魏麗娜 陳洪捷 趙世奎 高耀

摘要：基于全國338所研究生培養(yǎng)單位的21973名工學(xué)碩士生和22967名工程碩士生的離校反饋調(diào)查數(shù)據(jù)，從“以學(xué)生為中心”的內(nèi)部視角對我國工科碩士生的培養(yǎng)狀況和就讀體驗進(jìn)行了實證分析。研究發(fā)現(xiàn)，我國工科研究生對培養(yǎng)環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)過程的認(rèn)同度較高，對課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、生活條件的認(rèn)同度都較低；工學(xué)碩士生和工程碩士生在課題參與、論文發(fā)表方面存在顯著差異；工科碩士生對課程教學(xué)改革的需求均較為緊迫，工程實踐機會與就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生最大的訴求。重新定位工科研究生教育的性質(zhì)，改革課程結(jié)構(gòu)與提升教學(xué)質(zhì)量，增加工程實習(xí)實踐活動的比重，是提高工科研究生教育質(zhì)量的根本。

關(guān)鍵詞：工科碩士生；培養(yǎng)狀況；就讀體驗；研究生教育

作者簡介：魏麗娜，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究所/全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心，北京大學(xué)教育學(xué)院博士后，北京100871；陳洪捷，北京大學(xué)教育學(xué)院教授，北京 100871；趙世奎，北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院研究員，北京 100191；高耀，天津大學(xué)教育學(xué)院副教授，天津 300354。

基金項目：2021年國家自然科學(xué)基金重點項目“面向國家重大需求的研究生教育治理體系”（編號：72134001）

一、研究背景及問題提出

以大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一輪技術(shù)革命，給經(jīng)濟生產(chǎn)和社會發(fā)展帶來了顛覆性影響，也對高層次工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。一方面，技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和全球價值鏈升級使市場競爭日趨激烈，要求企業(yè)和人才具備快速創(chuàng)新的能力；另一方面，智能技術(shù)的應(yīng)用使常規(guī)性和重復(fù)性的工作大大減少，“勞動力素質(zhì)”成為驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素[1]。研究生教育是培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的主要途徑，作為我國學(xué)術(shù)發(fā)展和科技創(chuàng)新的后備力量，工科碩士生具有獨特性和不可替代性。工科碩士生的培養(yǎng)往往需要考慮與重點行業(yè)企業(yè)就業(yè)的銜接，其培養(yǎng)質(zhì)量也就直接關(guān)系著工科博士生的供給質(zhì)量。但現(xiàn)實是，我國工科碩士生培養(yǎng)存在產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制不夠完善、全過程培養(yǎng)體系不夠健全、評價體系過于學(xué)術(shù)化等問題[2]，工科研究生教育亟需找準(zhǔn)自己的位置和方向。

當(dāng)下，高校正不斷推動工科人才培養(yǎng)改革，相應(yīng)的改革措施也隨之實施，而實施成效則取決于學(xué)生的真實感受與收獲。因此，從“以學(xué)生為中心”的內(nèi)部視角把握當(dāng)前工科碩士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，挖掘人才培養(yǎng)過程中存在的問題，對進(jìn)一步改革工程教育具有重要參考意義。本研究在嘗試探討如下問題：我國工科碩士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生與專業(yè)學(xué)位碩士生之間存在怎樣的差異？如何提升工科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量？本研究的結(jié)論可為高校完善工科碩士生的培養(yǎng)過程，改善課程設(shè)置和教學(xué)方式以及實現(xiàn)工科碩士生的分類培養(yǎng)等方面提供政策依據(jù)和決策參考。

二、調(diào)查設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

為全面了解我國當(dāng)前工科碩士生的就讀體驗，北京大學(xué)中國博士教育研究中心于2021年開展了“研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查”項目，對全國工科碩士生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。課題組在參考已有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上編制了《學(xué)術(shù)型碩士生畢業(yè)生調(diào)查問卷》與《專業(yè)型碩士生畢業(yè)生調(diào)查問卷》作為調(diào)查工具[3]。問卷從“輸入端”“培養(yǎng)過程”“輸出端”三個方面進(jìn)行設(shè)計，“輸入端”主要包括工科碩士生的個體背景信息和家庭背景信息；“培養(yǎng)過程”主要為工科碩士生對就讀體驗的評價，主要涉及導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、課題參與、學(xué)術(shù)交流與同伴交往、管理服務(wù)、心理狀況等不同方面；“輸出端”涉及學(xué)術(shù)收獲、畢業(yè)去向等。問卷采用五級李克特量表法，計分從1-5依次表示“非常不符合”到“非常符合”。

本研究以即將畢業(yè)離校的工科碩士生為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，保證調(diào)查樣本的代表性。本項目采取網(wǎng)上調(diào)查的方法，于2021年5-7月對全國338個高校進(jìn)行調(diào)查，共收集到70318份學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生調(diào)查問卷，問卷回收率為44.3%；收集到74915份專業(yè)學(xué)位碩士生調(diào)查問卷，問卷回收率為44.3%。在剔除填答時間過短、填答內(nèi)容明顯不合理的問卷后，共獲得69387份學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生有效問卷，問卷有效率為98.68%，其中工學(xué)碩士生有效回收問卷21973份；共獲得73420份專業(yè)學(xué)位碩士生有效問卷，問卷回收率為38.9%，問卷有效率為96.28%，其中工程碩士生有效回收問卷26294份，去除在職工程碩士生，共計22967份。經(jīng)過測試，該問卷的可信度、效度均較高，而且其地域和學(xué)科分布與全國的整體狀況基本一致。表1為調(diào)查樣本的基本背景信息。

三、主要調(diào)查結(jié)果

1.與導(dǎo)師交流的頻率及對導(dǎo)師的評價

對工科碩士生導(dǎo)師全樣本群體特征的調(diào)查結(jié)果顯示，從導(dǎo)師性別結(jié)構(gòu)來看，工科碩士生導(dǎo)師以男性為主（77.12%），女性導(dǎo)師占比22.88%；從導(dǎo)師年齡結(jié)構(gòu)來看，工科碩士生導(dǎo)師群體的年齡范圍大多集中在“36～45歲之間”（43.95%）和“46～55歲之間”（33.03%）；從選擇導(dǎo)師的方式來看，絕大部分（87.41%）工科碩士生是通過自主選擇確定導(dǎo)師，有12.59%的工科碩士生則是由院系指派（含調(diào)劑）來確定導(dǎo)師；從導(dǎo)師指導(dǎo)方式來看，47.75%的工科碩士生接受的是單一導(dǎo)師制，52.25%的工科碩士生接受的是導(dǎo)師小組聯(lián)合指導(dǎo)制。工科碩士生與導(dǎo)師的交流頻率如圖1所示。由圖可知，工科碩士生與導(dǎo)師的溝通頻率較高，60%以上的學(xué)生每周能與導(dǎo)師進(jìn)行至少一次線上和面對面交流，70%以上的學(xué)生每兩周都會與導(dǎo)師進(jìn)行至少一次線上和面對面交流。圖2為工科碩士生對導(dǎo)師各方面指導(dǎo)情況的評價結(jié)果。整體而言，工學(xué)碩士生和工程碩士生對導(dǎo)師各方面的評價較高，尤其是對“導(dǎo)師的師德師風(fēng)很好”（4.41/4.35）這一表述的認(rèn)同程度最高，其次對“送審前導(dǎo)師認(rèn)真對我的論文進(jìn)行了質(zhì)量把關(guān)”（4.33/4.26）、“導(dǎo)師能夠和學(xué)生平等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”（4.33/4.26）、“導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平很高”（4.29/4.21）以及“整體上對導(dǎo)師指導(dǎo)很滿意”（4.29/4.21）等表述的認(rèn)同程度也較高。這表明，工科碩士生對導(dǎo)師的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究水平及指導(dǎo)效果非常認(rèn)可。

2.對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的評價

圖3為工學(xué)碩士生和工程碩士生對不同課程結(jié)構(gòu)質(zhì)量的評價情況?？傮w來看，工科碩士生對思政類課程質(zhì)量的評價最高，對實踐類課程和跨學(xué)科課程質(zhì)量的評價最低。對比來看，工程碩士生對各類課程質(zhì)量的評價得分均略高于工學(xué)碩士生，其中，工學(xué)碩士生對各類課程質(zhì)量的評價得分在3.46～3.76之間，工程碩士生的評價得分處于3.48～3.80之間。此外，從課程結(jié)構(gòu)數(shù)量設(shè)置合理性來看，分別有34.82%和33.44%的工學(xué)碩士生以及28.18%和30.91%的工程碩士生認(rèn)為實踐類課程和跨學(xué)科課程的數(shù)量偏少。這說明實踐類課程、跨學(xué)科課程面臨著數(shù)量偏少和質(zhì)量不高的雙重挑戰(zhàn)。

圖4為工學(xué)碩士生和工程碩士生對課程教學(xué)體驗的評價?？傮w來看，兩類工科碩士生對課程教學(xué)體驗的評價相差不大，學(xué)碩的評價得分總體上略低于專碩，但關(guān)于“碩士生課程與本科課程有很好的區(qū)分度”，學(xué)碩的評價得分顯著高于專碩。從具體均值得分來看，工學(xué)碩士生和工程碩士生對“教師對課程教學(xué)準(zhǔn)備充分”（3.93/4.04）、“整體上對修讀課程很滿意”（3.90/4.00）等題項的認(rèn)同程度均較高。這表明，兩類工科碩士生對任課教師的教學(xué)態(tài)度及綜合教學(xué)能力較為認(rèn)可，整體上對課程教學(xué)的整體滿意度處于中等偏上水平。工學(xué)碩士生和工程碩士生對“經(jīng)常在課堂上積極發(fā)表觀點”（3.42/3.55）、“經(jīng)常與任課教師討論問題”（3.39/3.52）等有關(guān)課程表現(xiàn)積極性、師生互動等方面相關(guān)表述的認(rèn)同程度均較低。

3.對課題研究體驗的評價

工學(xué)碩士生和工程碩士生對課題研究體驗的評價如圖5所示。整體上，工學(xué)碩士生對課題研究過程和課題研究滿意度的評價相對較高，評價得分均值為3.99，而工程碩士生的總體評分僅為3.81；從“課題申請過程公平公正”（3.95/4.04）、“院系提供豐富的課題申請機會”（3.71/3.81）的評價得分來看，工程碩士則明顯高于工學(xué)碩士。具體來看，工學(xué)碩士生對“投入時間最多的課題與學(xué)位論文密切相關(guān)”（4.22）、“經(jīng)常與課題組成員進(jìn)行深入交流”（4.12）和“課題研究過程中經(jīng)常得到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)”（4.07）三個維度的評價得分表現(xiàn)較高，且均高于工程碩士生的評分。這表明工學(xué)碩士生的課題研究與學(xué)位論文關(guān)系更加密切，且研究過程得到更多有效的支持。此外，工學(xué)碩士生關(guān)于“整體上對就讀期間的課題研究情況很滿意”（3.98）、“課題申請過程公平公正”（3.95）等評價居中，而對“院系提供豐富的課題申請機會”（3.71）的評價得分僅為3.71?？梢?，工科碩士生對就讀期間課題研究的體驗及滿意度較好，但院校仍需進(jìn)一步提高學(xué)生參與課題的機會。

4.對學(xué)術(shù)交流與同伴交往的評價

圖6為工科碩士生對學(xué)術(shù)交流與同伴交往情況的評價。從學(xué)術(shù)交流來看，工學(xué)碩士生和工程碩士生對學(xué)術(shù)交流的評價得分十分接近。工科碩士生對“學(xué)術(shù)氛圍”和“團(tuán)隊合作”相關(guān)的評價均較高，例如，工學(xué)碩士生和工程碩士生對“整體上我對院系的學(xué)術(shù)氛圍很滿意”的評價得分分別為4.04和4.07；對“學(xué)生可以自由地向教授或?qū)W者求教”的評價得分分別為4.24和4.22。同伴交往方面，工學(xué)碩士生和工程碩士生“對碩士生期間同伴交往的滿意程度”的評分分別達(dá)到4.23和4.16，對“有很好的學(xué)習(xí)同伴的理解和鼓勵”的評價得分也高達(dá)4.21和4.17。這表明，同伴支持在工科碩士生就讀期間發(fā)揮著十分重要的作用。

5.對院系管理服務(wù)和關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價

圖7為工科碩士生對院系管理和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價。從院系管理服務(wù)的評價得分均值來看，工程碩士生的評分略高于工學(xué)碩士生。工科碩士生（學(xué)術(shù)型/專業(yè)型）對院系在招生（4.22/4.27）、資格/中期考核（4.17/4.24）及論文開題（4.17/4.21）三個方面提供的管理服務(wù)評價滿意度最高，對學(xué)生申訴渠道安全有效（3.85/3.99）方面的評價滿意度相對居后。從各環(huán)節(jié)的評價得分總體均值來看，工學(xué)碩士生和工程碩士生均認(rèn)為培養(yǎng)單位對關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度非常嚴(yán)格，均值分別為4.17、4.26。從具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，工學(xué)碩士生和工程碩士生認(rèn)為培養(yǎng)單位在學(xué)位論文送審（4.35/4.41）和學(xué)位論文答辯（4.31/4.36）環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度最為嚴(yán)格，而對招生選拔方式（4.14/4.21）、資格考核或中期考核（4.07/4.16）等環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度也較為嚴(yán)格。

6.對獎助支持和培養(yǎng)條件的評價

圖8為工科碩士生對學(xué)校獎助支持和培養(yǎng)條件的評價。從獎助支持情況來看，工學(xué)碩士生和工程碩士生對獎助學(xué)金的評審過程（4.07/4.12）、評價結(jié)果（4.00/4.07）及獎學(xué)金的評選標(biāo)準(zhǔn)（3.96/4.04）的評價較高，而對學(xué)校提供資助渠道的豐富程度（3.78/3.87）和獎助學(xué)金能夠滿足生活需要（3.53/3.61）兩個方面的評價相對較低，說明當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生獎助體系尚不夠完善。從培養(yǎng)條件來看，工學(xué)碩士生和工程碩士生對培養(yǎng)單位提供的圖書及電子文獻(xiàn)資源的保障程度（4.18/4.25）評價較高，而對培養(yǎng)單位提供的科研設(shè)備等硬件條件（3.89/無）相對較低；比較特殊的是學(xué)校提供的住宿條件，工學(xué)碩士生和工程碩士生的評分分別為3.72和4.08，存在著較大差異。

7.對歸屬感、院校認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同感的評價

歸屬感是指學(xué)生對努力取得碩士研究生身份的認(rèn)可程度和親身感受。課題組設(shè)置了“如果可以重新選擇，您還會選擇讀研嗎？”這一問題，若選“是”，則繼續(xù)回答如下三個子問題：“還會選擇同一院?！薄斑€會選擇同一專業(yè)”和“還會選擇同一導(dǎo)師”。選項采用了從“非常不符合”到“非常符合”的5級計分方式。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有89.70%和90.33%的工學(xué)碩士生和工程碩士生選擇依然會讀研。在還會選擇讀研的群體中，二者對“還會選擇同一個導(dǎo)師”的得分較高，分別為3.75和3.87，對“還會選擇同一個專業(yè)”和“還會選擇同一所院?！钡脑u價得分分別為3.59，3.51和3.67，3.69。

在上述調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組繼續(xù)通過設(shè)置相關(guān)問題對工科碩士生讀研期間的專業(yè)認(rèn)同感評價進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見圖9所示。結(jié)果顯示，工學(xué)碩士生和工程碩士生對專業(yè)認(rèn)同的不同維度得分均值沒有顯著差異，評價得分較高的有：知道所學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)者能力的要求（4.05/4.01）、了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)或升學(xué)情況（4.04/4.02）、經(jīng)常閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的資料（4.01/3.93）；不容樂觀的方面包括：樂意一直從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作（3.79/3.80）、沒有想過要更換專業(yè)（3.50/3.54）?？偟膩砜?，工科碩士生對本專業(yè)的了解較為充分，且在讀研期間認(rèn)真對待所學(xué)專業(yè)，但對本專業(yè)的未來就業(yè)機會存在一定的憂慮。

8.對讀研期間收獲和進(jìn)步的評價

工學(xué)碩士生和工程碩士生對讀研期間的收獲和進(jìn)步的評價結(jié)果見圖10。調(diào)查結(jié)果顯示，工學(xué)碩士生和工程碩士生在讀期間學(xué)術(shù)收獲提升程度最大的方面集中在“對中國當(dāng)前發(fā)展階段的深刻認(rèn)識和理解”（均值為4.05/4.12）、“奉獻(xiàn)社會的責(zé)任心”（均值為4.02/4.08）、“對國家大政方針的關(guān)注度”（均值為4.01/4.08）等。此外，在通用性、專用性能力提升方面，工學(xué)碩士生和工程碩士生整體上都獲得了較大的增值和提升。然而，不容樂觀的是，工學(xué)碩士生和工程碩士生在“職業(yè)定位更加清晰”（均值為3.79/3.90）和“對專業(yè)的認(rèn)同感”（均值為3.78/3.86）兩個方面的評價相對不高，這反映了學(xué)校在學(xué)生人生規(guī)劃和職業(yè)選擇方面的指導(dǎo)并不到位。

9.對研究生教育中亟需改革方面的評價

課題組進(jìn)一步考察了工科碩士生對研究生教育中亟需改革方面的評價和看法。相關(guān)調(diào)查問題為：“您認(rèn)為我國碩士生教育中急需改革的三件事情分別是（按重要性先后排序）”。調(diào)查結(jié)果如圖11所示。結(jié)果顯示，工學(xué)碩士生和工程碩士生選擇“提高導(dǎo)師對碩士生指導(dǎo)的質(zhì)量”的比例最高，分別為32.15%和31.28%；其次是“提高碩士生待遇”，被選擇的比例分別為28.41%和27.13%；排名第三的則是“取消論文發(fā)表的硬性要求”（12.67%，11.13%）。除此之外，也有不少選擇“增加對碩士生就業(yè)的指導(dǎo)”（7.44%，8.03%）、“增加國際學(xué)術(shù)交流機會”（7.3%，7.42%）。這表明，工科研究生教育在導(dǎo)師指導(dǎo)、科研評價、薪酬待遇等方面仍有一定的改進(jìn)空間。

10.對讀研期間實踐情況的評價

調(diào)查結(jié)果顯示（見圖12），我國工學(xué)碩士生和工程碩士生的實習(xí)經(jīng)歷顯著不足。其中，工學(xué)碩士生中沒有實習(xí)實踐經(jīng)歷的有10154人（占比46.21%），有實踐經(jīng)驗的學(xué)生有11819人（占比53.79%）。工學(xué)碩士生對實習(xí)經(jīng)歷的評價一般，得分如下：實習(xí)與專業(yè)相關(guān)程度（3.40）、實習(xí)對實踐能力提升幫助程度（3.82）、實習(xí)對實現(xiàn)就業(yè)幫助程度（3.72）。與之對應(yīng)，工程碩士生的實習(xí)實踐也非常有限，盡管 71.08%的工程碩士生所在高校具備實習(xí)實踐基地，但僅有49.91%的工程碩士生參加了實踐基地實習(xí)，60.98%的工程碩士生有實習(xí)實踐經(jīng)歷，實習(xí)平均時長為7.69個月。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有53.63%的工程碩士生建議學(xué)校增加實習(xí)的機會。

11.工科碩士生的畢業(yè)去向及其差異

工科碩士生的畢業(yè)去向見圖13所示。調(diào)查結(jié)果顯示，除工作待定外，工科碩士畢業(yè)生去向排名依次是企業(yè)（53.27%）、讀博（11.62%）、其他（10.21%）、高等院校或科研機構(gòu)（6.32%）、政府機關(guān)（4.98%）。其中，工學(xué)碩士生的畢業(yè)去向從高到低分別是企業(yè)（51.91%）、讀博（14.00%）、其他（9.59%）、高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)（7.62%）、政府機關(guān)（4.58%）。這表明，工學(xué)碩士生選擇讀博的比例并不高，他們最傾向去的還是企業(yè)，這與我國工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)較為一致。對比來看，工程碩士生的畢業(yè)去向從高到低分別為企業(yè)（占比54.62%）、其他（占比10.82%）、讀博（占比9.23%）、政府機關(guān)（5.38%）、高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)（5.01%）。

四、結(jié)果與討論

工科研究生對培養(yǎng)過程的主觀評價是他們親身體驗的反饋，很大程度上反映了他們對培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，能夠為工科研究生的培養(yǎng)提供一定的參考價值。通過對工科碩士生的問卷調(diào)查，深入了解到當(dāng)前工科碩士生的培養(yǎng)情況及其成效。同時，從工學(xué)碩士生和工程碩士生兩種不同培養(yǎng)類型相互比較的視角切入，也有助于深入分析二者呈現(xiàn)出的差異性?？傮w而言，我國工科碩士研究生的培養(yǎng)取得了良好成效，但也面臨一些挑戰(zhàn)。

1.培養(yǎng)成效

（1）工科碩士生對導(dǎo)師指導(dǎo)評價較高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工學(xué)碩士生對導(dǎo)師指導(dǎo)各維度上的評價得分均值達(dá)到4.01，工程碩士生對導(dǎo)師的總體評價也高達(dá)4.10。此外，工學(xué)碩士生對學(xué)位論文研究中可以獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)評價較高，評價得分均值為4.12，尤其是在送審前導(dǎo)師對論文嚴(yán)格把關(guān)評價達(dá)到4.26，這表明工學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)研究過程得到了導(dǎo)師的有效支持。上述調(diào)查結(jié)果與自2012年起連續(xù)開展的全國研究生滿意度的最新調(diào)查結(jié)果非常一致，研究生對指導(dǎo)教師的滿意度持續(xù)處于較高水平[4]。盡管如此，培養(yǎng)單位仍需密切關(guān)注導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量問題。雖然大部分學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)給出了非常正面的評價，但在“工科學(xué)術(shù)型碩士生對研究生教育中亟需改革方面的評價”題項中，提高導(dǎo)師對碩士生指導(dǎo)的質(zhì)量仍然位列榜首。事實上，單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式是目前占據(jù)主導(dǎo)地位的研究生指導(dǎo)模式，采取研究生導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)模式能有效彌補單一導(dǎo)師指導(dǎo)所致專業(yè)領(lǐng)域的局限[5]。

（2）工科碩士生對讀研期間的收獲進(jìn)步和能力增值評價很高。調(diào)查結(jié)果顯示，工科碩士生讀研期間的收獲和進(jìn)步的提升主要集中在奉獻(xiàn)社會的責(zé)任心及對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感等方面，這充分表明導(dǎo)師在立德樹人培養(yǎng)研究生方面的效果非常顯著[6]。此外，在研究方法、工具及技能掌握、解決問題能力、自主開展研究的能力、團(tuán)隊意識與合作能力以及專業(yè)實踐能力等通用性或?qū)Ｓ眯阅芰μ嵘矫妫た拼T士生也給出了非常積極的評價。相比較而言，工科碩士生對自身職業(yè)定位的評價相對較低，這意味著他們經(jīng)過碩士生階段的學(xué)習(xí)和研究，未能明確自身職業(yè)發(fā)展方向。高校對工科碩士生培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、人才能力特征模糊是造成此現(xiàn)象的重要原因[7]。在工學(xué)碩士生教育亟需改革方面，有接近一成的調(diào)查對象選擇了“增加對碩士生就業(yè)的指導(dǎo)”。從畢業(yè)后的讀博意愿來看，有九成的工科碩士生表示畢業(yè)后不打算繼續(xù)讀博，表明工科碩士生直接就業(yè)的需求十分強烈。然而，高校就業(yè)管理部門在工科碩士生就業(yè)培訓(xùn)、信息提供及就業(yè)指導(dǎo)等方面的投入并不充足[8]。因此，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師應(yīng)更加注重對工學(xué)碩士生開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助，切實增強工學(xué)碩士生的就業(yè)能力[9]。

（3）工科碩士生對培養(yǎng)條件和培養(yǎng)環(huán)節(jié)評價較高。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障不僅需要培養(yǎng)條件、培養(yǎng)環(huán)境等軟硬件條件的良好支持，還需要對關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行才能取得實效。在圖書、電子文獻(xiàn)等資源以及院校的培養(yǎng)條件方面，以及在招生方式、相關(guān)考核、論文答辯等研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，工學(xué)碩士生和工程碩士生都給予了較高的評價；在獎助支持方面，獎學(xué)金評選的公平性、科學(xué)性和針對性都得到了工科碩士生的認(rèn)可。但不足的是，工學(xué)碩士生和工程碩士生對于培養(yǎng)單位提供的獎助渠道的豐富程度和獎助學(xué)金能夠滿足生活需要兩個維度上的評價仍相對較低。研究生獎助體系在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著保障性、激勵性和導(dǎo)向性三大作用[10]，而在實際訪談中，工程碩士生對高昂的學(xué)費和獎助學(xué)金力度呈現(xiàn)出消極態(tài)度。從某種意義上說，研究生資助問題是研究生教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對專業(yè)學(xué)位碩士生的資助不夠重視。由于我國研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，工科碩士生對獎學(xué)金和其他助學(xué)金的爭奪將會愈加激烈。因此，如何在保證學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模的前提下，通過提升資助水平來保證學(xué)生的資金來源成為各個研究生培養(yǎng)單位必須重視和努力解決的重要問題。

2.面臨挑戰(zhàn)

（1）工科碩士生對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價普遍較低。實踐能力的培養(yǎng)是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的核心問題[11]。數(shù)據(jù)顯示，有53.7%的工科碩士生認(rèn)為應(yīng)該增加實踐類課程學(xué)時數(shù)，在課程教育評估中，工科碩士生盡管對教師指導(dǎo)比較認(rèn)同，但對實踐性課程、跨學(xué)科課程、研究方法課程和專業(yè)前沿課程的評價并不高，這與相關(guān)研究給出的結(jié)論較為一致。一方面，多數(shù)工科類課程改革沒有擺脫偏重理論知識傳授的弊端，課程結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新[12]。工科類行業(yè)特色高校乃至大多數(shù)工科類高校存在實踐教學(xué)比重偏低、實踐實習(xí)機會少、工程訓(xùn)練不足等問題[13]。另一方面，教師教學(xué)仍然以理論授課為主，以教授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性[14]。在工程研究生教育體系中，高校的教學(xué)與企業(yè)需求之間仍然存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的實踐能力不能得到真正的提高，也就不可能實現(xiàn)其能力與企業(yè)的需求相適應(yīng)。不少學(xué)生在問卷開放題中反饋“大部分教師的授課都還只停留在書本、聯(lián)系工程實際較少”。長期以來，我國的高等工程教育一直受到科學(xué)教育的制約，回歸工程實踐一直是其轉(zhuǎn)型的重要方向[15]。但就目前分析的數(shù)據(jù)來看，工科碩士生在培養(yǎng)方案設(shè)計、實習(xí)實踐經(jīng)歷、跨學(xué)科課程整合等前沿工程教育觀念和人才培養(yǎng)模式方面仍是十分欠缺的。

（2）工科碩士生對實習(xí)經(jīng)歷和實踐能力培養(yǎng)評價較低。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，我國工科碩士生的實習(xí)經(jīng)歷非常有限。其中，沒有實習(xí)實踐經(jīng)歷的工學(xué)碩士生有10154人，占46.21%，同時，工程碩士生的實習(xí)時間嚴(yán)重不足，有30%從來沒有實習(xí)過，28.5%的實習(xí)時間在1～5個月之間，只有9.0%的實習(xí)時間在18個月以上。實踐基地上，25.3%的專業(yè)學(xué)位碩士生表示培養(yǎng)單位沒有實踐基地。值得注意的是，沒有實踐基地的學(xué)校，實踐導(dǎo)師的數(shù)量也少。工科的顯著特點在于其有很強的工程性、技術(shù)性和實踐性[16]。實踐是培養(yǎng)工科生的一個重要環(huán)節(jié)，是工科學(xué)生理論聯(lián)系實際、增強專業(yè)知識素養(yǎng)、提高獨立分析問題和解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深受研究生教育科學(xué)化的影響[17]，我國高校對工科研究生教育該如何開展的系統(tǒng)性思考較為欠缺，這導(dǎo)致大多數(shù)高校實施的工科研究生教育仍處于重理論輕實踐階段。當(dāng)務(wù)之急是通過完善實踐教學(xué)體系，切實推進(jìn)工程教育改革，使工程教育真正回歸工程實踐[15]。

（3）工程碩士生對學(xué)術(shù)能力和科研參與評價較低。工程碩士生教育注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)能力與實踐能力的復(fù)合型人才，以從事特定職業(yè)為目的。但我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育還未能形成獨立于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)以外的人才培養(yǎng)體系。一方面工程碩士生缺乏實踐能力的培養(yǎng)，另一方面，工程碩士生的科研參與和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)顯著不足。具體來說，31.1%的工程碩士生沒有參與過科研課題，32.2%只參與了1個課題。工程碩士生對與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程教學(xué)、科研課題參與、學(xué)術(shù)交流評價都不高。部分工科碩士生在課題研究中更多地承擔(dān)了數(shù)據(jù)錄入、資料查閱、開展實驗等輔助性工作，而參與核心科研活動的機會較少[18-19]。事實上，提高培養(yǎng)質(zhì)量的一個行之有效的辦法是讓工程碩士生參與導(dǎo)師所指導(dǎo)的工學(xué)研究生的學(xué)術(shù)研討等活動[20]。結(jié)合工學(xué)碩士生對實踐能力增長的評價較低的情況，充分說明了我國的工科研究生教育未能做到分類培養(yǎng)，忽視了對工科碩士生理論能力和實踐能力的共同建構(gòu)。

（4）工科碩士生專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯教育滿意度較低。調(diào)查結(jié)果顯示，我國工科碩士生對本專業(yè)的認(rèn)同感較低。在選擇讀研的群體中，工學(xué)碩士生對選擇同一導(dǎo)師、專業(yè)和院校評價均不高。與此同時，工學(xué)碩士生和工程碩士生對職業(yè)生涯教育的滿意度都較低（3.79/3.89），全面反映了我國工科研究生教育在職業(yè)生涯規(guī)劃上的缺位。目前高校培養(yǎng)的工程碩士生普遍存在職業(yè)勝任力不足的問題[21]。研究表明，專業(yè)認(rèn)同能直接影響學(xué)生的就業(yè)選擇，工學(xué)碩士生對專業(yè)認(rèn)同較低會直接影響他們對工程師職業(yè)的選擇[22]。因此，在工學(xué)碩士生招生選拔時，應(yīng)注意對其讀研動機的關(guān)注；在培養(yǎng)工學(xué)碩士生時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助他們完成自身的身份認(rèn)同，加強工科研究生的職業(yè)生涯教育，并與其建立起相互支持的關(guān)系，從而推動其專業(yè)認(rèn)同與個性發(fā)展。

總體而言，本文通過對當(dāng)前國內(nèi)工科碩士生培養(yǎng)狀況和問題的分析，初步提出了一些提高國內(nèi)工科人才培養(yǎng)水平的建議。事實上，工科研究生作為我國研究生教育的重要組成部分，提升其培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。我國高?？梢葬槍φn程體系、教學(xué)方式、實習(xí)實踐、專業(yè)認(rèn)同等方面存在的問題，結(jié)合國家戰(zhàn)略導(dǎo)向、社會需求、國際經(jīng)驗，確定建設(shè)目標(biāo)，采取優(yōu)化工科研究生培養(yǎng)方案、重視實踐型課程教學(xué)、加強職業(yè)生涯教育等手段，構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性、系統(tǒng)性的新型工科研究生培養(yǎng)體系。

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（責(zé)任編輯 周玉清）