文/廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展研究院 黃碧霞

一、賦能校本研修建模背景

校本研修，作為這一變革背景下教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的核心路徑，它賦予學(xué)校主導(dǎo)權(quán)，鼓勵教師進(jìn)行自我驅(qū)動、具有針對性和持續(xù)性的研修活動。與傳統(tǒng)研修方法相比，校本研修更注重融入實際教學(xué)場景，強(qiáng)調(diào)課堂中的應(yīng)用，同時充分展現(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格和文化，能夠有效地滿足學(xué)生的多元化需求，進(jìn)一步提供高品質(zhì)的教育體驗。但值得注意的是，由于各學(xué)校的特定需求、資源狀況以及教師的個體差異，校本研修的設(shè)計和實施必須具備高度的針對性和應(yīng)變能力，更加精準(zhǔn)、多元化地滿足教師專業(yè)成長的需求?；诖?，南沙區(qū)在進(jìn)行“三動”促“三強(qiáng)”校本研修探索中逐漸形成了獨(dú)特的發(fā)展模式。

二、以“三動”促“三強(qiáng)”的研訓(xùn)模式

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域研訓(xùn)，切實保障教師權(quán)益

區(qū)域統(tǒng)籌能最大限度地統(tǒng)合各項資源，充分發(fā)揮校本研修示范校的帶動作用，開展校際聯(lián)合，從而推動校本研修建設(shè)。推出《南沙區(qū)中小學(xué)幼兒園教師校本培訓(xùn)課程實施指導(dǎo)意見》，明確校本研修的課程目標(biāo)、原則、對象、內(nèi)容、實施形式、申報和審批、組織管理、考勤、考核和學(xué)時認(rèn)定等內(nèi)容，為校本研修的順利開展提供了制度保障。

建立健全信息化交流平臺有利于統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)信息資源。信息時代已經(jīng)徹底打破了以往校園封閉性的教學(xué)模式，校園中的教育邊界得到了廣泛的延伸和拓展。在信息技術(shù)的加持下，線上研修活動已成為搭建信息化交流平臺及搭建教師成長平臺的重要途徑。以南沙區(qū)為例，“南沙教育云平臺”有教師發(fā)展與成長專用業(yè)務(wù)版塊，包括課程管理、網(wǎng)絡(luò)教研、科研管理、“三名”工作室等學(xué)習(xí)資源庫和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，能有效支持本區(qū)教師開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本研修等，教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)知識經(jīng)驗都得到了大幅度提升。

（二）強(qiáng)化責(zé)任意識，發(fā)揮學(xué)校主陣地作用

活力是主體能動性和創(chuàng)造性的集中表現(xiàn)，是地方和學(xué)校提高育人質(zhì)量的內(nèi)在動力。激發(fā)地方和學(xué)校活力的關(guān)鍵在于給地方和學(xué)校課程留有一定的自主權(quán)。

要在“示范帶動、校際聯(lián)動、全面推動”中強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任意識，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用。比如，南沙區(qū)與鄰近的珠三角地區(qū)學(xué)校組織聯(lián)合研修活動，加強(qiáng)了校際聯(lián)動，允許教師跨學(xué)校、跨地域進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，拓寬了教師的視野，增強(qiáng)了其專業(yè)能力。為確保策略的長期有效性，南沙區(qū)還計劃建立研修數(shù)據(jù)庫，將各學(xué)校的成功經(jīng)驗和案例進(jìn)行系統(tǒng)整理，加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系，也為未來的研修活動提供寶貴的資料。

想要推進(jìn)“三動”促“三強(qiáng)”的校本課程研訓(xùn)模式，形成有活力、有創(chuàng)造力的校本研修新生態(tài)，就必須強(qiáng)化責(zé)任意識，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)校主體性。這就要求學(xué)?；谧陨淼臍v史背景、文化傳統(tǒng)和特色資源制定校本研修方案；建立健全發(fā)展評價體系，搭建交流平臺；建立區(qū)域間共享機(jī)制，發(fā)揮示范校輻射作用，從而使研修更具個性化，充分發(fā)揮學(xué)校特色，激發(fā)學(xué)?；盍Α?/p>

（三）聚焦“三新”課堂探索，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

校本課程的建設(shè)需要以“三新課堂”為突破口，把握“新素養(yǎng)、新思辯、新教法”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并在“三新課堂”的開展中提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，南沙區(qū)積極實施“一科一策”策略，使不同學(xué)科的研修計劃都能夠體現(xiàn)學(xué)科特色和滿足教師發(fā)展需求。“三新”課堂模式的探索，能夠強(qiáng)化課程育人的規(guī)劃意識，對全面落實好新課程有著積極意義，同時也對提高高考備考水平有著重要影響。

“三新課堂”的探索過程也是各學(xué)科及各學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程。教研組負(fù)責(zé)搜集和整理與其學(xué)科相關(guān)的最新教育研究和教學(xué)方法，再與區(qū)內(nèi)的專家進(jìn)行深入探討和交流，確保研修內(nèi)容既有理論深度又具實踐價值，并開展教師之間的互動與合作。例如，通過組織跨校、跨學(xué)科的研修活動，鼓勵教師們互相訪問、觀摩、交流，分享成功經(jīng)驗和教學(xué)難題，這對于學(xué)科課程的建設(shè)、學(xué)生核心素養(yǎng)的提高都有重要意義。

（四）強(qiáng)化目標(biāo)管理意識，賦能教師成長

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教育改革和教師隊伍建設(shè)的中心任務(wù)。校本課程建設(shè)需要強(qiáng)化目標(biāo)管理意識，激發(fā)教師隊伍的活力，賦能教師成長從而促進(jìn)高考備考水平能力的提升。

在新時代背景下，教育領(lǐng)域的管理者不僅要加強(qiáng)對教學(xué)體系的建設(shè)及研究，還要綜合考慮教師在人才培育活動中扮演的角色，充分發(fā)揮教育工作者傳道授業(yè)解惑的價值，提高人才培育的質(zhì)量和水準(zhǔn)。這同樣體現(xiàn)在南沙區(qū)“1+1+N”新教師培訓(xùn)計劃中。該計劃由“1 個名師+1 個輔導(dǎo)教師+N 名新教師”組成學(xué)習(xí)共同體，確保新教師能夠在短時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)水平。

校本課程建設(shè)新生態(tài)的達(dá)成需要建立起研訓(xùn)共同體，強(qiáng)化目標(biāo)管理意識，重視激發(fā)教師活力，賦能教師成長，從而提高高考備考水平。在制定學(xué)校研修制度和科組建設(shè)策略的基礎(chǔ)上，開展“一師一題”研修，視每位教師為一個獨(dú)特的個體，為他們的發(fā)展提供個性化支持。為了鼓勵教師們深入研究并分享自己的發(fā)現(xiàn)，南沙區(qū)還定期組織研討會和展示活動。

三、研訓(xùn)模式的復(fù)盤和展望

此次校本研修取得了諸多成果，也暴露出一些問題和挑戰(zhàn)。從教師參與度來看，盡管研訓(xùn)提供了豐富的資源，但部分教師缺乏足夠的時間、精力和內(nèi)驅(qū)力，因此需要優(yōu)化研修活動以確保其吸引力；從研訓(xùn)內(nèi)容來看，現(xiàn)有研修內(nèi)容包羅萬象，但缺乏前沿性、針對性和實用性；從技術(shù)應(yīng)用視角來看，數(shù)字技術(shù)在校本研修中的應(yīng)用日益增多，但如何確保信息技術(shù)融入教師專業(yè)發(fā)展是一大挑戰(zhàn)。

未來的校本研修應(yīng)基于區(qū)域?qū)嶋H，形成一套區(qū)域?qū)用娴拈L效實用、按需調(diào)整的校本研訓(xùn)機(jī)制，全面構(gòu)建校本研修新生態(tài)，以應(yīng)對教育教學(xué)實踐的困難和挑戰(zhàn)。