作者簡介：付萍，葫蘆島市綏中縣利偉高級中學高級教師。

課題項目：本文系葫蘆島市教育科學規(guī)劃立項課題“新考改下的校本教材的研究與開發(fā)——綏中縣地方史”階段性研究成果。課題編號：1350322。

摘要：在新高考選科要求下，歷史學科作為“2選1”中的一個重要選擇備受重視。地方史課程的開發(fā)應用在歷史教學中具有舉足輕重的地位。教師研究地方史課程的開發(fā)與應用，并將其納入到校本課程當中，能夠進一步完善課程結構，有助于歷史學科育人功能的進一步實現(xiàn)。

關鍵詞：地方史；核心素養(yǎng)；校本課程；課程開發(fā)

新高考背景下，歷史學科作為“2選1”中的一個重要選擇，被許多學生和家長所關注，歷史課程內容的開發(fā)與實踐也越來越受到重視，從凸顯地方文化特色和開發(fā)校本課程的角度出發(fā)，以保護地方文化歷史遺產(chǎn)為重點，立足于展現(xiàn)家鄉(xiāng)美的地方史課程顯得尤為重要。地方史課程的開發(fā)與應用是歷史學科本土化發(fā)展的必然要求。教師打造貼近學生生活實際、具有特色的地方史校本課程，突出當?shù)氐奈幕厣蔀榕囵B(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、推動素質教育、促進歷史學科的繁榮與發(fā)展作出重要貢獻。

一、地方史課程開發(fā)的意義

學生的主體性地位，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在學生對學習內容的自主選擇上，即學生不再局限于文、理學科方面的單一選擇。作為備選科目的歷史學科具有顯著的學科優(yōu)勢，其對人類歷史發(fā)展軌跡的記錄能夠激發(fā)學生對歷史史實的深入探究。在學生感興趣的基礎上，教師有必要對教材進行整合，將其與學校的實際情況、地方的歷史沿革相結合，形成完整的教學理念與知識體系。筆者認為，地方史課程的開發(fā)應用具有深刻的歷史意義與現(xiàn)實價值。

首先，地方史課程的開發(fā)過程會引發(fā)師生之間的角色變化。在教學實踐過程中，師生角色不再像過去那樣刻板鮮明，而是能夠打成一片，互幫互助，教學相長，讓教師能夠站在更多新的角度去開展教學。當教師進行地方史課程開發(fā)工作時，他們需要離開講臺，和學生建立緊密的聯(lián)系。此刻，他們的角色正在慢慢地從一個傳遞知識的人轉向一個推動學生成長的人。教師從過去的簡單傳授知識轉變?yōu)楝F(xiàn)在的關心學生綜合成長，能夠以欣賞的視角來理解學生，致力于在日常教學中形成一種全新的、公正的、公平的師生關系。

其次，通過地方史課程的開發(fā)，教師能夠成為繼續(xù)教育的學習者。在進行地方史的講解與研究時，部分教師開始意識到自身知識結構與教學技巧的欠缺，并且將這種壓力轉化為驅動力，激起了教師持續(xù)深造、提升個人素質的欲望。教師利用課余時間走出校園、走向社會，拓寬自身的知識領域，獲取與地方史課程相關的信息；同時，廣泛閱讀各種歷史專業(yè)圖書、雜志，進一步夯實自身的專業(yè)知識基礎，研究教育教學理論和方法，提升終身學習的意識。通過從地方史中挖掘歷史材料，教師豐富歷史教學內容，使其更加貼近學生的生活實際，引導學生積極參與學習活動。

再次，通過對地方史課程的研究與開發(fā)，教師的團隊協(xié)作和資源共享意識逐步提升。在以往的授課過程中，教師通常會單獨承擔一個主題的授課任務，與其他教師交流較少。然而，在進行地方史課程的開發(fā)和研究時，課題研究的主題可能包含其他學科的知識，需要歷史教師與其他學科教師通力合作。

在信息化時代，想要進步就要做到資源共享與吸收借鑒。在歷史教學中，地方史課程的應用可以被廣泛推廣到其他學科，例如物理、化學、地理、音樂、美術等。在這樣的情況下，只靠一位教師很難完成知識的梳理與整合。因此，地方史課程的開發(fā)不僅將各個學科的教學緊密結合起來，也會把各種專業(yè)的教師聯(lián)系在一起，能夠增進同事間的關系，讓教師感受到團隊的力量。

最后，地方史的研究不僅對于歷史文化遺產(chǎn)的保護產(chǎn)生積極作用，也會帶動地方城區(qū)的發(fā)展，對于打造歷史文化名城具有正向的推動作用，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

二、地方史課程開發(fā)的內容

地方史課程內容豐富多彩，它體現(xiàn)著某一地域古往今來人們的活動軌跡，具有鮮明的地方特色。但受到課程容量的限制，教師要有選擇地、適當選取部分內容融入校本教材中。

首先，教師可以開發(fā)研究地方史的民間元素和生活化的內容，以及新高考背景下地方史融入校本教材的實踐活動，有計劃、有步驟地篩選出能選入教材的地方史內容，以豐富歷史教材的內容，培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣。

其次，教師可以研究地方史的歷史遺存，由近及遠地探究本地區(qū)人類活動的軌跡，了解當?shù)氐娜宋?、?jīng)濟發(fā)展狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣。

最后，教師可以研究地方歷史文化、了解名人軼事，培養(yǎng)學生對研究性學習的興趣，豐富學習方法，充分調動學生學習的積極性，同時，也讓地方的歷史文化資源得到保護、認識、宣傳、弘揚和傳承。

三、地方史課程開發(fā)的原則

教師需要明晰，歷史的研究“深”是基石，“新”是生命，不妄下定論是基本原則。在調查研究學習中，教師經(jīng)常遇到各種各樣的困難。例如，筆者關注到一個問題：在《漢書·地理志》當中提到的“碣石”是否與“掲石”是同一處？如果是，為何寫法不同？如不是，其中究竟有什么玄機？

筆者請教了相關的專家，親自考察了相關遺址，查閱了相關的史料古籍，發(fā)現(xiàn)書中的“碣石”和“掲石”并不是一處，“掲石”的“掲”是舉的意思，其景觀巨石是托舉在山頂?shù)?；“碣石”則離渤海有段距離，是指河北省昌黎縣的“碣石山”。教師在地方史課程的開發(fā)過程中，應時刻尊重客觀的歷史事實，不妄下定論，每一個成果都力求小心求證。

地方史課程開發(fā)應用的目的之一是提高教師的個人素養(yǎng)以及學生的探究能力、動手能力，因而研究內容要符合教育教學的基本精神，理論與實踐相結合，堅持“論從史出”的原則。

在了解綏中地區(qū)的歷史演變過程中，筆者帶領學生一起感受這里深厚的歷史文化底蘊。綏中地區(qū)位于雄關之外，渤海之濱，有著悠久的歷史和古老的文明。豐富的歷史遺跡記錄著前輩們的生活、文化和歷史。根據(jù)綏中地區(qū)出土的遺址顯示，它們都體現(xiàn)了紅山文明的獨有風貌，是紅山文明的標志性部分。

綏中地區(qū)位于遼西走廊的西南部，文化風格獨特，這里匯聚了眾多的民族，他們相互交融、共同進步，共同塑造了輝煌歷史和燦爛的文化。在研究過程中，教師可以鼓勵學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的實踐能力和評價能力。

研究地方史也是為了弘揚地方文化，保護地方文物及歷史遺產(chǎn)，增強學生的愛國情感和社會責任感。這里的居民在數(shù)千年的歷史長河中，形成了許多富有本土特色的習俗，這些習俗世代相傳。教師應根據(jù)新的實踐和時代的發(fā)展需求，從教育教學角度積極傳承和弘揚地方文化的發(fā)展。

地方史是歷史的一部分，“以史為鏡，可以知興替。”地方史課程的研究目標就是推廣本地區(qū)文化，激起學生的學習熱情，并培育他們的國家意識和社會責任感。

四、地方史課程開發(fā)的具體過程

地方史課程在中學歷史教學中的開發(fā)與運用，要根據(jù)參與教師和學生的特長，進行分工協(xié)作，其具體過程可分為四個階段：

（一）課題的準備和資料收集

教師要組成科研團隊開展課題研究。在做好充分的準備工作之后，可以面向社會、學生開展問卷調查工作，了解當?shù)鼐用瘛W生對當?shù)貧v史文化的了解情況；同時也可以采訪部分學生對歷史文化中哪些部分比較感興趣；可以借鑒以往其他地區(qū)地方史課程的科研經(jīng)驗，還可前往當?shù)貧v史博物館收集材料。

教師可以通過組建科研小組的方式開展資料收集工作，小組成員共享資料，從政治、地理、經(jīng)濟、文化、旅游等多個角度出發(fā)，將傳統(tǒng)手段與網(wǎng)絡信息手段有機結合起來，多途徑多角度地收集第一手資料。

（二）提煉與教育教學相關的地方史內容

在這一階段，教師帶領學生主要通過小組討論、大會交流等形式，明確研究的內容中哪些是與教育教學密切相關的，從歷史學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討哪些研究成果對學生具有啟發(fā)和教育作用。在交流過程中，教師會發(fā)現(xiàn)歷史名勝古跡、歷史名人等內容有助于學生建立時空觀念、唯物史觀，培養(yǎng)家國情懷，可以通過這部內容的學習與掌握有效落實歷史學科的核心素養(yǎng)。

（三）在實際教學中應用地方史內容

教師指導學生在進行研究時，需要積極地嘗試、溝通、反思，這樣才能保證歷史研究的科學性、有序性與全面性，進一步引導學生形成正確的歷史認知。在進行教學活動時，教師需要遵循以史實為導向的基本原則，強調歷史觀點與史實之間的關聯(lián)，深入研究事物的本質，這樣才能保證歷史觀點是根據(jù)特定的史實推導出來的。在研究結論階段，教師需要注意課堂評估的公平與合理，指導學生正確解讀歷史，站在科學的視角對歷史事件及其角色進行評估。

（四）總結研究成果

教師應把在研究過程中的實際收獲和心得體會融入教學活動中，教師之間要通過互相聽課、評課來實現(xiàn)科研成果的交流，取長補短，互相學習可操作的教學模式和方法，同時也引導學生在學習和實踐中自覺運用、自覺體驗。通過這種循環(huán)往復的學習和研討交流，不論是教師還是學生，都能夠提升探究問題、分析問題、解決問題的能力。

地方史課程的開發(fā)應用是一項長期而系統(tǒng)的工程，還需在今后的實踐中進行深入探究。

參考文獻：

［1］方軍.校史校本課程開發(fā)的實踐與思考［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2013（12）.

［2］鄭寧.歷史教學和地方史資源的結合：校本課程設計之思考［J］.西北成人教育學報，2010（5）.

［3］王強.利用地方史資源培養(yǎng)高中生家國情懷素養(yǎng)的研究［D］.桂林：廣西師范大學，2022.

［4］張琨.哈爾濱地方史資源在高中歷史教學中的應用［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［5］劉文蓮.地方史課程資源的開發(fā)及在高中歷史課堂的運用［J］.中學時代，2014（22）.

（責任編輯：趙靜璇）