趙金宇 徐薇娜

摘 要：中外美術(shù)史是對(duì)人類的藝術(shù)文明歷史發(fā)展及其規(guī)律的總結(jié)和歸納，學(xué)習(xí)中外美術(shù)史能夠提升人們的審美水平及藝術(shù)鑒賞能力。然而一些高校美術(shù)史論教學(xué)長期存在重技能、輕理論的現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)上的不重視、考核的單一化等問題，導(dǎo)致美術(shù)史教育成為輔助，使中外美術(shù)史這門學(xué)科陷入困境之中。如何讓學(xué)生對(duì)中外美術(shù)史產(chǎn)生興趣，豐富他們的學(xué)科素養(yǎng)，是高校教師教學(xué)過程中要解決的重要問題。通過分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入中外美術(shù)史課堂的必要性及該教學(xué)法融入中外美術(shù)史課堂面臨的挑戰(zhàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入高校中外美術(shù)史課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中外美術(shù)史；美術(shù)教育

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入中外美術(shù)史課堂的必要性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法出自杜威教育思想和以皮亞杰、維果茨基為代表的建構(gòu)主義教育理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者”“做中學(xué)”的理念。傳統(tǒng)的中外美術(shù)史教學(xué)，教師注重的是在課堂上講解課本知識(shí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，自主地建構(gòu)知識(shí)體系。因此，在中外美術(shù)史課堂中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是有必要的。其必要性具體可從以下兩方面敘述[1]：

（一）提升學(xué)生審美能力

中外美術(shù)史的教育有利于促進(jìn)學(xué)生審美水平及人文素養(yǎng)的提升，也會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)和工作發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。在中外美術(shù)史課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生需求，使學(xué)生全面掌握中外美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及客觀規(guī)律，以此為基礎(chǔ)深入學(xué)習(xí)不同時(shí)期和各個(gè)美術(shù)流派之間的關(guān)系，使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知。這樣有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品價(jià)值進(jìn)行深入探究，提高自身的審美鑒賞能力。

通過在中外美術(shù)史的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師可以在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的真正需求，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更新自身教學(xué)觀念，并且在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)、正確的教育觀念，促使學(xué)生掌握良好的理論知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，進(jìn)而有效掌握學(xué)習(xí)中外美術(shù)史的正確方法。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法科學(xué)合理地運(yùn)用到中外美術(shù)史的課堂教學(xué)中去，是有必要的。

（二）豐富學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的思維

中外美術(shù)史屬于美術(shù)史理論教育。藝術(shù)來源于生活，且高于生活。繪畫藝術(shù)產(chǎn)生的時(shí)間比較早，而且美術(shù)的發(fā)展具有多元化與復(fù)雜化的特點(diǎn)，因此，學(xué)生只有對(duì)美術(shù)史相關(guān)知識(shí)有基本的理解和掌握，才能更好地進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。實(shí)際上，對(duì)中外美術(shù)史理論知識(shí)的認(rèn)知程度，在一定意義上是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)突破與變化的關(guān)鍵因素。在藝術(shù)創(chuàng)作中，只有掌握前人的理論知識(shí)并深入去理解，才有可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。由此可知，高校的中外美術(shù)史課程具有非常重要的作用，對(duì)于學(xué)生今后的藝術(shù)創(chuàng)作而言十分關(guān)鍵。因此，學(xué)生必須熟悉并掌握藝術(shù)創(chuàng)作所需要的美術(shù)史理論知識(shí)，為藝術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。高校教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解美術(shù)史理論知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，通過中外美術(shù)史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師可以設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析中外美術(shù)史中的問題并解決問題，從而有效提升他們的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣也能促使他們?cè)谝院蟮乃囆g(shù)創(chuàng)作中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，進(jìn)而通過有效方法解決問題，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力更好更快地發(fā)展[2]。

二、中外美術(shù)史課堂存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)史論的積極性不高

因?yàn)橹型饷佬g(shù)史的知識(shí)本身較為抽象，不易于理解，加上一些學(xué)生本身對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師若是一味地口頭講解會(huì)使課程相對(duì)乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中外美術(shù)史的學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，對(duì)美術(shù)人才的要求不斷提高，當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)尤為關(guān)注應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，偏向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以，在一些高校美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)專業(yè)比較重視專業(yè)實(shí)踐課程，輕視理論課程，導(dǎo)致部分學(xué)生也比較重視實(shí)踐，而對(duì)于理論課較為輕視。高校和學(xué)生的這種心態(tài)對(duì)于中外美術(shù)史的教學(xué)具有一定的負(fù)面影響，不利于中外美術(shù)史理論課的教學(xué)有效開展。

（二）缺乏優(yōu)秀師資

我國部分高校在設(shè)置藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)時(shí)存在一定的盲目性，對(duì)自身的辦學(xué)條件和能力沒有進(jìn)行準(zhǔn)確定位評(píng)估，對(duì)于藝術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)教師人才培養(yǎng)的需求沒有進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致教師的整體素養(yǎng)與中外美術(shù)史課程的開設(shè)要求不相匹配，例如由其他設(shè)計(jì)類專任教師去承擔(dān)中外美術(shù)史教學(xué)任務(wù)，這樣很難取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，專業(yè)的中外美術(shù)史任課教師的缺乏，成了當(dāng)前高校中普遍存在的問題。

中外美術(shù)史課程要求任課教師需要具備多方面、多維度的理論知識(shí)，比如歷史、設(shè)計(jì)和美術(shù)等，這不是短時(shí)間內(nèi)就能速成的，需要教師長期積累。高校美術(shù)教師也要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地去研究新的教育教學(xué)方法，跟上新時(shí)代教育思想的進(jìn)度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地去教授學(xué)生學(xué)習(xí)中外美術(shù)史的相關(guān)知識(shí)。高校教師除了具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)外，在講解中外美術(shù)史的過程中，還需要拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，拓寬思路。簡而言之，只有教師自身擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、廣泛的閱歷，才能將更多的學(xué)術(shù)理論傳授給學(xué)生，才能更好地解決學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的方方面面的問題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校中外美術(shù)史課堂教學(xué)中的

應(yīng)用路徑

（一）營造真實(shí)化的中外美術(shù)史教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高校美術(shù)史理論課堂是教師講，學(xué)生聽，或者是教師布置任務(wù)，學(xué)生分組完成任務(wù)并做成果展示。雖然教師在課堂中也會(huì)制定相應(yīng)的任務(wù)，但是往往沒有營造真實(shí)化的教學(xué)情境，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以使用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般的情境設(shè)置是教師使用多媒體教學(xué)，通過圖片或者視頻的形式，或者是教師口頭敘述情境。中外美術(shù)史課堂中的情境設(shè)置，需要教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或者是教材上的知識(shí)情境，創(chuàng)造并設(shè)計(jì)出相關(guān)的視頻、背景音樂或者是想象中的景象。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)幽默的語言進(jìn)行組織引導(dǎo)，最終讓學(xué)生能夠完美地融入教師所創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境中去。這樣學(xué)生可以跟著教師的教學(xué)步驟，一步步完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而開拓自身的思維，豐富自身的想象力。

在中外美術(shù)史的課堂中，教師設(shè)置的教學(xué)情境，可以是故事性情境，或者是真實(shí)的生活情境。比如教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式游覽西安的博物館，教師可以直接提出問題：“我們會(huì)碰見哪些有趣的文物呢？”“同學(xué)們有沒有在網(wǎng)上或者是博物館中見過兵馬俑遺址呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去思考問題，再將學(xué)生的思維從想象中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)課堂中來，向?qū)W生展示自己課前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容[3]。

在中外美術(shù)史課堂上，素材選擇是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生的專注度與參與度，進(jìn)而影響對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與中外美術(shù)史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要想在課堂上有效提高學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)注重從身邊就地取材，以便于學(xué)生在生活中聯(lián)想到學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高校美術(shù)教育中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的話題、事物或事件，并合理運(yùn)用教學(xué)方法，更好地展開中外美術(shù)史的課堂。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，推動(dòng)中外美術(shù)史這門課程真正發(fā)揮它的實(shí)際作用[4]。

（二）建立小組，探究任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的美術(shù)史課堂，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)是主線，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間是合作關(guān)系。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以作為實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在中外美術(shù)史的課堂中，學(xué)習(xí)小組一般是4—6人。學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，這樣小組成員之間相對(duì)熟絡(luò)，合作效率較高；還有一種是任課教師根據(jù)學(xué)生的不同藝術(shù)素養(yǎng)或者不同性格分組，使小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色也十分重要。雖然實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的課堂的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手中，但是教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控、及時(shí)的指導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都要教師完成，因此教師也需要不斷更新自己的教育理念，更好地作為合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行者。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與中外美術(shù)史主題密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，例如基于美術(shù)作品的任務(wù)設(shè)置。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不知道該如何掌握美術(shù)作品的內(nèi)涵，對(duì)于這種情況，教師可以通過設(shè)置具體問題幫助學(xué)生分步驟掌握。通過將學(xué)生分為多個(gè)小組，使學(xué)生開展相互協(xié)作，不同的觀點(diǎn)、方法相互碰撞，學(xué)生之間相互補(bǔ)充、修正，從而加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的吸收與理解。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)緊密結(jié)合高校中外美術(shù)史的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，制定一個(gè)個(gè)問題，最后合成大問題，指向終極的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生在一個(gè)個(gè)小問題的引領(lǐng)下，主動(dòng)且積極地分析問題，搜集與問題相關(guān)的信息，快速地完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使學(xué)生利用現(xiàn)有的美術(shù)史理論知識(shí)，解決具體課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新老知識(shí)的有效過渡與銜接。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入高校中外美術(shù)史的課堂中，教師應(yīng)確保教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性和具體性，以保證教學(xué)任務(wù)的可行性。

（三）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生要完成真實(shí)任務(wù)或者是模擬真實(shí)的任務(wù)，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，教師可以對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，用這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。這一過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性較強(qiáng)和完成任務(wù)時(shí)小組合作分工明確時(shí)，教師可以及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，針對(duì)完成比較困難的個(gè)別小組，教師要適時(shí)地給學(xué)生一定的鼓勵(lì)。因此教師需要在評(píng)價(jià)的過程中強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果評(píng)價(jià)是對(duì)高校美術(shù)中外美術(shù)史教學(xué)質(zhì)量的反思和總結(jié)，是促進(jìn)美術(shù)史課堂教學(xué)良好發(fā)展的有效手段。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的完成任務(wù)過程外，還可以對(duì)完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)美術(shù)史論教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的期末中外美術(shù)史學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師可以嘗試制作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以此來驅(qū)動(dòng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還需要利用多種形式的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理解應(yīng)用，并通過反思與改良，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果評(píng)價(jià)不但能夠激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)完成的積極性，而且能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，還能夠讓學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)具體感受到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)生在中外美術(shù)史課堂的參與度。通過幫助學(xué)生樹立理論學(xué)習(xí)的自信心，逐步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)[5]。

四、結(jié)語

對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，中外美術(shù)史是一門至關(guān)重要的學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師在中外美術(shù)史的理論教學(xué)中，要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力具有積極意義。目前，我國各大高校的現(xiàn)代教育體系已基本形成，美術(shù)教育理論發(fā)展成熟，這也為高校美術(shù)教育工作帶來諸多便利。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免將任務(wù)簡單化、形式化，要正視以往理論教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)地反思自身的教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法合理應(yīng)用于中外美術(shù)史的課堂，使該教學(xué)法能夠較好地發(fā)揮自身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，最終為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

趙金宇，佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。

徐薇娜（通訊作者），碩士，佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授。研究方向：藝術(shù)理論與實(shí)踐研究、美術(shù)教育研究。