lián)組教研典型案例，從而形成具有本集團(tuán)特色的經(jīng)驗(yàn)，并在集團(tuán)內(nèi)形成共識(shí)。

四、研究?jī)?nèi)容與成果

（一）優(yōu)化集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研機(jī)制

1.制度建設(shè)

集團(tuán)通過不斷完善、更新制度，積極發(fā)揮各校教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)，使跨校聯(lián)組教研的管理流程更優(yōu)化，管理職責(zé)更清晰，管理效能更突顯。

2019 年，集團(tuán)基于原有的《集團(tuán)章程》，依據(jù)教育督導(dǎo)反饋意見和建議，經(jīng)過半年的多方調(diào)研與前期經(jīng)驗(yàn)梳理，制定了《控江二村小學(xué)教育集團(tuán)跨校聯(lián)組教研制度》，對(duì)跨校聯(lián)組教研的內(nèi)涵、目標(biāo)進(jìn)行了清晰的闡述，對(duì)其工作機(jī)制、具體要求與流程給出了明確指導(dǎo)意見。

2020 年，集團(tuán)在原有的《聯(lián)組教研制度》的基礎(chǔ)上，又制定了《有關(guān)線上跨校聯(lián)組教研實(shí)施方案》，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行跨校聯(lián)組教研，制訂相關(guān)教研目標(biāo)，規(guī)范教研流程及標(biāo)準(zhǔn)，并提出增設(shè)信息技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)，實(shí)行教研、技術(shù)雙軌制聯(lián)組教研模式，保障在線教研工作有序推進(jìn)。2022 年，通過實(shí)踐完善、修訂了《線上線下深度融合的聯(lián)組教研管理工作方案》。

2.組織架構(gòu)

集團(tuán)對(duì)跨校聯(lián)組教研實(shí)施集團(tuán)理事會(huì)、秘書處及跨校教研聯(lián)合體三級(jí)管理模式。強(qiáng)化理事會(huì)浸潤式管理、秘書處過程性研究、教研聯(lián)合體特色化實(shí)踐的職責(zé)，形成了從宏觀協(xié)調(diào)到實(shí)施操作的全覆蓋、多維度的組織架構(gòu)。（如圖2所示）

圖2 跨校聯(lián)組教研組織架構(gòu)圖

集團(tuán)理事會(huì)由各成員學(xué)校的校長、書記組成，對(duì)跨校聯(lián)組教研進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、總體布局；秘書處由各成員校主管教學(xué)的副校長為核心成員，對(duì)跨校聯(lián)組教研進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)。理事會(huì)與秘書處定期召開例會(huì)，對(duì)聯(lián)組教研活動(dòng)進(jìn)行發(fā)起、規(guī)劃、反饋和考核。

依托集團(tuán)各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科（項(xiàng)目）教研資源，由高級(jí)教師、區(qū)級(jí)骨干教師擔(dān)任牽頭人組建教研聯(lián)合體，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用。目前集團(tuán)共有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)與技術(shù)、英語、語文、道德與法治、體育9個(gè)學(xué)科，家庭教育、生命一體化、集郵3 個(gè)特色項(xiàng)目，共計(jì)12個(gè)跨校教研聯(lián)合體。

（二）構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研的運(yùn)行方式

集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研已經(jīng)形成了常態(tài)教研與主題教研“兩線并重”模式。本研究對(duì)常態(tài)教研與主題教研兩種教研模式的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，現(xiàn)梳理如下（見表1）。

表1

根據(jù)兩種教研模式的不同特點(diǎn)，采用了不同的運(yùn)行方式。

1.常態(tài)教研

（1）規(guī)劃與設(shè)計(jì)

由教研聯(lián)合體與秘書處共同圍繞教改精神與要求對(duì)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行學(xué)期常態(tài)教研規(guī)劃，一學(xué)期不少于三次。規(guī)劃提交集團(tuán)理事會(huì)審核通過之后，各教研聯(lián)合體進(jìn)一步擬定活動(dòng)方案，細(xì)化活動(dòng)流程。

（2）實(shí)施與互動(dòng)

教研聯(lián)合體建立密切的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流或深度現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，開展團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間、教師與專家間的學(xué)科教學(xué)情況的交流，學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，學(xué)科教學(xué)問題的提出與解決的征詢，學(xué)科教學(xué)新設(shè)想、新思路、新方法與新措施的頒布。

（3）總結(jié)與反思

收集與分析反饋資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，反思教研的成效，梳理、提煉有效的經(jīng)驗(yàn)。

2.主題教研

跨校聯(lián)組教研流程將“五個(gè)環(huán)節(jié)”與“三個(gè)階段”相結(jié)合。五個(gè)環(huán)節(jié)包括策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與分享，三個(gè)階段包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)跟進(jìn)。（如圖3所示）

圖3 跨校聯(lián)組教研流程圖

通過規(guī)范流程、建立標(biāo)準(zhǔn)、聚焦要素、凸顯導(dǎo)向，促進(jìn)教研人員把握教研方向，規(guī)范教研活動(dòng)，從而提升教研品質(zhì)。（見表2）

表2

（三）梳理集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研的典型案例

2019 年至2020 年，12 個(gè)跨校教研聯(lián)合體開展了共計(jì)128 項(xiàng)聯(lián)組教研活動(dòng)。通過對(duì)這些活動(dòng)的過程性資料進(jìn)行匯總與梳理，選取其中具有代表性、教研效果反饋良好的教研活動(dòng)，總結(jié)其成果經(jīng)驗(yàn)，形成了集團(tuán)化辦學(xué)背景下的跨校聯(lián)組教研的典型案例。

案例概述——聚焦“教師命題能力提升”的數(shù)學(xué)聯(lián)組教研

集團(tuán)數(shù)學(xué)學(xué)科跨校聯(lián)組教研聚焦學(xué)科核心要素，以單元整體設(shè)計(jì)為載體，在專家的引領(lǐng)下，針對(duì)如何提升教師命題能力開展研討。

教研團(tuán)隊(duì)圍繞主題，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研集團(tuán)一線教師在命題方面的困惑，并梳理、提煉“如何設(shè)計(jì)和收集非連續(xù)文本命題這一類的題目？”“對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在能力緯度、認(rèn)知水平中到底屬于‘應(yīng)用’還是‘綜合’范疇怎樣劃分？如何才能正確界定？”“如何將所學(xué)知識(shí)考核的命題環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活做結(jié)合？”“如何在不同題型中合理分配認(rèn)知水平難易度的比例？”等8條教師最為關(guān)心的問題。

活動(dòng)采用案例分析、主題報(bào)告、互動(dòng)研討等豐富多樣的教研形式，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科命題要求，認(rèn)真研讀基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科命題測(cè)試框架，并聚焦前期調(diào)研提煉的問題，與專家共同探討學(xué)科命題策略，促使教師準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。借助信息技術(shù)完整記錄教研過程，收集過程性資料。

活動(dòng)后，教研核心團(tuán)隊(duì)對(duì)這些資料進(jìn)行梳理、歸納與分析，反饋教研的成效，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握參與教師的評(píng)價(jià)與需求，為后續(xù)系列教研活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。

五、效果與反思

（一）研究成效

從教師層面來看，跨校聯(lián)組教研運(yùn)行流程和標(biāo)準(zhǔn)日趨規(guī)范，教研品質(zhì)不斷提升，使得跨校聯(lián)組教研已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要途徑。集團(tuán)第五屆區(qū)各級(jí)各類骨干教師數(shù)與第四屆相比增加31人。

從學(xué)校層面來看，對(duì)跨校聯(lián)組教研機(jī)制的研究打破了學(xué)校師資力量和教研資源的局限，借助集團(tuán)各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的影響力，優(yōu)秀教研組發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，幫扶薄弱學(xué)科教研組建設(shè)，克服學(xué)?？赡艽嬖诘膶W(xué)科師資隊(duì)伍規(guī)模小、結(jié)構(gòu)不合理的劣勢(shì)，并在一定程度上對(duì)校本教研活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生正向的影響。2020 年，集團(tuán)以完成一百課時(shí)市級(jí)“空中課堂”錄制，多學(xué)科覆蓋80%的成員校的成績(jī)，彰顯了多年來集團(tuán)跨校聯(lián)組教研的成效。

從集團(tuán)層面來看，通過對(duì)跨校聯(lián)組教研機(jī)制的研究，在實(shí)踐中形成了跨校聯(lián)組教研的一系列管理制度與方案，尤其是集團(tuán)理事會(huì)、秘書處及跨校教研聯(lián)合體三級(jí)管理體系的構(gòu)建，使得集團(tuán)的運(yùn)行更為高效平穩(wěn)。

從社會(huì)效應(yīng)上來看，教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展取決于師資力量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，取決于教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。因此，從此方面來理解，對(duì)跨校聯(lián)組教研機(jī)制研究充分支持了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。集團(tuán)代表區(qū)域多次接待臺(tái)州市、三門市等教育代表團(tuán)參訪，分享跨校聯(lián)組教研經(jīng)驗(yàn)，并將跨校聯(lián)組教研的成果輻射至貴州幫扶學(xué)校及浙江海鹽的兄弟校。近三年，集團(tuán)招生數(shù)逐年遞增，各校都進(jìn)行了擴(kuò)班擴(kuò)容。2023年9月與2022年同期相比，集團(tuán)新增學(xué)生189 人，面向老舊小區(qū)招生的五校生源數(shù)持續(xù)增長，辦學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)高度認(rèn)可。

（二）后續(xù)研究設(shè)想

通過活動(dòng)后期的數(shù)據(jù)匯總與分析，我們發(fā)現(xiàn)了目前在線聯(lián)組教研活動(dòng)中存在的一些不足之處：教研活動(dòng)主要還是專家（教研員）主導(dǎo)，除了核心成員以外，其他教師的參與度有差異，話語權(quán)不夠，尤其是語文、數(shù)學(xué)等大學(xué)科，教師體量大，造成部分教師并不能充分融入研討之中，教研成效的惠及面不夠大，輻射效果不夠明顯。

針對(duì)此問題，未來集團(tuán)將繼續(xù)聚焦聯(lián)組教研這一研修模式，一方面，以“現(xiàn)場(chǎng)教研”研究為切入口，探尋關(guān)鍵環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備、觀察、評(píng)估、反思、改進(jìn)等）規(guī)范，核心要素構(gòu)成，實(shí)施策略運(yùn)用，從教研參與者的構(gòu)成、參與狀態(tài)的評(píng)估、教研成效的反饋與分析等方面，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，以期達(dá)成看到現(xiàn)場(chǎng)（激發(fā)教師參與教研意識(shí)和意愿），處于現(xiàn)場(chǎng)（引導(dǎo)教師觀察、投入、思考），最終超越現(xiàn)場(chǎng)（幫助教師生成可遷移的持續(xù)的專業(yè)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)）的目標(biāo)與愿景；另一方面，在跨校聯(lián)組教研中對(duì)不同發(fā)展階段的教師開展個(gè)案研究，了解其對(duì)各層次教師專業(yè)發(fā)展的影響及教師的真實(shí)想法，為跨校聯(lián)組教研更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)提供參考經(jīng)驗(yàn)。