王媛媛

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

1 “精準(zhǔn)思政”視域下高職院校開(kāi)展思政教育的時(shí)代內(nèi)涵

思想政治教育獲得感的提升是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、聚焦學(xué)生趨勢(shì)潮流提出的時(shí)代課題，也是增強(qiáng)高校思政教育實(shí)效性的著力點(diǎn)和突破口。將思政教育獲得感作為衡量思政教育實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)，反映大學(xué)生對(duì)思政教育所傳遞的思想、信念及價(jià)值觀的掌握和認(rèn)可程度，這是新時(shí)代高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的有效措施。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和主體特征，強(qiáng)調(diào)“德技并重”“工匠精神”，切實(shí)滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求[1]?！熬珳?zhǔn)思政”作為一種科學(xué)的思維和工作方法，其強(qiáng)調(diào)用精準(zhǔn)思維在具體點(diǎn)上解決具體問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從而提供精準(zhǔn)教育、管理和服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人目標(biāo)。因此，在“精準(zhǔn)思政”視域下，探討增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “精準(zhǔn)思政”與思政教育獲得感的耦合性

“獲得感”源于習(xí)近平總書(shū)記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的重要講話，具有濃厚的中國(guó)特色。由于“獲得感”內(nèi)涵較豐富，隨著學(xué)者深入的研究將其引入教育領(lǐng)域，尤其是近幾年涌現(xiàn)出較多關(guān)于思政教育獲得感的研究。但對(duì)于思政教育獲得感的概念和定義尚未有較為統(tǒng)一和權(quán)威的界定，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合多位資深學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為大學(xué)生思政教育獲得感是大學(xué)生在接受思政教育過(guò)程中獲得的一些積極情緒、正向感受和體驗(yàn)。

“精準(zhǔn)思政”是精準(zhǔn)思維在高校思政工作中的貫徹運(yùn)用。針對(duì)高職院校生源質(zhì)量參差不齊的情況，為開(kāi)展有針對(duì)性的思政教育，重點(diǎn)在于“精準(zhǔn)”。充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，提升高職院校思政育人的精準(zhǔn)性，并在把握思政育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，聚焦具體問(wèn)題，分類施策，系統(tǒng)推動(dòng)和實(shí)施思政教育。

“精準(zhǔn)思政”是在精準(zhǔn)思維指導(dǎo)下的思政教育創(chuàng)新實(shí)踐，可推動(dòng)思政教育由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和可持續(xù)性。而思政教育獲得感的提出是豐富與發(fā)展思政教育的重要舉措，也促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)”向“外部標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變、由“教育者本位”向“教育對(duì)象本位”轉(zhuǎn)變、由“客觀績(jī)效評(píng)價(jià)方法”向“主觀績(jī)效評(píng)價(jià)方法”轉(zhuǎn)變[2]。因此，兩者具有高度的耦合性，主要契合點(diǎn)在于都是要促使思政教育更具實(shí)效性，“精準(zhǔn)思政”從方法論方面增強(qiáng)了教育的針對(duì)性，而獲得感從評(píng)價(jià)角度方面明確了何為“精準(zhǔn)思政”標(biāo)準(zhǔn)，將兩者相結(jié)合提出了突破思政教育困境的解決方案和措施，以達(dá)到協(xié)同思政育人的目的。

3 大學(xué)生思政教育獲得感研究現(xiàn)狀及影響因素分析

3.1 高職院校學(xué)生特殊性給思政教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

高職院校學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比有其特殊性，給思政教育帶來(lái)一定的困難。（1）擴(kuò)招后生源入口進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。（2）高職院校學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，加之多元化的信息來(lái)源渠道，傳統(tǒng)思政教育模式已跟不上學(xué)生思維節(jié)奏。（3）學(xué)生個(gè)性鮮明，采用“一刀切”的教育形式，不利于個(gè)體發(fā)展。因此，高職院校有必要針對(duì)不同群體開(kāi)展“精準(zhǔn)思政”。

3.2 高職院校學(xué)生思政教育獲得感現(xiàn)狀

采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高職院校學(xué)生思政教育獲得感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以江蘇某高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容和形式的體驗(yàn)及評(píng)價(jià)，研究對(duì)象涉及不同年級(jí)、性別的學(xué)生，共調(diào)查1 230 人。問(wèn)卷包括3 部分：（1）學(xué)生性別、年級(jí)及對(duì)思政教育的看法。（2）學(xué)生思政教育獲得感量表，包括知識(shí)、能力、價(jià)值3 個(gè)緯度。（3）相關(guān)育人路徑獲得感現(xiàn)狀分析，結(jié)合“十大育人”體系展開(kāi)調(diào)研，采用李克特5 級(jí)評(píng)分法，很好、較好、一般、較差、很差5 個(gè)選項(xiàng)代表獲得感程度。

3.2.1 學(xué)生一般資料 男生329 人，占26.7%；女生901 人，占73.3%。大一年級(jí)240 人，占19.5%；大二年級(jí)512 人，占41.6%；大三年級(jí)478 人，占38.9%。

3.2.2 學(xué)生思政教育獲得感評(píng)價(jià) 高職院校學(xué)生思政教育內(nèi)容包括馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化最新成果及對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新成果運(yùn)用方法的掌握等，因此本研究將其細(xì)化為理想信念、愛(ài)國(guó)主義、法治觀念、道德素質(zhì)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。如表1所示，學(xué)生認(rèn)為道德素質(zhì)教育獲得感“很好”的占35.00%，表明學(xué)生對(duì)道德素質(zhì)教育的認(rèn)同感較高，能滿足知識(shí)和情感層面的訴求。但部分學(xué)生思政教育獲得感較低，因此，如何提升思政教育的獲得感值得深入研究。

表1 學(xué)生思政教育內(nèi)容獲得感現(xiàn)狀（%）Table 1 Status of students' sense of achievement in Ideological &Political education content（%）

3.2.3 育人路徑獲得感現(xiàn)狀分析 主要對(duì)課程、科研、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、組織、實(shí)踐、資助育人的獲得感進(jìn)行研究。表2 結(jié)果顯示，22.5%～34.0%的學(xué)生獲得感很好，14.9%～44.2%的獲得感較好，其中文化育人、實(shí)踐育人獲得感較高，科研育人和課程育人獲得感不足。思政教育工作已融入學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，思政育人功能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，但一體化育人體系有待完善。

3.3 高職院校學(xué)生思政教育獲得感影響因素分析

3.3.1 教育實(shí)效性有待增強(qiáng) 當(dāng)前思政教育形式以傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)為主，教師單方面灌輸教材上的內(nèi)容，師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)新聞等脫節(jié)。近幾年課程思政積極推行，但仍存在為講道理、為思政而“思政”，思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的結(jié)合度不高及生搬硬套的問(wèn)題，并且尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3.2 學(xué)校育人功能發(fā)揮不足 高職院校由于受自身辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等的影響，對(duì)學(xué)生思政教育實(shí)效性和教學(xué)環(huán)境的關(guān)注不足，導(dǎo)致育人功能不能完全發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校存在育人資源開(kāi)發(fā)、育人職責(zé)履行不到位及師資力量不足等問(wèn)題。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)后，高校開(kāi)始注重思政工作的成效，但很難發(fā)揮“十大育人”的協(xié)同功能，往往只重視開(kāi)發(fā)其中某些育人手段，綜合育人體系尚不完善。

3.3.3 學(xué)生對(duì)思政教育的獲得感有差異 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和文化基礎(chǔ)條件不同，其思政教育獲得感也有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的獲得感有著明顯差異，年級(jí)越高思政教育獲得感越低。

4 高職院校思政教育獲得感提升路徑

4.1 把脈需求，聚焦學(xué)生思政教育主體

從思政教育供給與需求角度看，學(xué)生對(duì)思政教育的需求是其產(chǎn)生思政教育獲得感的前提，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)需求狀態(tài)向低需求及高需求狀態(tài)轉(zhuǎn)變，以確保其產(chǎn)生獲得感。在“精準(zhǔn)思政”視角下，利用大數(shù)據(jù)賦能思政教育，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和多元化需求，從而有的放矢地開(kāi)展思政教育活動(dòng)。通過(guò)分析思政教育“知、情、意、信、行”等要素，打通“第一課堂”和“第二課堂”壁壘，既要滿足學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)的需求，也要讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行感悟[3]。如開(kāi)展貫徹二十大精神系列教育活動(dòng)，從思政課、日常思政主題教育入手，采用微視頻、演講、征文等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展活動(dòng)，并成立青年理論宣講團(tuán)，吸納學(xué)生骨干，讓黨的理論入腦入心。

4.2 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，著力思政教育資源精準(zhǔn)供給

（1）突出問(wèn)題導(dǎo)向：著力教育對(duì)象需求精準(zhǔn)識(shí)別。精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想行為信息，精準(zhǔn)掌握學(xué)生群體、類別群體、學(xué)生個(gè)體的特征、需求和困惑是“精準(zhǔn)思政”的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生信息，使得高校思政工作者既能掌握學(xué)生群體的普遍性情況，又能了解個(gè)別學(xué)生的特殊情況，從教育者、教育對(duì)象、教育供給、教育載體等多角度分析影響學(xué)生思政教育獲得感的因素，從而提出學(xué)生思政教育獲得感的提升路徑。

（2）堅(jiān)持內(nèi)容為王：著力思政教育內(nèi)容精準(zhǔn)供給。目前思政教育內(nèi)容還沒(méi)有形成完整的體系，存在框架結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)容滯后且有交叉重復(fù)、缺少創(chuàng)新性、供需脫節(jié)等問(wèn)題，因此需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、訴求及意見(jiàn)優(yōu)化思政教育內(nèi)容[4]，全面梳理整合教育資源，采用靈活多樣的思政教育方式，通過(guò)“教與學(xué)”與“研與討”共融共生的教學(xué)模式、“師”與“生”線上線下聯(lián)動(dòng)的方法、“內(nèi)”與“外”互通的體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容智能雙向匹配系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并提供高黏性內(nèi)容，通過(guò)個(gè)性化教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）強(qiáng)化協(xié)同融通：著力思政教育隊(duì)伍素質(zhì)能力提升。充分挖掘思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，構(gòu)建“精準(zhǔn)思政”視域下思政教育隊(duì)伍協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、思政課教師等協(xié)同配合，將思政教育融入辦學(xué)、管理、教學(xué)全過(guò)程，全面統(tǒng)籌育人資源和育人力量。定期挑選青年骨干教師到國(guó)內(nèi)其他高職院校交流學(xué)習(xí)或參加協(xié)同共育相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升思政教育隊(duì)伍的學(xué)術(shù)科研水平和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升育人實(shí)效。

4.3 推動(dòng)改革，創(chuàng)新育人工作方式方法

面對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的需求，要從改進(jìn)育人方式和策略方面入手提升學(xué)生思政教育獲得感，將傳統(tǒng)的單向灌輸、統(tǒng)一化教育、顯性教化轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式互動(dòng)、分別式引導(dǎo)、潛隱式宣傳，提供更加精細(xì)化的思政內(nèi)容以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。將課程設(shè)置作為切入點(diǎn)，結(jié)合線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)、座談?dòng)懻摰仍鰪?qiáng)育人效果；根據(jù)不同類型的教育對(duì)象采用不同的思政教育方法，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施策、因地制宜開(kāi)展分別化的引導(dǎo)工作；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)全方位、多維度、深層次地推動(dòng)思政教育創(chuàng)新發(fā)展，依托網(wǎng)站、微信、微博、抖音等平臺(tái)，拓展育人渠道；發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等的育人作用，聚焦育人核心，凝練思政教育特色，打造“處處育人”的教育環(huán)境。

5 展望

學(xué)生思政教育獲得感是思政教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)反映，是高職院校育人使命落實(shí)情況的重要指標(biāo)。因此，在加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的背景下，高職院校應(yīng)不斷加快思政教育革新步伐，通過(guò)關(guān)注教育主體需求、創(chuàng)新教育手段、豐富教育內(nèi)容和載體等途徑，為學(xué)生思政教育獲得感的提升提供有力支撐，從而推動(dòng)高職院校思政教育工作邁上新臺(tái)階。

（1）進(jìn)一步提升學(xué)生思政教育獲得感。思政教育作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下的教育，在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，高職院校需要在發(fā)揮傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極探索與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合的方式，不斷豐富思政教育內(nèi)容與形式，體現(xiàn)思政教育的吸引力[5]。促進(jìn)線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，為提升學(xué)生思政教育獲得感“增量”，從而增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性及實(shí)效性。

（2）進(jìn)一步提升思政教育科學(xué)化水平。著眼于學(xué)生工作治理體系現(xiàn)代化，借助互聯(lián)網(wǎng)采集和分析大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性與科學(xué)性，助力高職院校思政教育增質(zhì)提效。