王麗

習(xí)近平總書記在思想政治課教師座談會上指出，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。[1]為進(jìn)一步貫徹落實習(xí)近平總書記在思想政治課教師座談會上的重要講話精神，切實提升思政課立德樹人成效，課題組實施了“問題鏈專題教學(xué)法”，并對其展開了進(jìn)一步探究。

一、“問題鏈專題教學(xué)法”的內(nèi)涵

“問題鏈專題教學(xué)法”是“問題式教學(xué)+專題式教學(xué)”的結(jié)合體，但絕不是簡單的兩者相加。首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干專題，其次根據(jù)專題重難點設(shè)置問題，最后將一個個問題有效銜接起來，層層遞進(jìn)，形成問題鏈。以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、研究問題，在提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量的同時更好鑄魂育人。“專題教學(xué)是問題教學(xué)的載體，問題教學(xué)是專題教學(xué)的靈魂；缺少問題意識的專題就像沒有靈魂的軀殼，而沒有專題整合的問題則缺少力度、深度和邏輯；專題教學(xué)與問題教學(xué)兩者的優(yōu)化組合，才能提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益?！盵2]

二、高校思政課“問題鏈專題教學(xué)法”實施的必要性

（一）有利于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變

習(xí)近平總書記講“思政課的本質(zhì)是講道理”，講道理則不能拿文件念、按教材讀。以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，就內(nèi)容而言，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，如果完全按照教材體系授課，學(xué)生會感到無聊甚至?xí)X得與中學(xué)階段的歷史是一樣的。采用問題鏈專題教學(xué)法，一定程度上可以避免照本宣科、出現(xiàn)低頭族的情況。問題鏈專題教學(xué)法堅持內(nèi)容至上，依托教材但不拘泥于教材，與教材的關(guān)系可以概括為“近而不同，離而不棄”。重難點來源于教材，結(jié)論與教材保持一致，但又做到了跳出教材章節(jié)目的制約，同時還能捕捉新鮮素材、注意到不同專業(yè)學(xué)生關(guān)注的歷史及問題，并因地制宜地將其融入問題鏈中，以問過渡，以問啟思。有利于將教材體系轉(zhuǎn)為教學(xué)體系，提升思政課育人實效。

（二）有利于教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在問題鏈專題教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，此時學(xué)生的主體作用開始體現(xiàn)；課中，教師有針對性的講解，并把控課堂節(jié)奏，輔之學(xué)生思考、探究、解決部分問題，此時教師與學(xué)生的雙向作用同時發(fā)揮；課后，教師根據(jù)課中情況、問題解決情況等布置相關(guān)作業(yè)，督促學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料等進(jìn)一步解惑，此時教師引導(dǎo)，學(xué)生主體作用再次得到體現(xiàn)。問題鏈專題教學(xué)法就是要教師不僅教學(xué)生“學(xué)會”教材，更要“會學(xué)教材”，不僅向?qū)W生奉送真理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)真理的過程；學(xué)生不僅要參與課堂，而且要有效高質(zhì)量參與，不僅獲取書本知識，更要將這些知識外化于行、內(nèi)化于心。

三、高校思政課“問題鏈專題教學(xué)法”實施現(xiàn)狀

（一）高校思政課“問題鏈專題教學(xué)法”運用成效

1.課堂有效互動得到改善

近年來對如何提高思政課的教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，各大高校都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，相比過去傳統(tǒng)課堂，如今思政課堂的形式豐富起來，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯得到提升。課題組通過兩輪的課堂實踐、問卷調(diào)查等情況，發(fā)現(xiàn)課堂有效互動相較以往有明顯改善。何為有效互動？課題組認(rèn)為有效互動不僅僅是“動嘴”“動手”，更重要的是“動心”，高質(zhì)量的互動才能啟發(fā)學(xué)生心靈。一堂“熱鬧”的課堂不等于學(xué)生都在思考，同樣，一堂“安靜”的課堂不等于完全沒思考。課題組認(rèn)為，在發(fā)揮思政課鑄魂育人功效中，學(xué)生簡單的回答“對”“是”“好”或者學(xué)生讀讀教材、劃劃教材就能參與的“互動”，意義有限。通過問題鏈專題教學(xué)，用一個個層層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)到提升的問題鏈，牢牢將學(xué)生的心“鎖”在課堂里。課堂上愿意跟著教師一起思考，一起探究問題的答案，教師與學(xué)生形成有效雙向互動，提升教學(xué)效果。

2.考核方式出現(xiàn)多元化傾向

“問題鏈專題教學(xué)法”促使思政課程的考核方式向多元化傾斜，打破過去“末考過就行”“平時無所謂，末考沖一沖”的現(xiàn)象。毋庸置疑，改革考核方式是提升思政課效果的“輔助”手段。在“問題鏈專題教學(xué)法”的運用過程中，考核方式更加注重過程性考核，這就促使學(xué)生更加注重平時成績的積累。例如，在問題鏈專題教學(xué)法使用過程中，課前問題的設(shè)置需要學(xué)生參與其中、超星或雨課堂的資料需要學(xué)生課前完成。課堂上環(huán)環(huán)相扣的問題需要學(xué)生參與進(jìn)去，課后的反思等也需要學(xué)生的積極配合。為了最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，樹立“學(xué)在平時”的思想，在成績權(quán)重設(shè)置時，可以向這部分考核傾斜。一方面能促使學(xué)生積極參與課程的各個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生學(xué)在平時，收獲在平時，收獲感提升的同時也在順其自然、水到渠成中實現(xiàn)了育人目的。

（二）高校思政課“問題鏈專題教學(xué)法”運用中存在的問題

通過踐行問題鏈專題教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的整體性和層級性不突出，甚至出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。首先表現(xiàn)在專題之間存在孤立現(xiàn)象。在思政課中實施該方法，專題是基礎(chǔ)。使用專題不等于完全擺脫教材，尤其是教材內(nèi)容的整體性、連貫性要有保障，專題之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。但在實施“問題鏈專題教學(xué)法”中發(fā)現(xiàn)，存在各個專題隨時都可拿來授課，即不需要先學(xué)習(xí)了解前一個專題的內(nèi)容。這實質(zhì)上與教材體系相違背。如果將整本教材看作一道證明題，那么每個章節(jié)都是一個個“因”，最終得到“果”。專題亦如此，若各個專題之間彼此孤立，邏輯混亂，結(jié)論必然不是“順理成章”，導(dǎo)致結(jié)論缺乏說服力。其次，“問題鏈”是核心?！皢栴}鏈”應(yīng)是一個個“真問題”構(gòu)成的鏈條，而不是簡單問題的堆積。真問題要求要敢于直面現(xiàn)實挑戰(zhàn)，把握學(xué)生思想實際，敢于觸碰現(xiàn)實生活中的熱點、難點及焦點問題，學(xué)生思想中的疑惑問題，具備吸引力與啟發(fā)性。由易到難，層層遞進(jìn)?！皢栴}”很多，不能直接“拿來主義”。“一個好的‘問題鏈’既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；既能使學(xué)生把握知識的重點，又能建構(gòu)起合乎邏輯的整體知識框架；既能使整個課堂凸現(xiàn)重點，又能體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性和整體性”[4]

（三）高校思政課“問題鏈專題教學(xué)法”實施的著力點

首先，專題的選擇設(shè)計要科學(xué)合理。教學(xué)專題的設(shè)計不能隨意性太強(qiáng)，脫離教材體系，不利于學(xué)生歷史知識體系的形成和邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次問題鏈在選擇設(shè)置時既要有明確的思想導(dǎo)向，不能為了迎合學(xué)生，讓問題鏈喪失政治屬性，又要關(guān)注學(xué)生感興趣有價值的問題，特別是要加大對社會熱點問題的闡釋力度，使學(xué)生感受到思政課的價值；既要對專題中的重難點問題進(jìn)行設(shè)置，講清理論，歷史事實及基本觀點等內(nèi)容，又要對問題鏈中的問題進(jìn)行升華，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升甄別力，自覺抵御歷史虛無主義等錯誤觀點。最后，問題的數(shù)量要適中，問題不易過多，鏈條不易太長。結(jié)合專題及學(xué)生興趣，問題會非常多，導(dǎo)致鏈條冗長。思政課的課時都是有限的，若忽視這一點，鏈條可能出現(xiàn)營養(yǎng)價值不高、學(xué)生疲倦，教師疲乏等現(xiàn)象。因此在數(shù)量的設(shè)置上必須要符合學(xué)生、授課等實際情況。