姜 琳

（德州機(jī)電工程學(xué)校 山東 德州 251200）

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)革命引起的新商業(yè)理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，凝練以思政為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，深入挖掘新商科專業(yè)群的各類課程，展開各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的育人功能，形成育人合力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，其與傳統(tǒng)商業(yè)模式形成融合發(fā)展的新趨勢，技工院校傳統(tǒng)商科專業(yè)所定位的就業(yè)方向正在發(fā)生巨大變革，該專業(yè)群面臨的市場就業(yè)需求和具體工作內(nèi)容均在不斷更新迭代。此時“新商科”專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，其將對技工院校商科專業(yè)群現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提出新的挑戰(zhàn)。

1 “思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)理論概述

1.1 “思創(chuàng)融合”

“思創(chuàng)融合”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的深度融合。“思創(chuàng)融合”中的“思”指的是思政教育理念，“創(chuàng)”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兩者相互融合，將這兩種教育模式深度結(jié)合在一起，旨在將社會主義核心價(jià)值觀教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從而深化教育改革實(shí)現(xiàn)新商科復(fù)合人才的培養(yǎng)[1]。

1.2 三螺旋理論

三螺旋理論是知識經(jīng)濟(jì)時代用于詳細(xì)分析政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校之間新型互動關(guān)系的理論體系，即政府、企業(yè)與學(xué)校是知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素。三者之間根據(jù)市場要求而聯(lián)結(jié)起來，從而形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系，其被學(xué)界認(rèn)為開創(chuàng)了一個創(chuàng)新研究的新領(lǐng)域、新范式[2]。

2 技工院校新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)存在的不足

技工院校以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)為教育基石，將思政課程理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新商科專業(yè)群的各類課程中，形成以“思創(chuàng)融合”為核心的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，對于技工院校新商科專業(yè)群而言，雖然其在“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一定的成績，但依舊存在不足。

①思想認(rèn)知層面。對于部分技工院校的新商科專業(yè)群而言，其在“思創(chuàng)融合”的發(fā)展意義與必要價(jià)值方面并未達(dá)成共識。一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對小部分學(xué)生開設(shè)的“第二學(xué)堂”，僅包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學(xué)生，與思政教育之間并不存在關(guān)聯(lián)性，更與全面人才培養(yǎng)無關(guān)。雖然部分院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新商科專業(yè)群教學(xué)提供了政策或資金等方面的支持，但在落實(shí)層面缺乏與之相匹配的考核管理制度，未得到技工院校管理層人員的重視。

②教學(xué)主導(dǎo)層面。思政教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育三者之間處于分離狀態(tài)，思政教育的發(fā)展起步相對較早，而創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育兩者較晚，在部分技工院校的新商科專業(yè)群的課程教學(xué)過程中，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育僅作為專業(yè)群相關(guān)課程的增補(bǔ)科目，輔助新商科專業(yè)群教學(xué)，并未將其作為重要的教學(xué)模式，讓其參與到人才培養(yǎng)方案制訂等方面。

③理論支撐層面。“思創(chuàng)融合”發(fā)展理念早在2002 年就被提出，但深入探討“思創(chuàng)融合”實(shí)踐指導(dǎo)思想是從2010年開始的，截至目前僅13 年，雖然有一定數(shù)量“思創(chuàng)融合”等方面的文獻(xiàn)，但是依舊缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，文獻(xiàn)內(nèi)容更多地停留在提出想法、理論借鑒等層面，并未更加深入地探討“思創(chuàng)融合”具體且詳細(xì)的實(shí)踐模式[3]。

3 技工院校新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)思路

基于三螺旋理論，將“政府―企業(yè)―學(xué)?！比咧g的互動融合發(fā)展模式進(jìn)行內(nèi)化，并結(jié)合新商科專業(yè)群各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，制訂滿足“思創(chuàng)融合”理念的人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示[4]。

對于技工院校新商科專業(yè)群而言，實(shí)施“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

①植入紅色文化基因。教育教學(xué)的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)模式下商科專業(yè)群各課程教學(xué)而言，思政教育的引入將其從單一的專業(yè)技能培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)型為復(fù)合型商科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。將思政教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新商科專業(yè)群的教學(xué)中，深入挖掘中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、紅色文化、海洋文化精髓，有機(jī)融入新商科專業(yè)群各課程的教材中，植入技工院校學(xué)生的腦海，從而使“思政課程”逐步邁向“課程思政”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“課程思政”協(xié)同并進(jìn)。

②多元化因素互動。對于技工院校新商科專業(yè)群而言，“思創(chuàng)融合”主要強(qiáng)調(diào)“思政引領(lǐng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”合力育人的教學(xué)理念，其中思政教育重視人才品德，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視思維和實(shí)踐，將“政府―產(chǎn)業(yè)―學(xué)校”三者之間進(jìn)行融合，從而形成“人才―品德―實(shí)踐―思維”之間多元化因素的互動，從而將思政理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

③教育資源的共享?；谌菪碚摰摹八紕?chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，其充分利用現(xiàn)有技工院校的教育資源和優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮資源的效用，避免教育資源的重復(fù)應(yīng)用和浪費(fèi)。

3.2 新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

3.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)融合

技工院校新商科專業(yè)群在制訂“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)時，需明確其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)模式及內(nèi)容科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)新商科專業(yè)與“思創(chuàng)”理念的融合。

在開展新商科專業(yè)群各課程實(shí)踐教學(xué)活動時，為使教學(xué)目標(biāo)與社會市場就業(yè)要求相符合，技工院?？刹扇№?xiàng)目制教學(xué)模式，利用多樣化的數(shù)字技術(shù)手段，以專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分結(jié)合新商科專業(yè)未來發(fā)展趨勢進(jìn)行課程項(xiàng)目的創(chuàng)新與改革，將與工作崗位相關(guān)的理論知識融入商科項(xiàng)目中。技工院校還可根據(jù)新商科專業(yè)的教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將團(tuán)隊(duì)意識、人文觀念、敬業(yè)精神等思政元素納入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是狹隘地增設(shè)一二門課程，而是從“思創(chuàng)融合”教育角度全方位融入人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

3.2.2 教學(xué)課程體系融合

結(jié)合新商科專業(yè)群特點(diǎn)，突出課程“商業(yè)意識和精神培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)知識普及+創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐”的教學(xué)功能，階梯式地設(shè)置通識教育公共基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，將思政理論融入每一門課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德和精神?，F(xiàn)有課程主要包括三個階段，即公共和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將“思創(chuàng)”教育融入其中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。面向新商科專業(yè)群的各自專業(yè)的特點(diǎn)，可增設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，如電子商務(wù)專業(yè)可增設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目管理等相關(guān)課程。面向一部分學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等，如圖2 所示[5]。

3.2.3 實(shí)踐教育平臺融合

思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，將新商科專業(yè)群學(xué)生技能提升的路徑設(shè)計(jì)為“企業(yè)文化認(rèn)知+專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)→創(chuàng)新思維拓展→創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”。因此，“思創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式離不開學(xué)校、企業(yè)的支持。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)革命引起的新商業(yè)理念發(fā)展的新時代下，技工院校需實(shí)時跟進(jìn)社會市場的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整校企協(xié)同育人模式，為新商科專業(yè)群的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

技工院校在培養(yǎng)“思創(chuàng)融合”人才的過程中可借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新契機(jī)，開展新商科專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需結(jié)合新商科專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的實(shí)踐內(nèi)容、行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)踐內(nèi)容可與企業(yè)要求相匹配，這樣不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而且還能向各行業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)輸送符合其要求的“思創(chuàng)融合”復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。此外，技工院校還應(yīng)定期開展與各行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)講座等活動，讓學(xué)生了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，與社會市場建立密切的聯(lián)系，為自己畢業(yè)后獲得心儀的工作提供更多的機(jī)會。

3.2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)融合

師資隊(duì)伍是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障，基于“思政融合”驅(qū)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加多元化、專業(yè)化。技工院校在科學(xué)合理規(guī)劃師資隊(duì)伍、健全教師激勵政策等方面，不應(yīng)單純地增加物質(zhì)層面的獎勵，而是應(yīng)充分結(jié)合“物質(zhì)+精神”兩個層面的內(nèi)容，使教師在增加物質(zhì)收益的同時獲得更多的滿足感、成就感，從而進(jìn)一步提升新商科專業(yè)群教師隊(duì)伍對“思創(chuàng)融合”理念的認(rèn)知度。

對于教師物質(zhì)層面的激勵政策而言，可明確教師職業(yè)資格認(rèn)證考核的薪資待遇標(biāo)準(zhǔn)，并在月末工資績效、年終獎勵等中有所體現(xiàn)；對于教師精神層面的激勵而言，可肯定在教師職業(yè)技能認(rèn)證考核中獲得的成果，對其中取得優(yōu)異成績的教師給予證書、榮譽(yù)稱號等嘉獎，積極發(fā)揮教師隊(duì)伍的榜樣作用，弘揚(yáng)時代的“工匠”精神，樹立標(biāo)桿。

4 結(jié)語

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的不斷創(chuàng)新發(fā)展，技工院校新商科專業(yè)群“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不僅關(guān)乎技工院校新商科專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，而且還能為企業(yè)不斷提供強(qiáng)大的人才支撐。因此，技工院校在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)采取創(chuàng)新的育人理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍，不斷完善新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，切實(shí)推動新商科思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正融合。