嚴(yán)寧 王麗麗 吳永紅

收稿日期：2023-11-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-12-14

作者簡介：嚴(yán)寧，女，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)研究；王麗麗，女，教授，博士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和美國文學(xué)；吳永紅，女，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、美國文學(xué)、數(shù)字人文。

基金項(xiàng)目：2023年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題“數(shù)字化賦能下的高校少數(shù)民族班英語教學(xué)課程建設(shè)體系創(chuàng)新研究”（23GJYBJ022）；2022年黑龍江省規(guī)劃辦教育科學(xué)規(guī)劃課題（GJB1422083）；2021年黑龍江省高等教育教

學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一流本科課程’建設(shè)背景下大學(xué)英語4I研討式教學(xué)模式構(gòu)建與有效性研究”（SJGY20210164）；哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CBI理念中6T框架在大學(xué)英語課程思政的探索與實(shí)踐”（JG2022B1205）、

“‘人工智能’賦能拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)體系重構(gòu)與探索”（JG2022B1211）、“‘創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)、智慧賦能’：BOPPPS模型下的學(xué)術(shù)英語寫作創(chuàng)新與實(shí)踐——以‘大學(xué)英語’高級(jí)班課程為例”（JG2023B1203）

摘? ? 要：情感學(xué)習(xí)理論關(guān)注情感因素，注重對(duì)學(xué)習(xí)者自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和終身成長。基于此理念，文章依托學(xué)術(shù)英語課程，探索研討式教學(xué)模式和思政元素的融入路徑，即“通過知情合一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)術(shù)英語課程工具性和人文性相統(tǒng)一；通過合作研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)輸入賦能，強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力；通過評(píng)價(jià)反思，提高研討式教學(xué)模式的質(zhì)量和成效”。

關(guān)鍵詞：情感學(xué)習(xí)理論；學(xué)術(shù)英語課程；研討式教學(xué)；課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）02-0073-03

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡稱“指南”）明確了專業(yè)用途英語是大學(xué)英語三大類課程之一，并指出各高校應(yīng)因地制宜、因人制宜、合理安排，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在本科學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)相應(yīng)的英語課程[1]。哈爾濱工程大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)中心根據(jù)自身特點(diǎn)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在前三個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯的基本技能進(jìn)行夯實(shí)，并將學(xué)術(shù)英語確定為大學(xué)英語（高級(jí)別）最后一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)術(shù)英語成為學(xué)生英語能力提升和拓展，以及與未來學(xué)術(shù)研究接軌的關(guān)鍵一環(huán)。文章本著兼具工具性和人文性的宗旨，基于情感學(xué)習(xí)理論，探索開展學(xué)術(shù)英語研討式教學(xué)設(shè)計(jì)，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)，同時(shí)開展思政融合，以期全面提高學(xué)生語言能力和品德素養(yǎng)。

二、作為理論依據(jù)的情感學(xué)習(xí)理論

（一）情感學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

情感學(xué)習(xí)理論（Affective Learning）產(chǎn)生于二十世紀(jì)五六十年代，是美國人本主義學(xué)習(xí)理論的重要分支，其關(guān)注學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感，以及各種情感因素如何影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而影響對(duì)信息和知識(shí)的獲取、接受、處理、組織和回憶等。C. R. 羅杰斯（C. R.

Rogers）把視野放寬到認(rèn)知發(fā)展、情感培養(yǎng)及對(duì)整個(gè)人的教育范疇，提出了意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素，即學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性、學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、學(xué)習(xí)是滲透性的及學(xué)習(xí)效果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的。意義學(xué)習(xí)理論充分體現(xiàn)了全人理念，凸顯了對(duì)完整個(gè)體的情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)及其未來發(fā)展的一種生命的全程關(guān)注[2]。

（二）情感學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

基于情感學(xué)習(xí)理論，教育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注個(gè)體的全面成長和發(fā)展；學(xué)習(xí)過程應(yīng)注重學(xué)生的自主性、探索性和反思性，以及與教師的輔助性、結(jié)構(gòu)性和建設(shè)性相結(jié)合；教育最終成效應(yīng)對(duì)個(gè)體成長和行為方式產(chǎn)生影響，即通過個(gè)人參與、自發(fā)學(xué)習(xí)、滲透學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，促使“意義學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性及未來選擇和規(guī)劃產(chǎn)生影響，促進(jìn)全人教育的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知與情感的統(tǒng)一密不可分。因此，教師應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生道德、情感、理智、身體的全面發(fā)展，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和課堂環(huán)節(jié)，促使學(xué)生投入積極的情感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)“意義學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于情感學(xué)習(xí)理論的學(xué)術(shù)英語研討式教學(xué)

設(shè)計(jì)

（一）知情合一的教學(xué)目標(biāo)

C. R.羅杰斯認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)是“充分發(fā)揮作用的人、自我實(shí)現(xiàn)的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”[3]，即學(xué)習(xí)并非只在青少年階段發(fā)生，而是一種終身的過程。學(xué)習(xí)者需要終其一生不斷地探索和提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而成為主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者、批判的學(xué)習(xí)者，成為能夠適應(yīng)變化和靈活處理問題的人、能夠有效與他人合作并客觀評(píng)價(jià)自己和他人貢獻(xiàn)的人，以及既能用認(rèn)知方式也能用情感方式行事的知情合一的人。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、使學(xué)生身心健康地成長以適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的要求等理念，與我國大力倡導(dǎo)的思政融合和人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，對(duì)高等教育教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

哈爾濱工程大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程在大二下學(xué)期開設(shè)。教師應(yīng)在明確學(xué)術(shù)英語課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，衡量學(xué)生的英語水平和等級(jí)；同時(shí)，結(jié)合情感學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性，潛能和綜合素質(zhì)，在教學(xué)中做到語言技能、綜合應(yīng)用和道德素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合。

首先，在語言目標(biāo)方面：以“指南”所規(guī)定的基礎(chǔ)級(jí)別向提高級(jí)別過渡的水平為標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生初步掌握一定的英語知識(shí)和基本學(xué)術(shù)用語表述，能夠進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，能夠大致讀懂學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、聽懂學(xué)術(shù)講座的主要內(nèi)容，并進(jìn)行簡單的學(xué)術(shù)口語交流及學(xué)術(shù)內(nèi)容口頭展示等。其次，在能力目標(biāo)方面：認(rèn)知能力要求學(xué)生掌握英語文獻(xiàn)閱讀技巧，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)交流和摘要梗概撰寫等；思辨能力要求學(xué)生能夠汲取專業(yè)領(lǐng)域的國際前沿信息和科研成果，同時(shí)對(duì)所獲取的信息進(jìn)行有效篩選，批判性地理解、接受和借鑒，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)；綜合能力要求學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目調(diào)研、研討和展示，培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，在育人目標(biāo)方面：要求學(xué)生了解前沿領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；了解科學(xué)家的鉆研精神和奉獻(xiàn)精神，錘煉堅(jiān)持不懈和精益求精的品質(zhì)，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科研態(tài)度；挖掘中國故事，了解大國重器，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)而樹立為國家奮斗的遠(yuǎn)大理想。學(xué)術(shù)英語課程文獻(xiàn)中的思政元素挖掘如表1所示。

（二）合作研討式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“非指導(dǎo)性”教學(xué)作為理論基礎(chǔ)

情感在本質(zhì)上是一種基于感知和認(rèn)知的反應(yīng)，能夠影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、知識(shí)的接受和建構(gòu)、技能的應(yīng)用及方法的反思和改進(jìn)。情感可以通過認(rèn)知和行為來調(diào)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)調(diào)動(dòng)自身情感，減少不良情緒和行為，提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自我控制能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)得到教師和同伴的支持和鼓勵(lì)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)積極的情緒，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)接受者。C. R.羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論主要包括自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式和資源的多樣性等，該理論并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是要求教師轉(zhuǎn)換角色，以促進(jìn)者、向?qū)?、顧問的身份，根?jù)學(xué)生的要求參與教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生始終處于核心地位，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等擁有直接的自主選擇權(quán)[4]。

2.合作研討式教學(xué)模式作為實(shí)現(xiàn)手段

研討式教學(xué)模式把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，注重學(xué)生情感因素的作用，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、批判性和協(xié)作性。

哈爾濱工程大學(xué)將大二下學(xué)期高級(jí)班的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)立為研討式課堂，學(xué)生通過自愿報(bào)名和根據(jù)大一上學(xué)期成績選拔的方式進(jìn)入該級(jí)班。學(xué)生在此之前經(jīng)過三個(gè)學(xué)期聽說讀寫譯技能的夯實(shí)和強(qiáng)化，已經(jīng)具備了良好的英語基本技能。為了滿足學(xué)生積極參與日益廣泛的國際學(xué)術(shù)活動(dòng)的需求，更好地向?qū)I(yè)用途英語學(xué)習(xí)過渡，培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)興趣和素養(yǎng)，教師基于已上線的較為成熟的自制慕課，開展線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，將學(xué)術(shù)文獻(xiàn)按大類進(jìn)行分類教學(xué)，根據(jù)語步開展模塊化教學(xué)，包括標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞、IMRAD（Introduction、 Methods、 Re-

sults and Discussion）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)框架、文獻(xiàn)綜述、方法論、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)部分的閱讀理解和結(jié)構(gòu)性撰寫、學(xué)術(shù)講座聽力、學(xué)術(shù)口語交流和學(xué)術(shù)成果展示等。

合作研討式教學(xué)模式主要包括以下環(huán)節(jié)。課前任務(wù)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)慕課及以小組形式完成教師布置的項(xiàng)目式任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸入，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。除了構(gòu)建慕課外，教師還選取語料真實(shí)、來源可信的視聽說材料，利用Unipus（U校園）學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建開放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生可以在線下形成學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同完成文獻(xiàn)檢索、收集等任務(wù)，并對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，在合作、研究、探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中促成專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯和表達(dá)的積累。課堂講授：教師以專業(yè)學(xué)術(shù)語篇為依托，涉及理工、經(jīng)濟(jì)管理、人文等類別，以專題的形式講授英語語言詞匯特點(diǎn)、文獻(xiàn)檢索和閱讀技巧、學(xué)術(shù)論文框架和語步分析、學(xué)術(shù)寫作和交流基本技能等，并通過學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和視聽說材料的主要內(nèi)容概述和框架梳理，考查學(xué)生對(duì)英語語言和語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的掌握情況。研討分享：要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，共同完成學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的翻譯、主要內(nèi)容概述和篇章邏輯結(jié)構(gòu)分析等任務(wù)，文獻(xiàn)閱讀后進(jìn)行相關(guān)主題觀點(diǎn)分享、學(xué)術(shù)討論、議題辯論、口頭陳述和科研成果演示。在小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)行修正和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究能力和語言交流能力的提升；教師深化項(xiàng)目任務(wù)或創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和拓展。學(xué)生課后基于學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入，完成學(xué)術(shù)話題交流、科研成果展示等產(chǎn)出任務(wù)。反思評(píng)價(jià)：教師總結(jié)重難點(diǎn)，師生對(duì)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

線上自主學(xué)習(xí)和課堂專題講授讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入賦能，教學(xué)內(nèi)容的合理選取及教學(xué)情境和課堂環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種方式融入課堂內(nèi)外研討過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生、生生間的交流、合作和互動(dòng)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作和共同成長的意識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感并引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)“意義學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）評(píng)價(jià)反思構(gòu)建“意義學(xué)習(xí)”

情感學(xué)習(xí)理論提出了“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論。意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，是人們對(duì)世界的理解和認(rèn)知。人們通過將新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來建立新的意義，從而將其納入到自己的知識(shí)體系中。教學(xué)不僅僅是簡單地傳授知識(shí)、技能，更重要的是讓學(xué)生不斷地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能的新意義和新價(jià)值。因此，學(xué)生要隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，確定學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開展自我評(píng)價(jià)，從而督促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

根據(jù)研討式教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾方面特點(diǎn)。其一，評(píng)價(jià)的對(duì)標(biāo)性。教師要對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的完成情況開展評(píng)價(jià)，既考核學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語言理解和運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索評(píng)述能力、學(xué)術(shù)基本交流能力等的掌握情況，又檢驗(yàn)學(xué)生在口頭陳述、參加學(xué)術(shù)研討及展示科研成果等方面是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)既定目標(biāo)，同時(shí)要考查課程思政融合效果，即學(xué)生在思想價(jià)值方面取得的正向收獲。其二，評(píng)價(jià)的多樣化。評(píng)價(jià)采取口頭和書面結(jié)合、考查和體驗(yàn)結(jié)合、學(xué)生個(gè)人和小組整體結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的多元化方式。其三，評(píng)價(jià)的階段性和貫穿性。評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，貫穿教學(xué)全過程，包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、研討參與、產(chǎn)出情況、努力程度及學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和反思去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新意義、新價(jià)值，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)觀點(diǎn)輸出；幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和授課方式。學(xué)術(shù)英語課程評(píng)價(jià)體系仍有待進(jìn)一步完善，未來還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)方式制定的討論中來，讓評(píng)價(jià)方式既體現(xiàn)多樣化又注重個(gè)性化。

綜上所述，整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成“學(xué)+教+研+評(píng)”一體化良性循環(huán)（圖1），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語

文秋芳認(rèn)為，“在全方位理解育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入分析自己所教授的內(nèi)容。思政元素通常內(nèi)嵌于教學(xué)輸入材料中，也可能隱含在練習(xí)活動(dòng)中。教師首先要弄清楚在課堂上教授的顯性的外語語言核心知識(shí)和核心技能，但不能就此停步，還要進(jìn)一步挖掘育人元素，包括價(jià)值導(dǎo)向、情感品格和自我管理等”[5]?；谇楦袑W(xué)習(xí)理論的研討式教學(xué)模式在教與學(xué)關(guān)系上以學(xué)生為中心，在教學(xué)目標(biāo)上以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、思辨性和協(xié)作性為重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選取、授課方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)形式的合理制定及課程思政的融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)生潛能發(fā)揮和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)知情合一、終身學(xué)習(xí)、符合社會(huì)發(fā)展需求，且具有綜合應(yīng)用素質(zhì)的人才。

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■ 編輯∕陳晶